一、引言

随着教育改革的不断推进，信息化也越来越受到人们的重视。教育信息化可以对学生的学习情况进行全面了解，对学生的学习能力、学习方法和学习态度进行科学分析，并采取相应措施提高学生的学习能力。近年来，由于政策扶持和技术进步，农村地区的基础设施建设逐渐完善，网络覆盖率不断提高，为教育信息化在农村学校的普及创造了有利条件^[1]，并拥有广阔的应用前景。当前，农村小学语文教学中存在着一些困难，如学生语文基础薄弱、师资力量不足等问题。这些问题的存在，限制了学生的学习效果和教学质量。而教育信息化技术的引入，为农村小学语文教学提供了新的解决方案。

（一）教育信息化的内涵

教育信息化是指利用现代信息技术和网络技术，对教育领域的各种资源进行充分整合，使教育资源可以更好地服务于教育教学过程。教育信息化不仅涉及技术的运用，更包括教育理念的更新和教育模式的创新。在教育信息化的过程中，教育资源的数字化、网络化和智能化是关键。数字化使得教育资源可以方便地存储、传输和共享；网络化则打破了地域和时间的限制，让教育资源能够覆盖更广泛的地区和学生；智能化则通过大数据、人工智能等技术，为教育决策、个性化教学和终身学习等提供了强大的支持。

在农村地区教育信息化推进过程中，教师需要不断学习和掌握新的信息技术和教学方法，以更好地适应信息化教学的需求。同时，学校和教育机构也需要加强信息化基础设施的建设，提高信息化教学的质量和效果。教育信息化的发展，不仅有助于提升农村地区教育教学的质量和效率，也有助于实现城乡教育融合，推动教育公平和终身学习的实现。

（二）我国农村地区教育信息化的现状

随着我国信息技术的发展，我国教育信息化也得到了很大的发展。但通过对我国教育信息化的现状进行分析，可以发现我国教育信息化还存在很多问题，主要表现在以下几个方面：（1）农村地区的师资力量不足。由于农村地区的条件相对艰苦，很多优秀的教师不愿前往任教，导致农村地区的学校很难吸引和留住优秀的教师，因此农村学校个别教学点缺少音、体、美专职教师。这使得农村地区的教育信息化难以得到有效推进。（2）教育信息化资源在农村地区的分布不均。虽然国家已经在推进教育信息化资源的建设，但农村地区由于地理、经济等原因，仍然难以享受到与城市同等的优质教育信息资源。这不仅体现在硬件设施方面，还体现在教育软件和网络资源方面。（3）农村地区儿童多为留守儿童或单亲家庭。学生父母外出务工，无法给予足够的关注和指导，并且学生在课后很少能接触到信息化资源，这使得他们在信息化教育方面的需求更加迫切，但往往得不到满足。严重制约了农村地区教育信息化的进程，也影响了农村地区教育质量的提升。

二、教育信息化在农村小学语文教学中的实践策略

（一）转变教学观念，树立科学教育信息化理念

在传统的教育教学模式中，教师主要采用灌输式教学方式，往往更加看重课堂教学的知识传递，对学生的学业成绩给予高度重视。然而，对于学生学习习惯和学习方法的培养，教师的关注程度相对较低。这种教育方式过分注重学习成果，忽视了学习过程的重要性以及学生情感体验，严重地制约了学生能力和综合素质的发展。在小学语文教学中，教师要不断地转变教学观念，树立科学的教育信息化理念，促进教学模式改革和创新。

1. 树立自主学习意识，培养学习策略

随着教育信息化的发展，传统的以教师为中心的教学方式逐渐暴露出其局限性，无法满足现代教育的多元化需求。在这种背景下，教育的重心逐渐转向了学生，更加强调学生的自主学习和独立思考能力。因此，教师需要积极引导学生树立自主学习意识，培养他们独立思考和解决问题的能力。

为了有效地培养学生的自主学习能力，教师需要在教学设计中融入更多的创新元素。例如，设计具有启发性的问题，能够激发学生的学习兴趣，促使他们主动思考并寻找答案。这样的问题不仅能够锻炼学生的思维能力，还能够培养他们的探究精神和创新精神。同时，教师还可以结合语文学科的特点，设计一些有趣的实践活动，让学生在实践中发现问题、解决问题，从而加深对知识的理解与运用。还可以组织小组讨论进行自主学习。在小组讨论中，学生可以相互交流、分享观点，激发思维碰撞，进而形成更深入、更全面的认识。教师在组织小组讨论时，需要关注每个学生的参与情况，确保每个学生都有机会发表自己的观点。同时，教师还需要对小组讨论进行适当的引导和总结，帮助学生明确问题的核心，提炼出有价值的观点。

学习策略是培养学生自主学习能力和终身学习习惯的重要方式。因此，教师需要密切关注学生的学习过程，及时发现他们遇到的问题，并帮助他们建立正确的学习方法和策略。例如，有些学生可能更适合通过阅读来获取知识，而有些学生则可能更喜欢通过动手实践来学习。因此，教师要引导学生找到适合自己的学习方法，并帮助他们形成良好的学习习惯。

2. 建立和谐师生关系，营造良好教学氛围

在传统的教育教学中，教师是教学活动的主宰，学生只是被动地接受知识，缺乏学习的主动性。在教育信息化中，教师要尊重学生的人格，尊重学生的情感体验和创新精神。同时，教师要积极地与学生进行交流，了解学生的需求和内心想法。教师要不断地改变教学观念，树立科学教育信息化理念，不断地提升自身素质和综合能力，增强教育教学信息化技能。

在小学语文教学中，师生之间需要进行互动交流，鼓励学生积极参与到课堂教学中来。在这种情况下，教师需要给予学生更多参与互动的机会。在备课前，教师可以通过智慧教育平台、教学助手、微课通等信息化教学工具中的学习资料，借鉴、学习优秀教师的教学资源设计出更加贴近自己学生实际的教学内容和互动环节，比如：通过智慧教育平台、教学助手、微课通等收集一些有趣的教学资源，例如动画、游戏、音乐等，来吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。在课堂教学中，教师还可以利用互动课题、希沃白板等教学工具开展多种形式的互动交流，如借用工具栏中随机选人、随机挑选小组、PK对决、抢答、投票等，让学生积极参与其中，利用工具栏中的奖励软件，给表现好的小组和学生颁发奖杯或者奖励小星星，以此提高课堂互动效果。

除了互动环节的设计，教师还需要注意与学生的情感交流。在课堂上，教师应该多关注学生的情感状态，及时给予关心和鼓励，让学生感受到教师的关爱和支持。在互动交流中，教师还需要注重学生的语言表达能力的培养。教师应该鼓励学生多说话、多表达，让他们在课堂上有机会展示自己的才华和个性。课后，学生在学习过程中难免会遇到各种困难，如知识点理解困难、学习焦虑等。这些问题如果不及时解决，可能会严重影响学生的学习效果和积极性。因此，教师需要定期与学生沟通，了解他们的学习状况，及时发现他们遇到的问题，并提供针对性的帮助和支持，建立良好的教学氛围。

（二）合理利用信息化技术，创设良好教学环境

《义务教育阶段课程标准（2022年版）》要求教师洞悉最前沿的语文教育教学策略，领略语文教学新动向、新趋势，支持线上线下教学方式，注重现代教育信息技术与课堂教学相结合。^[2]

1. 组织文化活动，拓宽学习场所

语文文化活动是提高学生语文素养、拓宽学生视野的重要途径。尤其是在农村地区，由于资源相对匮乏，学生们往往缺乏接触外部世界的机会，因此，文化活动对他们来说更是一种难得的学习机会。因此，教师可以利用信息化手段，组织一些语文文化活动。比如，可以通过观看纪录片、红色电影等形式学习课文，并让学生们交流学习心得和体验。

以部编版小学语文三年级下册第七单元第24课《火烧云》为例，在基础教学完成后，教师通过播放一部关于火烧云的纪录片，让学生在视觉上直观地了解书本上描绘的火烧云的动态变化。教师可以组织学生们进行仿写活动，让学生们根据自己的想象和感受，描绘出自己心中的火烧云。这样既可以锻炼学生的写作能力，也可以让学生通过写作表达自己的情感和思考。除此之外，教师还可以带领学生在课余时间观察一场真正的火烧云，将课堂中学到的知识与实际观察相结合，从而加深学生对课文内容的理解和记忆。

通过组织语文文化活动，可以拓宽学生的学习场所，提高学生的语文素养和综合能力。同时，教师在组织文化活动时，应注重学生的参与和体验，让学生在轻松愉快的氛围中学习和成长。为了充分发挥语文文化活动在农村地区的作用，农村小学可以根据地方特色开发适合本土特点的语文课程^[3]，结合当地的文化特色和资源优势，设计出符合学生们需求的活动内容。例如，可以在课外时间组织学生参观当地的历史遗迹、博物馆等，让他们亲身感受中华文化的魅力；还可以邀请当地的民间艺术家、作家等为学生们举办讲座或表演，让他们近距离接触文学创作的魅力。在实际条件不足的情况下，可以借助线上资源，如云游博物馆、观赏民间艺术家创作过程的视频等信息化手段，让学生身临其境地感受当地的历史文化，提高学生的学习兴趣和参与度，拓展相关知识。

2. 城乡联动，促进资源一体化

城乡教育资源的差异是客观存在的，但通过信息化手段的合理利用，可以最大程度地缩小这种差异。农村学校可以与城市学校实现线上联动，利用互动课堂进行一师多课堂互动，利用智慧教育平台、教学助手等接收优秀教师的优质教学视频、课件资源。这些资源无疑为农村学校提供了丰富的教学素材，提升了教学质量。但与此同时，也要根据自身的实际情况进行调整和利用。结合农村当地的特色和需求，将这些资源融入日常教学中，这样不仅可以提高教学效果，也有利于培养学生的乡土情感和自豪感。农村学校也可以借此机会发挥自己的优势，比如在生态环境、乡土文化等方面，农村学校具有得天独厚的条件。这些条件可以成为农村学校独特的教学资源，可以上传到智慧教育平台上，为城市学校提供宝贵的教学素材。通过这种方式，农村学校不仅可以弥补自身的教育资源不足，也有机会发挥自己的优势，提升教育质量。

例如，考虑到农村地区丰富的自然生态资源，可以与城市某小学开展“绿色课堂”的城乡联合教学活动。利用城乡教育资源的互补性，提高农村小学语文教学质量，促进城乡学生之间的交流，拓宽学生的视野。课程开始前，城乡老师先进行线上交流，共同制定教学计划，确定教学内容。随后，农村教师组织学生参观当地的生态保护区，感受大自然的魅力，了解乡土文化。在此过程中，农村小学的语文老师应引导学生观察自然，鼓励学生用写作、朗读、诗歌创作等，表达自己的感受和体验，并将实地教学的过程录制下来，制作成视频和课件，分享给城市小学，供他们参考和学习。城市小学则提供他们特级教师等日常教学的优质资源，供农村小学学习和借鉴。课程结束后，城乡两地的老师和学生可以通过教室多媒体设备进行线上交流，分享各自的学习心得和体验，互相学习，共同进步。通过这次“绿色课堂”的城乡联合教学活动，能够成功实现城乡教育资源的整合和共享，促进农村小学语文教学的质量提升。

（三）通过网络资源，促进学生个性化发展

1. 进行个性化评估，识别学生学习需求

个性化教育在当今数字化时代显得尤为重要，而个性化评估则是个性化教育的关键。评估是为了更好地识别学生的学习需求、兴趣特长和潜力所在。通过网络资源，教师可以利用各种在线测试、问卷调查、学习数据分析等方式，全面而精准地了解学生的个体差异和学习需求。这样的评估不仅能够帮助教师制定针对性的教学计划，还能够激发学生的学习动力和兴趣。

在某次语文考试后，教师可以统计学生的语文成绩，进行分数分段，针对未达到及格分段的学生，教师可以利用网络资源搜集相关的巩固练习题，对此分数段的学生进行基础巩固，旨在帮助学生巩固基础知识，提高解题能力，从而在下一次考试中取得更好的成绩；针对学习能力较好，学有余力的学生，教师可以为他们准备更具挑战性的学习材料。这些材料可能包括拓展性习题、深入分析的文章或是与课程内容相关的前沿研究成果。通过这些材料，学生可以在巩固基础知识的同时，进一步拓宽自己的视野，提升综合素质。

值得一提的是，教师在选择网络资源时，应充分考虑质量、准确性和适用性。只有选择了合适的资源，才能确保学生在练习过程中得到真正的提高。同时，教师还应定期与学生进行沟通，了解他们的学习进展和困惑，以便及时调整教学策略，为学生提供更加有针对性的帮助。

2. 鼓励家校合作，建立良好沟通机制

家校合作是教育工作中不可或缺的一部分，它能够帮助教师更好地了解学生的家庭背景、成长环境以及个人特点，从而为学生提供更加个性化的教育服务。尤其是在农村地区，多数家庭依旧存在留守儿童现象，更需与家长建立良好的沟通。同时，家校合作也能够增强家长对教育的关注度和参与度，形成教育合力，共同促进学生的全面发展。

在建立良好家校沟通机制的过程中，教师需要注意以下几点：（1）尊重家长的意见和建议，积极吸纳家长的智慧和力量，共同推进教育工作的顺利开展，实现家校共育；（2）对一些家长存在的错误思想进行合理指出，积极提出改进建议；（3）及时回复家长的信息并提供反馈，让家长感受到教师的关注和重视；（4）保护学生的隐私和权益，避免在沟通中泄露学生的个人信息和敏感内容。

三、结论

教育信息化是一种现代化的教学手段，可以有效提升学生学习兴趣，促使其积极主动地参与到课堂学习中来，进而有效提升语文课堂教学质量。但是在实际教学过程中，农村小学语文教师仍然存在教育信息化认识不足、资源匮乏、缺乏专业素养等问题，从而影响了教育信息化在农村小学语文教学中的有效应用。因此，在教育信息化背景下，小学语文教师应该更新教学理念、优化资源配置、提高自身素养，积极探索农村小学语文教学中运用信息技术的有效策略，从而使信息化手段充分发挥作用，促使农村小学语文教学水平得到全面提升。

参考文献

[1] 兰必椿.教育信息化与农村小学语文教学融合的价值与策略[J].亚太教育,2024,(03):1-3.DOI:10.16550/j.cnki.issn.2095-9214.2024.03.001.

[2] 李芳萍.教育信息化助推农村小学语文教学的探究[J].教育艺术,2023,(10):56.

[3] 吕付忠.运用网络教育资源优化农村小学语文教学的策略[J].智力,2020,(19):11-12.

附：知网查重报告单