引言

随着教育的不断进步与改革的推进，学生的主体性和教师的主导性越来越被强调，即双主体教学越来越受到关注。特别是在小学科学教学中，这种教学方式有助于培养学生的科学探究能力。那么，如何在这一教学框架中更有效地培养小学生的科学探究能力呢？这成为我们必须思考的问题。以下，便是对于这一问题的一些思考和观点。

一、引入探究教学，强调学生自主性

探究式教学是一种独特且富有成效的教学方法，其核心理念在于以问题为导向，激发学生探索未知的热情。在这种教学模式下，《水到哪里去了》这一教科版小学科学课程，可以得以更为生动和深入地展开。在这堂课程中，教师不再单纯地传授知识，而是扮演引导者的角色，鼓励学生自主提出问题，比如“水为什么会消失？”、“水去了哪里？”等。接着，学生可以设计实验方案，例如种植植物观察水分吸收，或是进行简单的蒸发实验。在收集和分析数据的过程中，学生会发现水可能因为蒸发、渗透、流失等多种原因“消失”。这样的探究过程不仅让学生理解水的去向，更培养了他们的科学探究能力、思维能力和问题解决能力。因此，教师需要灵活应用教学方法，把课堂时间更多地留给学生进行这种有意义的探究学习^[1]。

二、创造探究式学习环境

环境对于学生的影响不可忽视。教科版小学科学《加快溶解》这册教材旨在引导学生们探究在日常生活中的物理化学现象——溶解的加速，通过观察实验数据的变化加深学生对物理和化学变化的内在认知，进一步激发学生们探索自然现象的乐趣与热情。在教学环境设计方面，我们可以借鉴上述提到的环境对学生影响的理念。例如，设置一个充满科学氛围的空间：在这里可以有专用于溶解实验的小型化实验室、配备齐全的教学资源（如不同类型的固体、液体、溶剂以及量杯量筒）以满足学生在实验过程中对多种物质性质的对比研究。同时，在这样的环境中加入多媒体工具，比如教育影片或互动演示板，可以生动展现水分子与固体物质碰撞分解的过程，让学生更加直观、深刻地理解科学原理。

为了增强教学体验的趣味性和实践性，我们可以通过策划与溶解过程紧密相关的主题活动，比如“小小实验家”竞赛，邀请孩子们组队设计不同的溶解加速方案，并运用自己掌握的知识，尝试最有效提升材料溶解速度的方法。在比赛中，他们不仅可以亲身体验理论到实践的乐趣，还能增进团队合作、批判性思维及创新意识。此外，定期举办“溶解日”，设立展览，不仅让学生展示他们在课程中学到的有关快溶解的原理和实验证据，同时也邀请社区成员参观和讨论，这样既能促进跨学科学习的应用，又能够加深学生与家庭及社会的互动联系，让他们理解科学不仅仅停留在课堂，而是在生活、工作中的各个方面都能发现它的痕迹，感受到它的重要意义^[2]。在这个环境里，每个学生都成为科学故事的一部分，他们的参与不仅是知识的传递，更是一次次关于好奇心和探索精神的培养过程。学校成为一座培养科学梦想的摇篮，在孩子们心中播下科学探索的种子，期待着在未来长出茁壮的成长。通过将《加快溶解》的课堂教学环境与整体氛围的有机结合，不仅为学习创造了丰富多样的机会，更是塑造了一种积极向上的科学态度和创新精神的根基。

三、教师角色的转变

双主体教学模式在科学领域尤其显示出其独特魅力和价值，这一体制让教师不再是信息的单一输出器，而成为学生知识探索的领航者，以及他们在复杂科学领域学习的坚定后盾。以小学科学《混合与分离》这一课例为例，我们可深入探讨如何实现教学的有效性和针对性。在《混合与分离》这节课程上，教师首要任务是点燃学生的好奇心，引导他们探究自然世界的奥秘。通过一系列富有创造性和实践性的教学活动，比如实验混合物质和观察它们的分隔行为等，教师激发学生的主动探索欲望。这样的设计旨在帮助孩子们以直观的方式理解科学原理，而非仅仅通过口头解释。例如，在混合各种粉末如小苏打、醋和水时观察它们反应的剧烈变化，不仅使学生亲身体验到了化学现象的乐趣，还自然而然地激发了他们进一步深入了解混合与分离原理的兴趣。

尊重每一个学生的个体差异，意味着教师在讲解《混合与分离》时，必须采用多元化的教学策略，适应不同学习风格的学生群体。对那些可能对抽象原理理解较为吃力的胆小生，老师应给予更多的个体化辅导和鼓励性语言，帮助他们在探索中建立自信，逐步克服学习障碍。可以通过小组合作项目、个性化指导或一对一辅导等模式，确保每个孩子都能参与到探索过程中，享受科学的愉悦，感受学习的成就。在教学过程中，教师作为学生与科学知识之间的桥梁，既要为学生提供适当的引领，也要保持适当的距离。在《混合与分离》这类需要动手实践的课程里，教师应设定清晰的学习目标，同时给予学生充足的探索空间，避免过早干涉。教师需要成为“引导者”，在必要时给予必要的指导和反馈，而不是成为限制学生成长的绳索。当观察到学生的行为偏离主线，或者陷入无目的地探究时，教师的适度干预可以帮助学生重新聚焦到目标知识的理解与实践中。

综上，《混合与分离》课程的开展不仅仅是传授具体的科学技能和知识的过程，更是一个师生互动、合作探究、个性化成长的丰富经验。双主体教学强调在知识获取的背后，更重要的是培养孩子的科学素养、批判思维能力和解决实际问题的能力。通过这样的教学实践，每一位学生都能在这个动态的科学旅程中找到适合自己的步调，不仅学到了科学的真理，也发现了自身潜力的独特之处，成为独立思考、自主学习的未来探索者。

四、培养学生的科学探究思维和方法

科学探究不仅仅是动手操作实验那么简单，更重要的是理解科学背后的思维方式和方法。因此，教师在引导学生进行科学探究的过程中，也需要引导他们理解科学知识的形成过程和方法。《水沸腾了》这一小学科学课程不仅仅是让学生进行观察实验的过程，它更是一种理解科学探究方法的旅程。这涉及实验操作的每个细节背后科学思维理念的融入和拓展。对此，教师需要承担很大的责任和扮演多重角色^[3]。在科学实践中，老师们不仅仅要引导学生动手操作实验，更要引导他们理解实验背后的科学原理，以及科学知识是如何形成的。这需要我们深入理解科学本质，并且能将这些知识巧妙地转化为与学生的交流。在这样的环境下，教师需要有深厚的科学素养和丰富的专业知识背景，例如水的性质、物理变化过程等，从而帮助学生更深入地理解科学。通过这些深入浅出地讲解，结合《水沸腾了》这一课题，教师能够帮助学生理解科学的本质和魅力，激发他们的科学兴趣和创新精神。

总结：培养小学生科学自主探究能力是小学科学教育的关键一环，同时也是当前教育改革的必然趋势通过双主体教学的方式。我们可以有效地培养学生的科学探究能力，帮助他们建立科学的思维方式和方法，这将为他们未来的学习和生活打下坚实的基础，同时也为我国培养更多的创新人才打下坚实的基础。

参考文献：

[1]刘莹.在小学科学教学中培养学生的自主探究能力[J].文理导航(中旬),2020(08):80-81.

[2]李迎春.在小学科学教学中培养学生的自主探究能力[J].实验教学与仪器,2020,37(02):66-67.

[3]周海洋.小学科学课程中学生自主探究学习能力的培养策略[J].新课程(小学),2019(10):211.