一、小学高年级英语文化育人的必要性

众所周知，“文化育人”是指以文化教育人，以文化影响人，从精神上塑造人，塑造有灵魂的人。在小学英语教学中融入“文化育人”功能，是时代赋予小学英语教师的责任和使命。

传统的英语教育仅仅注重西方国家的语言和文化，然而当代的英语教育更注重中西两国的语言和文化，并且承担着文化传播的时代重任。由此可见，英语教育由以往的单向学习转变为如今的双向学习，更加注重两种文化间的交流和碰撞。

2022年新修订的《义务教育英语课程标准》的总目标中，文化育人功能再次被明确提出，要求学生能够比较中外文化的异同，能够在跨文化交流和沟通上有所发展。加深对中国文化的认识和认同，在文化自信上树立国际视野。因此，文化育人要贯穿于英语教学的始终。

那么，小学高年级英语教学如何有效实践文化育人，是摆在我们面前的重大课题。笔者仅以牛津小学英语译林版教材为例，探寻文化育人的新路径。

二、小学高年级英语文化育人的困境

（一）小学高年级英语教学中，文化育人的教学现状

教材是国家文化知识的载体，也是实践文化育人的重要载体。以译林版牛津小学英语教材为例，该教材从五年级起，每个单元都会有一个“Culture time”板块，用来专门介绍各国的文化，涉猎了较为广泛的话题类型，同时也绘制了精美的插图，便于学生理解和记忆。

1.教学设计中，教师对文化育人目标的认识不到位

教学目标是教学设计中不可或缺且至关重要的一环，任何教学活动的组织、教学任务的开展、教学方法的选择、教学过程的安排都有赖于具体、清晰、合理的教学目标。缺乏具体明确的教学目标会导致整堂课空洞杂乱，毫无章法可循，教学效果也就无法达成。很多教师在教学目标的设计中，要么是文化育人目标完全缺失，要么是文化育人目标模糊不清。

2.教学实施中，教师对文化育人的目标达成度不够

在教学过程中，“文化内容”版块是让许多教师无从下手的教学内容，教师们常常会忽略该内容的教学。很多教师在教学该版块时，要么蜻蜓点水，风过无痕，要么就是简单地以传统语言知识的传授为主。直接导致了蕴含丰富、多元文化价值的内容成为学生机械记忆、操练的一个个英语单词和语法结构。学生在输入时，一定程度上脱离了语言本身的文化环境，导致在输出时，经常出现Changlish，所谓的“中式英语”，即“中文思想+英文形式”。

对于教材中的文化部分都难以把握，更别说教材以外有关文化背景、知识内容的渗透和拓展了。长此以往，学生在英语交流时必定会产生一定程度上的理解障碍，甚至文化冲突和壁垒。

3.教学评价中，教师对文化育人目标达成的评价不重视

教学评价是构成一个完整的教学闭环所必不可少的要素，它可以衡量教学对象达成预期教学目标的程度，还可以对教学活动潜在的价值进行判断，具有其他教学活动所无法比拟的功能。正是由于评估对教学的影响很大，因此，对于实现小学英语文化育人功能的教学来说，要有效的执行，也需要评估的督促。

所谓评价方式，泛指形成性评价与终结性评价两种。一部分教师也对文化意识版块的形成性评价有所关注，但可能由于课时限制或教学任务比重的分配关系，所进行的形成性评价并不完善或系统。很大一部分教师则仅仅依托终结性评价中少量的文化交际方面的考察，对文化育人目标达成进行判定。甚至还有部分教师觉得这样的评价是可有可无的。

（二）小学英语教学中，文化育人教学现状的问题归因

1. 教师文化素养有待提高

文化育人在小学英语教学中的培养，与老师的教导、引导是分不开的。所以老师自己的文化素养对学生的文化学习影响是非常大的。

首先，几乎所有教师都应该认可学习某种语言必定要学习其背后的文化这一观点，那么我们学习英语也必定要学习西方国家的文化背景，同时，还要了解中外文化的异同之处。但由于部分教师自身的文化素养不够，导致无法对教材中出现的文化知识进行有效的讲解、挖掘和延伸拓展，也就造成了学生无法达成对相关文化知识的深度理解，文化育人的目标也就无从谈起了。

2.英语教学条件的客观限制

课堂是英语教师落实文化育人的有效阵地，是英语教师工作的核心地带。然而，当前存在的英语教学条件却限制了文化育人工作的正常推进。主要表现在两个方面：一是英语课时越来越少，无力延伸和扩展文化知识；二是英语教学任务重，教师没有时间和精力对教材中的文化内容进行深度挖掘。

在新修订的2022义务教育课程标准中，外语学科占九年总课时的比重为6%~8%。仅仅略高于信息科技和历史地理所占比例，位列倒数第三。然而对比了《义务教育英语课程标准》（2011年版）和今年新修订的《义务教育英语课程标准》后发现，在学时面临减少的同时，在各个方面的教学要求其实反而是有所提高的，这就意味着英语学科的教学任务要求并为降低，这在一定程度上给英语教学增加了很大一部分的负担。正因如此，很多老师都是在课堂教学过程中有限的。在语言知识和技能上关注更多，更没有时间去深入思考和探究如何进行文化育人的教学了。

3.文化教学评价方式存在缺陷

Hughes（1989）指出了教学与测试的双赢关系，测试对教学有反哺作用，也就是说合理的文化教学评价方式能够反过来促进教师开展文化育人的教学工作。正是由于教师对文化育人目标达成的评价存在缺陷，才导致了旨在跨文化交际意识培养的英语教学得不到有效实施。

多数教师对于文化育人目标达成与否的评价方式是通过终结性评价判定的，如单元练习，期中练习，期末考等。在很大程度上，大家都忽视了形成性评价对于文化育人目标达成的巨大潜力。

即便如此，在大部分的终结性评价中，对于文化意识版块的涉及也是少之又少的，仅仅是以一些简单的选择题或填空题出现，考察更全面、具体的显然还是在语言知识和基本技能方面。这样的弊端是教师得不到来自学生对于文化意识方面学习效果较为全面的反馈，导致教师无法及时反思并调整自己对于文化意识方面的教学问题，在课堂上就更不可能关注这方面的形成性评价，进而使教师误以为在小学英语教学中，文化育人的培养是可有可无的，最终形成恶性循环。

三、文化修炼，实践小学高年级英语文化育人的新路径

（一）筑基期：提升英语教师的文化素养

1. 跃出传统应试教育误区，树立正确的文化育人理念

受到传统应试教育的影响，不少教师自身对世界多元文化的认同和尊重的意识都不强，这就很难看到他们会在英语教学中关注到学生的跨文化交际意识和国际视野的培养了。所以，教师自己正确的文化育人观念，并未对文化教学思路进行梳理。切不可以为掌握英语语言知识就等同于能得体地运用英语交际，从而对语言和文化之间的关系不屑一顾。文化教学决不是语言教学的附庸品，二者是密不可分的，缺一不可。

教师作为西方文化的介绍者和中国优秀传统文化的继承发扬者，更应该树立文化平等、文化无优劣的观念。

2.充实、完善自己的文化知识架构。

老师作为学生文化学习的引领者，其自身的文化知识的储备决定着学生文化知识的掌握程度和理解深度，教师如果对中外文化背景没有较为丰富、系统、完善的了解和知识结构支撑，那么学生学到的也只能是一些浮于表面且较为零散的内容。

（二）融合期：引导学生理解英汉语言的文化差异

1.利用课堂教学的主阵地，培养学生的文化意识

（1）拓展文化背景知识，强化学生的文化认知

今年新修订的义务教育英语课程标准中提到，文化知识包含了从饮食起居到建筑交通，从哲学科技到文学艺术等多方面的知识，涵盖了道德修养、艺术审美、民俗规约、人生价值观等全方位的内容。文化知识的学习不限于对具体知识点的理解和记忆，更重要的是对其背后的态度和价值观的发现、判断。

也就是说，无论英语还是汉语，世界上任何一门语言在随着时代不断发展和使用的过程中，都积淀了深厚的历史和人文文化背景。在真实交际中，如果学习者对这门语言的文化背景知识缺乏了解的话，就很容易产生“文化误解”，造成沟通障碍和壁垒。由此可见，教师需要立足于对教材文化内涵的充分挖掘。尽可能多地拓展所涉及到的学生需要了解的文化背景知识，强化学生的文化认知。

如以译林版小学英语《5BUnit7 At weekend》一课中的Culture time为例，该部分语料内容仅三句话：Basketball is very popular in America.足球在英国很受欢迎。 Table tennis is very popular in China.其实就是讨论了三个国家流行的运动项目，对于一部分小学生而言，在不了解其文化背景的前提下，这三个运动项目和国家的匹配常常会出错，尤其是美英两国的。所以在教授时，教师可以有意识地让学生先欣赏一段NBA篮球赛事的视频，并介绍一些NBA篮球明星。在介绍足球时，同样欣赏一段世界杯足球赛，并且可以罗列一下英格兰获得冠军的次数，来说明这项运动在英国的流行程度。

（2）增加中西文化对比，深化学生的文化理解

不同民族、国家、地区之间由于地域、历史、宗教、思想、价值观的不同，必定存在很大差异。在英语教学中，老师们用的是比较的办法，能让学生更直观、真实地感受到中国文化的博大精深和西方文化的异域风情。深化文化理解，有助于文化育人功能的有效实现。此外，中外文化差异渗透在两种语言的方方面面，从文字构成到句式结构，从宗教信仰到重大节日，教师在小学高年级英语教学中可以利用的有效资源其实相当丰富。因此，教师在教学中，需要把与文本内容相关的文化知识紧密联系、融会贯通，积极引导学生进行对比分析，深化对于文化背景的理解，进一步培养文化交际意识。

比如伊林小学英语《6BUnit5A PARTY》的文化时间部分的教学，这一节只有三句话：去参加西式聚会，要带礼物。 Do not arrive too early. You can be a few minutes late.讨论的是在西方国家参加聚会时需要注意的几点。教师在教授时，可以将中西参加聚会的异同进行一个对比，学生经过合作探究，会发现相同点是都要带礼物去，不同点是到达时间上西方主张准时或稍迟一会儿，但是中国传统却要求要稍早一些到更好，尽量不要迟到。这和中西文化背景的不同有很大的关系，从这个切入口，教师可以拓展、延伸更多的相关跨文化知识，这样就能培养学生进行文化交流的自觉性。真正做到文化育人。

（3）丰富文化教学活动，鼓励学生进行文化交流

前面已经提到，由于部分教师自身缺乏对文化育人理念的重视，在教学中只关注语言知识和基本技能的掌握程度，对于文化版块往往是忽略的。也有一部分教师出于职业倦怠，不愿意用有限的教学时间组织一系列的文化教学活动。如此两种情况，导致的英语课堂就要么是“师讲，生听”，要么是“师问，生答”，无论哪一种，都会造成“哑巴英语”。部分学生确实在这一过程中掌握了文化知识，可是却很少能运用到真实的交流中，忽略了语言教学的实质，也注定属于无效教学。

其实，学生对于文化知识的学习是极具兴趣且充满热情的。无论是几年级的学生，都愿意参与到丰富的文化教学活动中，享受探索、交流、合作、展示的过程，而这样的活动才是真正培养了学生跨文化交际的意识，在这一过程中，同学们也可以积极地表现出来，勇敢地用英语进行交流。

以小学英语译林版《6Bunit6AnterestingCountry》一课为例，一课就能听完。该单元主要教授了澳大利亚这个国家的代表动物、特色运动、著名建筑等相关知识。教师在教授时，首先可以让学生通过自主阅读、查阅资料等方式，先了解一下澳大利亚，鼓励学生以PPT或手抄报的形式来展示自己的研究成果。课后的Fun time又介绍了英国的相关知识，在引导学生通过视频、图片等方式了解并学会记录“国家信息卡”后，还可以鼓励学生小组合作，同样用记录“国家信息卡”的方式搜索、了解包括中国在内的更多国家的相关知识。

总而言之，文化与语言是唇齿相依的。只要我们努力修炼“内功”，即提高教师自身的文化素养，充分挖掘教材，炼化教材，在小学英语高年级教学中，将课内的文化知识与课外文化背景充分融合，在文化育人方面可以起到很大的作用。

如果教师不重视英语学科的文化育人，在脱离文化背景的基础上，学习英语知识，就会让学生“知其然，而不知其所以然”，形成机械化的记忆，无法真正用英语和来自不同文化背景的人进行开放、得体、有效的交流，更无法深刻理解和欣赏我国文化，无法更好地把中国声音传递给世界。

可见，只有重视小学高年级英语教学中文化育人的培养，才能帮助学生更好地理解来自不同文化语境下人们的生活方式、行为习惯等，也可以更好的，更有效的开展跨文化的交流活动。

作为小学英语教师，所要做的不是单纯教授学生英语语言知识和基本技能，更高效合理的文化育人实践路径，也需要我们去探索。加强文化修炼，让更多的孩子拥有国际视野和世界意识，为国家培养契合当今社会发展和需求的新时代跨文化交际人才打下基础。更为重要的是让学生能逐步学会用英语讲好中国故事，让世界认识中国。

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