引言

语文教育一直被认为是培养学生核心素养的重要途径之一。然而，传统的语文教学往往侧重于知识传授，而忽略了语言的实际运用和学生的情感与价值观培养。基于核心素养的语文课堂情景教学是在新课程背景下提出的一种创新的教学方法，这种教学方法强调将语文知识与现实情景相结合，让学生在真实的语境中学习和运用语文技能，提高学生的语文实践能力。

1核心素养与情景教学之间的关联

学生接受教育时，随着知识学习水平的提升，其会逐渐形成与自身终身发展相适应的能力，提升自身思想品格建设水平，满足社会发展要求，即学生的核心素养。初中语文教学环节，所涉及的核心素养内容相对较多，不仅包含语言建构运用与思维发展提升等能力，而且将审美鉴赏与文化传承等纳入其中。而情景化教学的开展，会创设与教学内容相符的情景，提升学生学习深入水平，提高学生学习主动性，实现知识迁移目标。学生核心素养培育环节，教师会借助真实情景，为学生带来真实的体验，提升学生探究深度。而情景化教学模式的应用，可为学生提供体验平台。教师可对历史场景进行创设，重现文学形象，为学生打造身临其境之感，使学生充分体会到文学的魅力，提升学生审美鉴赏能力，促进学生创造水平的提高。与此同时，情景化教学模式的利用，会为学生构建自主探究平台，提升学生之间的合作水平，为学生提供更多的语言表达机会，锻炼学生语言运用能力，提高学生思维拓展水平，增强学生核心素养。特定情景的创建，会引发学生的情感共鸣，提升学生对知识的理解水平，增强学生知识应用能力。

2初中语文情景教学设计现存问题

将情景教学应用于初中语文教学对教学质量提高和学生发展都极为有利。但结合语文教学实情来看，目前影响该教学方法作用发挥主要是受以下几方面的影响：其一，少数教师对情景教学重视不足。受固化育人理念影响，一些语文教师仍会坚持“成绩为主”的错误理念，为此在课堂教学环节多会选择机械化灌输方式向学生讲授有关知识点，而学生只需被动接受记忆，取得优异成绩即可，这种忽视情景教学作用的情况不仅难以彰显语文知识的魅力，而且影响学生兴趣的养成，更会对立德树人目标的实现造成一定阻碍。其二，情景创设内容难以激趣。该问题表现在一些语文教师虽能响应教育改革要求，采取情景教学法，但因自身欠缺创新意识和能力，所以导致情景创设内容枯燥、单一，无法满足学生学习诉求和学习兴趣。其三，情景教学应用比例不均衡，以至于语文教学出现主次颠倒的现象。由于情景教学在教育领域推广时间较短，部分教师经验不足，因此使用中极易出现把控失常和情景应用占比失衡的问题，这不仅会导致课堂教学重心偏移，而且更无法保证教学质量。

3核心素养下初中语文高效课堂情景教学实施策略

3.1创设生活情景

立足新课标推进语文教学改革，教师应对“生活即教育”理念高度重视，充分意识到生活中有很多值得学习、值得深思的学习内容。语文作为母语课程，本就与现实生活关联密切，教材中更是包含很多生活化知识。为此引入情景教学环节，教师可以生活为基点搭建生活情景，为学生营造一种熟悉的学习氛围感，这样便可有效调动其现有经验，转变学习态度、提高学习积极性。以《百草园到三味书屋》为例，授课前教师应了解到文章讲述的是作者有趣且奇妙的童年生活，而对于初中生来讲，每个人都有属于自己特色的童年生活，针对该情况若仍按部就班教学，虽能让学生掌握基础知识，但难以触动其情感，使之与作者产生共鸣，这样一来教学效果也无法保证。为有效解决此问题，教师在课堂上可利用Flash动画方式为学生展示自己的趣味童年生活，随后再鼓励学生回忆分享趣味童年趣事；或者根据文章主题设置写作任务，鼓励学生以某件童年趣事为起点，用饱满的情绪和语言描述细节。通过搭建生活情景，学生既可以对作者的快乐童年时光深刻体会，又能借助表达契机锻炼语言表达能力、积累写作知识，提升写作水平。

3.2借助网络媒体，对语文教学情景进行调整与完善

信息化时代背景下，初中语文教学环节，为实现学生核心素养培育目标，教师愈加注重对先进技术的引进，如多媒体技术等，通过新的硬件设备，构建更为真实的情景，为学生带来沉浸式体验，提升教学流程推进水平，提高教学质量。在此过程中，以信息技术为基础，搭建教学情景，可从学生感知刺激方面着手，提高情景与课文内容符合性，增强教学过程趣味性，为学生提供更多的交流机会，提升学生学习成效。除此之外，教师应注重对网络平台的利用，加大情景化教学素材收集力度，提升教学环境创新水平，激发学生探索欲望，打造绿色网络环境，突破时间与空间的限制，保证教学问题的高效解决。

3.3组织讨论，发挥学生主体地位

组织讨论并发挥学生主体地位是基于核心素养的语文课堂情景教学的重要策略之一。这一策略旨在激发学生的积极性和参与度，让他们在学习过程中充分发挥主动性和创造性。教师可以选择具有争议性或多面性的话题或文本，以引发学生的讨论兴趣。话题可以涉及社会问题、伦理困境、文学作品中的复杂情节等，鼓励学生思考并表达自己的观点。教师应该鼓励学生提出自己的独立见解，并尊重他们的观点。学生在讨论中可以表达不同的观点和看法，教师应该鼓励多样性的声音，并促使学生理解和尊重他人的观点，这有助于培养学生的批判性思维和民主价值观。组织讨论并发挥学生主体地位，通过选择引人思考的话题、教师的引导、小组合作和尊重多样性的观点，充分发挥学生的主体地位，激发学生的积极性，提高他们的参与度，培养他们的思维能力和沟通能力。这种策略有助于使课堂更加生动有趣，促进学生的综合素养和核心素养的发展。

3.4创设音乐情景

分析初中语文教材可发现，古诗文是该阶段语文教学的一个重要内容，并且古诗词与音乐之间也有密切联系。因此，通过将音乐和语文教学相结合，构建音乐情景，既有助于教师实现跨学科教学，又可让学生在音乐辅助下体会古诗韵律美，提高艺术鉴赏和审美能力。导入和朗诵可用音乐，借助音乐创设情景在初中语文教学中可以很好地激发学生的情感，从而使其更好地理解和欣赏诗歌。以《木兰诗》为例来谈谈创设音乐情景对培养学生语文核心素养的好处。为了让学生在轻松愉快的氛围里进入学习状态，教师可以播放一段与接下来课堂学习有关的音乐，这对后面带入理解主题和内涵将发挥很大的作用。为让学生更好理解背景和内涵，教师可以播放背景音乐，让学生有感情地进行朗读。节奏、韵律的美感在重音停连之间体现出来。这样就实现了文章内容美、韵律美和音乐美的完美融合。通过音乐创设情景的方法，学生可以更好地理解和欣赏《木兰诗》这首诗歌。在理解诗歌主题和情感的基础上，学生可以更好地掌握诗歌的文学知识和文化背景。

3.5构建问题情景，进行课外阅读指导

情景式教学法在课外阅读指导中的应用，有助于激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。教师在指导学生进行课外阅读时，可以根据阅读材料创设情景，让学生在情景中体验阅读的乐趣。阅读在语文教学过程中，对学生积累知识起着重要的作用，但是由于课外阅读的书籍字数过多，以至于大多数学生对阅读缺乏兴趣，所以很多学生的主要知识来源于课堂，获取知识的途径单一。由此可见，教师对学生进行课外阅读的指导是非常有必要的，它能丰富学生们获取知识的途径。故以问题为导向的初中语文教学策略，不仅能激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，还能拓宽学生的知识视野，培养学生的批判性思维和创新能力。教师可以推荐一些与课文内容相关的课外阅读材料，并设计相关情景，让学生在情景中进行阅读，提高阅读效果。教师还应鼓励学生进行主题式阅读，培养学生的跨学科综合素养。例如，在讲解《卖炭翁》时，问题情景的构建能够激发学生的求知欲和自主学习能力。在教学过程中，教师可以根据《卖炭翁》的内容设计一系列有针对性、启发性的问题，如“卖炭翁为什么会受到歧视?”“卖炭翁的形象反映了哪些社会问题?”，等等。这些问题能引导学生主动思考，挖掘文本背后的深层含义，从而提高学生的分析、判断和表达能力。进行课外阅读指导能够拓宽学生的知识视野，丰富学生的文化底蕴。教师可以推荐一些与《卖炭翁》相似主题或背景的文学作品，如《骆驼祥子》《茶馆》等，让学生在比较阅读中，发现不同作品之间的联系和差异，提高学生的阅读理解能力。教师还可以引导学生关注现实生活中的类似问题，从而使学生更好地理解作品的主题思想，提升学生的社会意识。以问题为导向的教学策略有助于培养学生的批判性思维和创新能力。在探讨《卖炭翁》的过程中，教师可以鼓励学生对作品中的观点、立场提出质疑，发表自己的看法。这种开放、自由的讨论氛围有助于培养学生的独立思考能力，激发学生的创新意识。问题情景的构建和课外阅读指导还能提高学生的语文素养。通过对《卖炭翁》的深度剖析，学生可以更好地理解作品的结构、语言、表达技巧等方面的特点，从而提升自己的写作水平。

3.6创设画图教学情景，提升学生的综合能力

画图教学可以帮助学生更好地理解课文内容。在阅读课文时，学生往往会遇到一些难以理解的字词或者句子。如果只是简单地解释或者翻译，很难让学生真正地理解和记忆。而通过画图教学，学生可以通过自己的想象力创造出一幅幅生动的画面，将抽象的文字转化为直观的图像，更好地理解和记忆课文内容。画图教学可以培养学生的创造力和想象力。在画图过程中，学生需要发挥自己的想象力和创造力，将课文内容转化为自己的理解和想象。画图教学可以提高学生的表达能力和沟通能力。例如，在讲授《三峡》时，通过画图教学，学生不仅可以更好地理解课文内容，还可以培养自己的创造力和想象力，提高自己的思维能力和表达能力。由于《三峡》是一篇描写长江三峡自然景观的优美散文，通过描绘三峡的山川形势、水势特点、历史文化等方面，展现了中国大好河山的壮美和丰富多彩的文化底蕴。教师可以通过让学生绘制三峡的地图、地貌、风景等，帮助学生更好地理解课文内容，并培养学生的地理意识和空间思维能力。在画图过程中，可以让学生发挥自己的想象力和创造力，通过自己的笔触和色彩表现出自己对三峡的理解和感受。这种创造性的表现方式不仅可以激发学生的兴趣和积极性，还可以促进学生对课文内容的理解和记忆。教师还可以通过小组合作的方式，让学生在合作中发现和解决问题，培养自己的团队合作精神和沟通能力。学生可以分工合作，有的负责绘制山脉，有的负责绘制河流，有的负责标注地名等，通过合作完成一幅完整的地图。

结语

近几年，随着核心素养教育要求的提出，初中教学模式逐渐产生改变，不再局限于传统说教式教学，而是愈加注重教学方法的创新，结合学生发展实际，考量学生发展规律，优化教学内容，提升教学水平。语文教学环节，教师积极构建情景化教学体系，立足于教学内容，提升教学与实际生活联系水平，打造相对活跃的语文课堂，为学生创造更为自由的发挥空间，激发学生学习兴趣。

参考文献

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