引言

作业是课堂教学的延伸，是教学的重要环节，是学生学习和掌握知识、形成技能、培养能力的重要手段。教师要发挥好作业的育人功能，为学生提供丰富多样的作业形式，帮助学生在自主选择的过程中完成知识与技能的积累，让他们不断地发现问题、思考问题、解决问题，在促进学生全面发展中实现“双减”目标。

1“双减”背景下小学英语作业设计原则

（1）差异性原则。作业的设计要体现出差异性、针对性。作业设计前，小学英语教师要充分了解学生的实际学情，知道哪些学生掌握了课堂学习内容，哪些学生还没有充分掌握。在此基础上，教师应结合实际情况布置难度不同的作业，让每个学生都有其发展点，促进学生提升英语学习效率。（2）计划性原则。小学英语教师在布置作业时，应按照一定的条理和进度，确保作业的连续性、合理性。有计划地布置作业，能够让学生掌握作业布置的规律，进而在头脑中进行预设，做好学习用具及心理上的准备。同时，在作业布置中，教师也应关注模块学习的整体性，确保阶段性的教学目标得以实现，提升教学质量。（3）趣味性原则。考虑到小学生活泼好动的特征，小学英语教师在作业设计上也要体现出趣味性，以此来激发学生的学习兴趣，顺应学生的发展规律。趣味性体现在作业设计的内容及形式两个方面。在内容上，应与学生的实际生活结合，与学生的兴趣爱好结合，让作业设计更加有效；在形式上，教师也应避免以往单一的书面作业形式，可通过多种作业形式，让学生的创造力、想象力得到发展。

2当前阶段小学英语作业设计中存在的问题

2.1缺少趣味

传统的小学英语作业形式的出发点以巩固所学英语单词短语知识为主，作业形式多为反复抄写、跟读和背诵，整个作业过程机械且枯燥，作业内容缺少探索性和成就感，学生配合完成英语作业的主动性较弱，不利于学生英语素养的形成。

2.2缺乏层次

传统的英语作业设计方式将学生当成统一的群体对待，未能认识到学生个体之间认知能力的差异，一刀切式的作业设计模式极为普遍，教师一味按照优等生的标准设计作业内容，调整作业难度，导致其他学生不得不用更长的时间完成作业，过难的作业内容会削弱学生的学习积极性，不利于学生的健康发展。

2.3总量过多

传统作业设计模式中，教师完全从巩固知识、拓展训练的角度出发设计作业，对学生完成作业需要的时间缺乏具体的认识，学生归家后的英语作业时长经常会在半小时甚至一小时以上。作业时间过长，导致学生缺少足够的时间用于复习和预习英语知识。过多的作业量导致学生难以养成“复习—练习—预习”的良好学习习惯，不利于学生的学习和发展。

3双减政策下小学英语作业设计优化策略

3.1基于单元教学目标，整体设计单元作业

设计单元作业时，教师应当以培养学生的核心素养为导向，以单元教学主题和内容为依据，避免设计出零散、孤立、割裂的作业，做到帮助学生从整体把握教学内容，形成合理的认知，掌握运用所学知识解决问题的方法。因此，教师在设计单元作业时不能简单地将课时作业叠加，而应围绕单元教学主题和内容整合课程资源，设计层层深入、形式丰富的作业，确保作业具有科学性、丰富性、趣味性、人文性、实用性。

3.2合理设置作业量和难度

英语作业设计应该考虑学生的实际情况，适量减轻学生的作业负担，以保障他们的身心健康。可以合理设置作业量和难度，避免过多的作业对学生造成不必要的压力。确保作业的实用性和针对性，在不降低学习质量和效果的同时，使学生能够真正从中受益。同时，英语作业设计也需要考虑学生的学习能力和水平，逐步增加作业难度，帮助学生提高英语学习效率。英语教师在作业设计实践中应采取以下策略：第一，针对学生的不同学习阶段和能力水平，可以分阶段安排作业难度。第二，在保证作业质量的前提下，根据课程进度适时增加作业量。这样可以保证学生对所学知识的掌握程度和深度，也可以让学生逐渐适应学习的节奏和压力。第三，英语作业设计应该提供多种类型的作业，既包括书面作业，也包括口语和听力作业。这样不仅可以避免学生对书本上的内容过于依赖，还能提高学生的口语和听力能力，丰富学习内容和形式。第四，英语作业设计应该鼓励学生自主学习。

3.3作业设计要突出趣味性

教师设计作业时，内容上要富有新意，形式上要新颖，能激发学生的英语学习兴趣。作业内容应符合新课标和教科书的要求，尝试联结课堂内外、学校内外，拓展知识学习和运用空间，关注学生的合作学习，注重资料的搜集、整合、运用，与生活实际相结合，让学生在一种愉快的氛围中体验到完成英语作业的乐趣。爱玩是小学生的天性，为了提升他们完成作业的兴趣，教师在设计作业之前可添加作业导语，将学生引入不同的生活情境中；在设置作业难度时，以金币的数量来区分作业难易程度，学生每完成一类作业将得到不同数量的金币，以此激发学生的学习兴趣。

3.4分层设计作业，满足差异化需求

教师在“双减”背景下设计小学英语作业，需要严格遵守“减负增效”原则，以学生为主体，关注学生的学习成长需求，从学生的实际情况出发把控作业数量和作业难度，结合所学知识内容和学生的近期表现情况实时调整作业布置策略，将作业难度和完成时间控制在一定范围内，使英语作业在具有一定的挑战性的同时又不会超过学生的能力极限，使作业成为推动学生学习进步的优势助力。单独建档设计英语作业的形式较为繁琐，用时过多，因此教师可以根据学生的近期学习情况将学生分为A、B、C三种类型。A属于成绩较好的学生，基础知识扎实，英语综合能力较强，学习兴趣旺盛；B属于成绩处于班级中游的学生，基础知识完善，但应用能力和理解能力相对有限，需要进一步地强化练习；C属于成绩较差的学生，对英语学习缺乏兴趣，英语基础不足。教师结合ABC三种学生的特点采取不同的教学策略，A类学生注重培养其综合应用能力，B类学生的作业设计应以提升类问题为主，基础类问题为辅，C类学生的作业难度需要适当降低，适当加入与学生兴趣相关联的作业题目，培养学生的英语学习兴趣。教师实施分层作业设计方案之前需要收集学生的资料和信息，根据学生近期的表现进行分类，差异化作业设计促进学生成长。

3.5强化作业的针对性和实用性

“双减”政策下，小学英语作业设计需要注重作业的针对性和实用性，以提高学生的学习效率和成果。第一，英语作业设计应该结合教学实际，根据学生的实际学习情况和学习进度设置作业内容，重点设置相关的听力、口语和书面作业，帮助学生更好地掌握该课文的语言表达和应用技巧，提高学习效率和成果。第二，英语作业设计应该强化作业的应用性，让学生通过作业掌握实际应用的英语知识和技能。。同时，英语作业设计应该引入实际生活情境，让学生在实际情境中运用所学英语知识和技能。第三，英语作业设计应该加强作业与考试的关联，让作业为考试做好充分准备。

3.6丰富作业类型，激发学习兴趣

原先的英语学科中，学生的学习较为机械化，只是被动完成老师所布置的各项任务。作业能帮助学生巩固与复习已有知识。为发挥作业的重要作用，教师在作业设计中，应保持作业形式的丰富性，让学生有兴趣完成。在作业设计中，教师要多安排一些难度系数较小的基础作业，让学生在完成这些作业时，可以掌握基本的语言知识点，由浅到深地提高学生的语言能力，充分调动学生完成作业的积极性、主动性。

3.7巧设多样作业，提供选择空间

新课程标准中明确规定要让每一个学生都有跨学科思想。在这一目标引导下，教师在教学安排、作业设计时，都应该有学科融合思想，为学生提供各种各样的作业选择，使每个学生都能从自身的实际情况出发，选择自己感兴趣的作业形式与内容。与其他学科相比较，英语学科更为侧重于听、说、读、写能力的培养。为全面贯彻“双减”政策的规定，教师应围绕单元主题，为学生提供各种选择空间与条件，使每个学生都能够积极完成各项跨学科作业。

3.8关注评价方式，采取多元化单元作业评价

合理的作业评价是提升作业设计质量不可或缺的一环，也是十分容易被忽视的一环。在给出单元作业评价时，教师需要考查学生的学习过程、价值取向、学习态度等，以及学生在思维能力上的提升，然后给出合理的过程性评价和终结性评价，让学生得到有针对性的建议。为了确保评价的科学性，教师也应当采取多元化的作业评价方式，灵活运用集体讲评、个别讲解、书面评语、家长评价、自我评价、小组互评等评价形。此外，教师也可以鼓励学生与自己一同制订评价标准，让学生从评价的接受者转变为评价活动的积极参与者，获得满满的成就感和学习自信心，在这样的情况下，评价可以更好地发挥作用。

结语

综上所述，在“双减”背景下优化小学英语作业设计模式，要求教师必须坚持从“双减”要求出发，尽可能为学生减轻学习负担的同时，通过多样化的英语作业形式唤醒学生的童真与快乐，让学生在自由探索、思考和体验的过程中学习英语知识，使作业成为学生快乐成长的重要支持。

参考文献

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