一、引言

党的十八大明确提出将立德树人作为教学的根本任务，那么如何提高教师的育德能力是值得探讨的问题，德育是五育中的核心，也是教育难度最大的。教师必须在教学的过程中让学生学会去学习，学会自己寻求知识，并且给予学生空间，让他们自己勇往直前。要想做到这一点，教师必须拥有丰富的育德能力和知识涵养，提高教学教育质量是教育工作的核心，拥有良好的师德修养是提高教师能力的基础。

二、育德意识和育德能力的概念

（1）育德意识

育德意识是指教师在教育教学的过程当中，能够把握道德教育的内容和实际，主动与教材内容相联系发展，培养学生的道德意识，每一位教师都必须具有育德意识，能够主动将教学与育德相结合，充分关注学生的心理健康，帮助学生养成良好的道德修养和行为习惯。

（2）育德能力

育德能力是指教师在培育学生思想道德品质的过程中所具备的基础知识和能力，教师要将立德树人作为核心理念，着力于培养学生的创新个性能力和长远发展，要善于分析学生的心理特征，探索规律，找到育德方向，努力将学生培育成有理想信念的好儿郎。

三、教师育德能力的影响因素

在实际教学过程中，会出现工作态度与学历相似教师的教学效果不同的情况，那么影响教学效果的因素是教师的教学水平和能力与其工作能力成正相关，因此要想真正改变教学质量，提高教师的教学水平，就必须从教师的能力入手，着重提高教育质量水平。

1.教师育人能力的内涵

育人能力是教师的基本工作，是每位教师在教学过程中必备的要求，其中包括基础能力和职业能力，育德能力是要求教师在现有教材的基础上，能够根据现实生活的用人需求去培养学生的思想道德素质，将学生培养成全面发展的人；育德能力的范围十分广阔，其中包括学生的观察能力，沟通能力以及指导学生人际交往的能力，转变后进生思想的能力，也包括家校共育的能力，那么要想提高教师的育德能力，不只是教职工的事情，每一位教师都必须提高自身的能力，推进教育教学质量的稳步发展。

在教学活动过程中，德育教育的本质是育德，但传统的德育教育由班主任或德育课老师完成，因此德育被狭隘的认为只是专门人员需要具备的能力，但实际上育德能力具有更为普遍的意义，包括了非专门的德育工作是需要所有教师具备的能力，它直接影响着学生活动的完成，而能力离不开知识的支撑，因此要想进行完整的德育教育，就必须拥有一定德育知识，如此才能以德育德，促进学生健全人格。育人就是需要所有的工作人员都具备育德能力，方方面面在学生的教育工作中都能渗透道德教育，教育性是教学的一大规律，只有教师具备了育德能力，才能真正在传授知识的过程中实现立德树人的目标。

2.影响育德能力的因素

要想教师的育人能力得到最大程度的发展，就必须依附于教师的主观意识和周遭环境的支持，缺少任意一环都无法做到完善。部分教师可能因为理想信念忽视了自身的责任和义务，那么这种观念将会影响其育德能力的发展，例如：部分教师追求利益，忽视了对学生道德教育的引导。其次，影响教师育德能力的又一重要因素是教师的敬业精神和端正学风态度，防止部分教师为了成果出现造假的情况，从而影响学术界的风气。空有理论知识而无实践经验，也会导致教师无法有效将知识运用于实际教学中，影响了育德能力的提高，作为教师必须践行终身学习的教学理念，不断获取新知识来为学生提供更高质量的教育。

四、当下教育界面临的德育挑战

目前专业化的育德培养是教育界的热门话题，但仍有部分教师异化了德育与教育的内在联系，存在一定片面性，但从学生德育角度出发，必须设计知、情、意、行的提升，这也是需要教师拥有更多专业的知识和技能，在现如今飞速发展的时代中，育德的难度不断增加，因此，强化教师育德专业化，培养育德能力发展是非常有必要的。

1.树立共同的育德目标

践行习近平总书记说的：新时代教师要有扎实学识；有理想信念；有道德情操；有仁爱之心的四有好老师，制定师德素养标准和育德能力指标，保证教师的思想有高度课堂，育德有效果，教师的育德意识和能力成为教师成长的目标，如何去做好一名老师？效度与广度也是成为教育行为自觉的标准。

在学生的成长路上，教师是最重要的资源，是帮助学生塑造完美人格的实施者。作为专门教育工作者，要具有良好的师德品德，要成为学生的榜样。教师的影响力远远大于其他工作者，书本知识、教师的言行举止都能够给学生带来影响，因此教师必须有目的的将育德活动转变为个人认知，使学生提升自身人格修养。在教育教学活动中，育德必须开展劳动社团活动，实践性活动对学生的发展具有重要影响力，只有根据青少年的发展特点才能有效促进学生的道德发展，将学生作为学习的主体，师生之间平等的交流对话是充满爱的关系，因此我们要将其他课程与思想品德课程相融合，形成协同共育的局面，强化教师的育人意识，加强自身挖掘教材中的德育资源，贯彻落实在教学的各个环节，引导学生学会学习、学好学习。

2.建立培训学习体系

建立培训学习体系去提升教师的育德意识和能力，大多数的教师在院校就读包括入职培训时缺乏进行德育教育的课程，因此要组织教师开展相关理论的学习与培训，落实课堂的三维目标，明确教师立德树人的职业标准，围绕高效课堂进行探索，并有针对性的展开讨论，让每堂研学课都能够提升教师的育德意识。

受到传统思想观念的影响，教师将成绩作为唯一评论学生的标准，过分的唯成绩论造成了智育与德育的分离，导致道德教育流于表面形式，因此教师必须关注学生的思想情况，研究学生及时掌握学生情况，并做到因材施教，将全面发展学生作为根本任务，加强自身师德师风建设，培养高素质教师人才队伍。传统教师在课堂中没有将学生作为主体，一味地对学生进行知识的传播，没有意识到育德能力的重要性，因此也就无法真正提高学生的思想道德品质，长此以往不利于学生的发展。

五、提升教师课堂育德能力的意义

学校教育的目的是为了提高学生的潜能，引导学生积极向上，树立正确的价值观，人生观和世界观，能够让学生学会自己教育自己，最终培养成全面发展的人，因此作为教师就必须先发展自己的育德能力，促使学生发现自己更高层次的学习动机，教师必须不断学习理论，通过多种途径去提升自己的育德能力，不仅要在课后反思总结，还必须认真钻研，不断向前发展。韩愈说：“博爱之谓仁，行而宜之之谓义，由是而之焉之谓道，足乎己，无待于外之谓德。”只有具备仁义和义气才是真正有道德的人，只有教师首先具备道德与教育智慧，学生才能潜移默化接受道德精神的洗礼。

课堂中可能会随机发生一些案例，这就要求教师要及时发挥自己的教育机制，还原师生育德中存在的问题，这是一种原生态的情境，无需渗透，就能让学生更加轻易的接受育德理念，并更适合转化成为育德行为，教师的责任是为了唤醒学生的道德意识，做到具体问题具体分析。育德因素渗透在课堂教学中的方方面面，可以使教材本身所蕴含的内容，也可以是教师的以身作则，通过课堂上的道德感染以及授课过程中产生的育德机会都能够帮助教师在完成教学的同时传递道德价值，同时教师要将知识与教学相融合，达成目的一致性，如此才能满足学生道德意识的丰满性和持久性。

意识是获取主观能动性的关键，学习取决于想不想做，有主观能动性才会有想做的动力。传统的教师可能会认为德育教育是班主任的事情，“我教其他科目德育与我毫无关系”，但这说法都是片面的，所有的老师都要承担着育德的责任，这是教育的本质属性，这就需要教师有意识的去引导学生加入到实践中，首先要教师主动挖掘资源，有承担育德的意识才能够做育德之事。从客观来说：育德教育比教学要有难度，因为教学只是针对学生学习，而育德则是要唤醒学生的道德情感，培养学生的担当，教会学生如何做人注重能力与意识的提高。俗话说得好：一把钥匙开一把锁，教师要做到根据学生的特点去因材施教，结合实际情境和教育问题，反思自己的教学模式，对学生的旅行、社会服务和劳动实践活动进行评估，从教材内容、教学模式等各个方面进行德育渗透，重视学生在实践活动中或者班级管理中的交往情况，正确处理好学生的心理问题，要利用所学知识和正确的教育观念，找到后进生的问题所在。这是一个长期的并需要不断完善的长远目标，因此需要内外部去共同促进教师的育德能力。

六、强化教师育德能力的策略

随着社会不断发展，教育的不断变革，将学生培养成为德、智、体、美、劳全面发展的个性人才成为教师的重要任务。作为培育学生德育的主要讲师，对自身的育德能力和意识要求较高，以下的策略能够帮助教师强化自身的育德能力。

教师首先必须注重自身道德修养，通过不断学习相关理论知识，加强自身的修养，严格要求自身来为学生做好榜样，学生的“向师性”会在潜移默化中朝着教师所拥有的品质发展，因此教师要成为学生的榜样，带动学生树立正确的价值观，另外教师必须根据学生的特点设计德育课程，注重培养学生的道德判断能力，放大学生的道德情操，让学生能够在学习过程中感受到德育的重要。

德育教育是一项比较复杂的教育内容，不只是简单的进行知识传递，而是对学生的行为进行引导，让学生从心理到生理都能够感受到道德教育的意义，在面对不良行为时，教师要及时对学生进行正确的引导，避免学生误入歧途，青春期的学生存在敏感好胜是非不分的特点，教师必须时刻关注学生的状态，成为帮助学生“答疑解惑”的良师益友；良好的师生关系是加强教师与学生交流的重要枢纽，让学生感受到关怀与爱，满足学生的最低层次需求，从而提高学生道德认知。

学校也要不断地对教师展开育德活动培训，筛选出学科德育的典型案例，再通过加工润色，将典型案例介绍给全体教师，从而进行研讨学习，引导教师们学习优秀案例的经验，传承优良经验，通过不断地总结来开发实训课程。经过培训后，增强教师育德意识和责任心，这不仅能够提高教师队伍的教育教学水平，还能够提高教师的组织能力和管理评价能力，任何方式方法都代替不了学校的育德教育，教师必须以学生为主体，通过观察学生的思想状态，了解学生的日常生活，根据学生所想要的去制定适合的价值观和情感态度目标，如此才能更加高效的达到育人效果。在挖掘素材时，教师也要不断地去备课备学生、研究教材，将素材与教材相整合，保证德育目标的落实，汇聚优秀案例，凸显学科育人的优势。教师从对学生的作业评价或期中考核层面能够设定和合适的题目去体现学生对道德的理解和品德的表现，另外学校也能够开发校本教材，设计“感恩父亲、母亲”；“尊师修身”等德育课程来为德育课堂增加知识载体。学校也能够为教师评选出“师德标兵”，将其个人表现和育德情况增加在年终考评和评先进中，在这样双重保证下，鼓励教师育德的积极性。

新时代教育既对教师的水平能力有要求，也强调了教师的育德能力，教育由“教”和“育”相组合，强调教师的影响力和示范性，二者相辅相成，不存在无教育的教学，如果强行将教和育分开，必定会产生矛盾，教育的目的不只是为了让儿童学到知识，更是为了将儿童培育成为有良知的人，教育儿童变得有智慧变得善良，因此教育带有一定的育人意义。知识及美德，随着人们认知能力的不断提高，将经验转化为科学知识，俗话说得好：先成人再成才，因此教育的本质是为了更好地培育人。新时代要求教育注重学生的基础知识和基本技能，以身力学，要成为学生处事为人的标杆，促进学生成为全面发展的人，既要做好“传道授业解惑”，又要成为德行一致的好人师。

七、结语

在新时代背景下，教师育德能力及意识的培养成为重点项目，在立德树人与教书育人的思想下体现出现代教育的全面化，在此路径下完善相关课程体系，创建德育内容，不断激发教师的教学意识和积极性，不断提高师资水平，为国家培育出更多有创新意识的个性化人才。

参考文献：

[1]胡汪东.教师育德意识和育德能力提升的方法和策略研究——徽县一中构建德育体系实践性研究[J].考试周刊, 2023(45):18-21.

[2]田晓光.课程思政视域下高校教师育德意识与育德能力提升路径研究[J].黄河．黄土．黄种人, 2021(14):2.

[3]宫照艳.新时代中小学教师育德意识和育德能力提升的有效途径研究[J].中文科技期刊数据库(引文版)教育科学, 2022(1):4.

[4]郑玲丽.核心素养下教师提升育德意识,育德能力的方法和策略[J].语文课内外, 2018.DOI:10.3969/j.issn.1672-1896.2018.23.217.

[5]王艳.教师育德意识与能力提升的路径研究[J].辽宁教育, 2020(16):2.DOI:10.3969/j.issn.1002-8196.2020.16.025.