英语新课标中强调要重视学生文化理解能力的培养，增强学生的文化认同及文化自信。在英语课堂引进中华优秀文化，不仅能帮助学生了解中西方在语言文化、饮食文化等方面的差异，还能在无形之中提升学生的文化素养，使学生能够担负传承中华优秀文化的使命。为此，英语教师需明确学生的个性化成长需求，结合中华优秀文化的特征，将其与英语活动紧密结合。

一、中华优秀文化在小学英语教学中的融入价值

（一）满足教育发展需求

小学生正值智力开发的阶段，自主学习能力、辨别能力较为薄弱，在学习英语知识时，可能会受到西方国家历史文化的影响，出现价值观念偏差的情况，不利于小学生的健康成长。而中华优秀文化的融入，不仅是落实英语新课标的主要途径，还是拓展英语学科的内容，引领学生了解中华优秀文化内涵的重要措施，能激活学生的学习热情，加强英语学习和中华优秀文化的密切联系，满足英语教学的改革创新要求。另外，中华优秀文化拥有时代性、民族性的特征，在小学英语课堂传授英语语言基础上弘扬中华优秀文化，能熏陶学生的文化素养，使学生认同民族文化，形成健康的文化审美^[1]。

（二）形成跨文化的意识

英语作为语言类学科，其语言表达方式与中国语言表达形式有着明显差异。在小学英语学习中有效引进中华优秀文化，带领学生对比、分析中西方文化，能提升学生的跨文化意识，培养学生的跨文化交际能力，构建更加高质量的英语课堂。同时，中华优秀文化是中华民族的瑰宝与精髓，将其渗透到小学英语课堂，为英语教学注入新活力。

二、中华优秀文化融入小学英语教学的实践路径

（一）结合教材内容，渗透中华优秀文化

小学英语内容相对简单，教学目标是提升学生学科核心素养及文化修养，帮助学生掌握英语阅读技巧、写作方法，强化学生的英语听说读写能力。人教版小学英语教材在不同主题的背景下划分出了相应章节，因而英语教师可结合教材章节内容、学生真实学习情况，将中华优秀文化有效渗透到英语课堂，使学生能领悟其中的文化内涵，实现中华优秀文化与英语教学有机融合的目标。

以人教版《Dinner's ready》为例，本节课程讲解了饮食方面的知识点。在英语教学活动中，教师可借助多媒体设备给学生展示我国的传统饮食，如粽子、饺子、月饼等，吸引学生的注意力，无形之中渗透中华优秀文化。然后与学生展开对话交流，具体如下：

T：Hello，boys and girls！ What would you like to have for dinner tonight？（以问题启发学生思考，鼓励学生回答，活跃课堂氛围）

S：I’d like some bread.

S：I’d like some hamburgers.

S：I’d like some noodles.

S: ...

每个学生的回答都不同，这时教师要根据学生的答案展示相应图片，吸引学生的注意力。当学生掌握新课知识点后，英语教师还可适当拓展与延伸西方国家的饮食文化，指导学生对比、了解不同国家文化的差异，并针对传统饮食文化展开对话交流，锻炼学生知识运用能力，增强其跨文化意识。如

T：Good job, you know different kinds of delicious food. Do you know which are Western food? Which are Chinese food?

S:Rice,dumplings are Chinese food.

T:You're really smart, what kinds of food are western food?

S:Hamburgers and sandwiches are western food.

通过交流对话，学生能了解不同饮食文化，这时教师再创设“了解中西国家的餐桌礼仪”课堂活动，要求学生在小组合作与自主探究的过程中，以英文的形式介绍中西方国家餐桌话语，增强其中华优秀文化意识，提升其文化自信。另外，小学生文化意识的培养是英语核心素养的主要构成，若想满足学生的核心素养发展需求，小学英语教师应立足文化意识及家国情怀的培养，有效融入中华优秀文化，使英语语篇成为文化育人的载体，全面落实立德树人任务^[2]。

（二）加强实践环节，丰富学生认知

为提高小学生的英语知识运用能力，英语教师需加强实践教学环节，合理安排教学流程，将中华优秀文化巧妙融入英语活动，逐步丰富学生的课堂体验，提升学生的学习质量。对于小学生而言，英语知识相对晦涩难懂，若教师仅讲解理论内容，会影响学生的学习热情。因此，英语教师要突破课堂的束缚与局限性，围绕中华优秀文化的内涵，设计实践活动，增强学生的跨文化意识及文化认知，保证英语课堂的整体效果。以人教版《Colour》为例，本节课程讲解了颜色的知识点。在课堂中，英语教师可引导学生探究、思考中华优秀文化蕴含的色彩文化内容，比如不同颜色的脸谱、传统绘画作品、中国剪纸等。当学生产生学习兴趣后，再讲解颜色的单词及相关句型

T: What color is Paper Cuttings?

S: It’s red

在此过程中，既能有效融入优秀文化知识，也能启发学生自主思考。同时，英语教师还可鼓励学生分成小组完成学习任务，如“调查感兴趣的中华优秀文化作品，了解作品的创作历史和颜色特征”等。

T:What traditional Chinese cultural works do you know?

S:I know Chinese Opera.

T:Actually，many colors are used on Chinese Opera faces，and they all symbolize different meanings.

The red face can show bravery（勇敢）.

  The black face can show honest（公正）.

  The blue face can show fierceness（勇猛）.

让学生去寻找中国戏剧中里不同颜色的代表不同的角色，红脸代表武勇,黑脸代表公正，蓝脸代表勇猛，课上让学生涂不同颜色的脸谱，并了解每个颜色脸谱的性格特征，此任务能有效实现中华优秀文化渗透的目标，使学生在英语课堂，将文化知识内化于心。

（三）深度解读内容，提升文化素养

新课程标准中指出：审美感知的培育，有助于学生感知美，发现美，丰富审美活动，提升审美情趣。以人教版《In a nature park》为例，本单元的主题范畴属于人与自然、人与社会，子主题群为自然生态、人文景观、人与自然和谐共生。本单元重点学习自然景观和人文景观词汇，并运用there be句型的一般疑问句及陈述句型来询问和介绍。通过厘清板块逻辑结构、整合单元学习内容、挖掘语篇文化内涵，提炼单元主题意义，将游览自然公园重整为在中华优秀文化中穿越古今游览祖国大好河山，实现对主题和语篇理解的提升和优化，形成新的知识结构，确立单元育人目标和教学主线，充分凸显育人价值。通过确立单元育人目标和教学主线：Chinese beautiful views 阅美中国，教师导入杭州西湖、重庆武隆天生三桥等国家自然景点，帮助学生了解我国重要的景区风景，鼓励学生讨论景区景色，尝试利用学习的英语知识介绍景区。教师也要介绍关于景区文化历史的内容，让学生在英语课堂了解中华民族的地大物博与悠久历史，增强学生的文化自信心，深化学生的知识理解。在单元主题的引领下，丰富课时主题，确定子主题内容，旨在通过画中游、景中游、文中游等课时主题和任务，把美育渗透与英语教学有机结合，呈现人与自然的主题范畴，从学生已知出发，以主题为引领、以语篇为依托、以意义探究为目的展开，逐步建构学生与大自然和谐相处和对美好生活追求的素养，提升学生审美水平和创造能力，呈现新时代少年儿童的价值导向和视野格局。

（四）优化教学方法，领悟文化内涵

在英语课堂中，教师应重视学生文化意识的培育，积极优化教学方法，将中华优秀文化巧妙贯穿在课堂活动，循序渐进的提高学生文化素养。小学英语学科的知识学习不仅要注重理论内容的积累，还需要学生在实践环节理解文化内涵，领悟文化底蕴，加强英语知识的实践应用。因此，英语教师可根据教学内容布置恰当的学习任务，引领学生在完成任务的过程中，掌握学科内容，了解中华优秀文化，促进学生的英语综合素养得以完善。
《史记·太史公自序》中记载“春生、夏长、秋收、冬藏”。书中提到：“夫春生夏长，秋收冬藏，此天道之大经也。”教师将四季的特点与春生、夏长、秋收、冬藏这一能体现自然发展规律的中华优秀传统文化进行整合，引导学生在环环相扣的学习活动中多维度感知、寻找四季的特点（signs of the seasons）,在小组活动中运用语段对每个季节进行融合性和拓展性的表达，学生记录并完善四季卡并在小组中进行展示和分享。让学生在课堂中充分感受春生、夏长、秋收、冬藏的文化内涵，体会四季“循环往复，生生不息”的自然规律。

（五）注重拓展延伸，提高文化素养

小学英语教学中，为有效渗透中华优秀文化，培育学生文化意识，教师应注重教学内容的拓展延伸，以恰当的学习话题延伸文化内容，使中华优秀文化全面贯穿在学生学习活动，避免中华优秀文化流于形式。以人教版《What can you do?》为例，本节课程包括“do kung fu”的话题，而功夫作为中华优秀文化的主要象征，蕴含着深厚的文化育人意义。因此，在英语课堂，教师可通过直观、形象的视频展示中国功夫在各个国家的发展与传播，让学生了解中国功夫的影响力和悠久历史，从内心深处萌生文化自豪感。同时，本节课程的Let’s wrap it up也介绍了二胡、乒乓球等传统乐器、传统体育项目等，为此，教师可以此作为拓展延伸，介绍相关的中华优秀文化内容，与学生进行对话，

如T:What are the traditional Chinese musical instruments?

S:There are erhu and drums.

当完成对话后，教师再播放英文的传统体育、传统乐器宣传视频，使学生在英语课堂，提高文化素养，品味中华优秀文化的内涵意义^[4]。

结语：综上所述，中华优秀文化应用在小学英语课堂，能满足教育发展需求，增强小学生对优秀中华优秀文化的认同，使学生了解到中西方文化的差异，形成跨文化意识。因此，小学英语教师需结合学科教学内容、学生兴趣爱好及学习状况等，将中华优秀文化有效融入到课堂活动，引领学生在学习活动中提高文化素养。同时，英语教师也要加强实践教学活动，重视学习情境的创设，积极引进课外文化资源，使学生在英语课堂领悟中华优秀文化的内涵与价值意蕴，进一步提升其英语核心素养。

参考文献：

[1]赵春义,王晓青,刘宝林.中华优秀文化融入小学英语教学的实践与思考[J].中小学教学研究,2023,24(5):3-9.

[2]邓振红.在小学英语教学中融入中华优秀文化[J].江苏教育,2020(49):40-43.

[3]刘杰英.中华传统优秀文化融入小学英语教学的策略研究[J].中文科技期刊数据库(引文版)教育科学,2023(6):0059-0061.

[4]周官琪.中华优秀传统文化融入小学英语教学的思考[J].学苑教育,2023(14):29-31.