引言

学生的心理健康不仅是个人成长和发展的重要基础，亦是未来社会有序发展的基本需要，在经济全球化与信息化时代背景下，处在生涯发展的探索学习阶段的青年学生遭遇更复杂的外界环境的变化带来的挑战和考验，使得心理问题逐步突出，研究发现，心理问题不仅干扰当前的学术成绩，可能对个人职业前景和人际交往能力造成长远影响，甚至说影响到一个人一生的可持续发展和成长。所以，在心灵成长的关键期内强化心理素质培育显得尤为重要，我国当前时下心理健康教育体系存在有短板，学校实施以及教育机构操作过程中遭遇诸多挑战性困难及难题，本篇将详细讨论一些议题，随后详细处置建议提案。

一、基础教育阶段学生心理健康教育现状

（一）心理健康教育的现状概述

当前时期，伴随著社会各界针对青少年心理福祉范畴关心程度持续上升，我们国家基础教育阶段学生群体的心理素质层面教学内容开始受到广泛关注，教育部逐步逐步发布多项方针，目的是是增强年轻一代学生的心理素质培养，但是，心理健康状况引导的具体实践成效依旧呈现显著差异。心理健康状态指导在课程安排上缺少系统性和一致性连贯性。尽管一些学校按照国家政策的要求已经开始将心理素质培养列入教学计划，但多数局限于基本的心理常识教育上，还未建立完善的教学机制。同时，心理支持资料相对匮乏，主要聚焦于情感管理、社交能力等基础内容，缺少针对性地各个年龄段的学生心理成长特性的专项引导。同时学校的心理教师得不到专业督导，也很难有继续成长和进修的机会，多数时候只能进行简单的心灵陪伴，还做不到更多的咨询和指导。心理健康教育应该是全员投入融合在教育教学以及班主任管理中，但是总体看来，尽管政策指引逐渐增强，然而在实施层面，心理辅导尚未尚未融入学校教学活动中，青少年心理健康的需要难以满足充分满足。

（二）学生心理健康状况

随着社会竞争的加剧和家庭教育模式的变化，基础教育阶段学生的心理健康问题日益突出。近年来，针对青少年心理健康状况的调研结果显示，焦虑感、抑郁情绪、注意力分散等心理问题在中小学生中广泛存在，且呈现低龄化趋势。义务教育时期，一些学生受家庭背景学业负担影响，呈现出显著躯体化行为特征，如攻击性行为、注意力分散、厌学等，步入高中后，伴随着课业负担的加重和青春发育期身体与心理的转变，情绪困扰如焦虑感抑郁情绪社交恐惧症等愈发突出，另外，一些学生还呈现出自尊心缺少、面向未来缺乏信念等困扰。精神负担带来的巨大压力不但作用于学生学业成绩，也更容易引起健康困扰和人际交往障碍，如果能够在初升高的初期适应期内运用高效的心理辅导和调整方法实施优化和提高，实践证明将有利于后续顺利渡过高中的学习生涯的挑战期和瓶颈期。

（三）心理健康教育的资源与支持

尽管近期教育行政部门对心理教育的关注水平有所增强，但是目前资源分配支持系统上依然暴露明显缺陷，虽然建立心理咨询中心和未成年人发展关爱中心，然而专业人员短缺、资源配备不全，此类中心成效常常从未得到充分发挥出来。熟练的心理健康教育引导教师匮乏，一些学校只有心理辅导老师，无法适应所有学生的要求。大部分数教育工作者群体心理辅导能力也水平不一，大多老师未曾接受完整心理辅导教育，使得于教学过程中无法准确判断并解决学生的心理难题。家庭方面与社会援助也呈现不足之处，一些父母亲对心理耐受力培养重要性理解不够完全，时常忽略误读青少年情感需求，过于关注学习成绩，缺少与学校积极交流协作，而民众对心理辅导的扶持强度也不足，公共设施的设置和社区支持还未构建有效融合，综合观察，心理健康教育资料的不足以及机制不完善显著影响到未成年人的身心健康，必须于各个方面增加投入和共同努力。

二、基础教育阶段学生心理健康教育存在的问题

（一）心理健康教育体系不完善

当前基础教育阶段的心理健康教育体系仍存在显著不足，尤其在课程安排、教学素材和评价体系许多领域，以一所普通学校为例，该校属于多年来始终非常重视心理健康教育的学校，也是心理健康教育开展的比较踏实的学校，有专业的心理教师团队和教研组。定期开设了专门的心理辅导课程，目的是辅导学生应对学业压力、调整情绪和提升社交技巧，同时着重培养学生的积极心理品质。然而，教学资料和课程安排难以满足学习者很多心理要求，教师们每学期之初制定教学计划，包括情感调控、人际交往能力和应对压力方法，坚韧的积极心理品质等内容，在一堂涉及“情感调控”的课中，教师展示一部涉及缓解压力的影片用作讲解内容，接着指导同学们分组进行探讨个人情感困扰，但是由于时间紧迫，老师没有细致剖析怎样在日常生活中合适运用所学到的情感调控方法，使得学生难以做到让学到的知识与日常生活结合，辅导成效明显降低。尽管学校领导非常重视心理健康工作，但是在具体执行过程中心理辅导课科目有的时候依然会因为其他活动而中断，导致双周一节的心理课有的时候无法正常完成。心理健康教育与其他科目教育平等的位置，这在目前具体的教育教学实践中是很难实现，甚至很多学校连国家要求的正常心理课程都没有开设。心理教育资源的严重不足导致孩子们的心理成长需求领域未能受到足够重视，学生的身心健康成长需要也因此受到了影响。

（二）心理健康教育师资力量不足

心理健康教育的质量在很大程度上取决于师资力量的强弱，现今基础教育阶段心理辅导专业人士严重匮乏，特别是心理学教师资源不足，多数教师的心理辅导能力急需增强。尤其是德育工作者和班主任其实都应该具备心理工作者的基本素养，应该能做到对学生正常情绪低落和学业压力进行疏导和调整。但是实际的教育生活中却存在很多未完成的教育案例。

例如，某普通学校，仅有的一名兼职心理咨询师负责起所有学生心理健康的教学职责，但是工作任务繁重，很难照顾到每一位学生。在现实的教学场景中，这位教师缺少正规的职业培训，采取的教学手段不多，使得教育成果未如人意。设计了一堂针对性地缓解解决考试紧张情绪讲座中，教师悉数采用运用传统的模式授课方式，老师一个人讲授，学生被动的听道理，由于并未显著激发听课者学习热情，学生受自我怀疑心理和没有参与感的影响下而倾向于保持缄默，一堂课下来并未在讲座中未得到实质性帮助，甚至连基本的愉悦快乐的情绪体验也没有，下课的时候学生一脸茫然和沉默。还有就是班主任在教育过程中也时常遇到青少年学生心理问题，经常无法妥善处理。实际教育实践中教育工作者发现一些学生在考试之后表现出消极情绪时，还有很多班主任老师只能利用简单的安慰和鼓励来缓解，并不能帮助有效学生化解情绪问题，微小的情绪不断的聚集而得不到及时有效的舒缓，如果家庭也没有关注到，这样的情况累积到一定程度就会引发严重的焦虑或者抑郁症状。教师资源稀缺和心理教育能力缺乏也减弱了心理咨询成效，还制约了早期识别心理问题和适宜干预。

（三）对学生心理健康教育社会重视度不够

尽管学校逐渐认识到心理健康教育的重要性，但是在具体实施过程中，涉及到课时安排、心理老师的专业素养、教育行政部门的支持与否等很多方面的限制，目前看真正从学校层面落实国家的政策要求，全面细致的做好心理健康教育工作还有很多功课要做。同时，家长作为孩子的第一任老师，家庭的责任也非常重大。父母亲对心理承受能力的培养关注度非常不足，部分父母觉得学业成绩最为重要对自己的孩子情感困扰、情绪波动等心理需求经常忽略或者甚至一概归咎于学习压力，甚至很多父母面对孩子的心理问题和情绪问题的时候，第一时间经常采取逃避的方式，不去面对更缺乏积极性寻找教育机构协助和专业心理辅导，那样的的看法误差导致辅导机构在执行心理辅导时无法赢得家长方全方位协作，进而削弱了教育成效。在多年的教育实践中，深感家庭教育对孩子性格养成和心理韧性和心理品质的影响是巨大的。家长不主动改变自己的教育观念适应时代的变化，将影响一代人的健康成长。

（四）学生心理问题的应对措施不足

学生心理问题的应对措施也显得不足，尤其是在初步问题诊断和适时介入方面，尽管学校设立心理健康指导中心，然而教师团队工作任务繁重，学校的专业测评工作不够健全，导致心理教师无法彻底掌握学生的心理状态，诸多难题无法及时及时识别处理以及转介工作。学校的心理老师严格来说不具备专业心理咨询师水平，所以一旦发现严重问题，学校无法找到专业性强又可靠的机构或者医生介绍给家长提供相应的帮助。相关培训组织在应对着学生心理状况时办法时往往只是走形式，缺少全面性和长期性，比如，在新学期开学之际会各种线上的心理健康讲座会开放给学生和家长，但这种讲座往往仅仅单一方向传授信息，没有真正引发学生的积极性与互动性，针对业已公布的心理状况，培训组织一般实施纠正性介入手段，而缺少前期预防手段，而学生心理状态缺少常态化评价审核，使得部分隐藏问题没有适时察觉并解决，提升了问题的严重程度以及错过了关键引领期后解决问题的复杂性。

三、基础教育阶段学生心理健康教育对策分析

（一）完善心理健康教育体系

完善的心理健康教育体系是有效预防和干预学生心理问题的基础，心理辅导课程缺少完善性与连贯性，课程内容无法满足合适应对青春期的心理发展需求，要优化现状水平状况，国家教育行政部门应从课程设置、教学材料和评估体系各个层面开始，建立一个完整体系更加科学化、完善的心理素质培养框架。学校根据基础的大纲拟定详尽的有自己特色的针对性心理辅导方案，确立各年级段的教学目的和教学资源的分配。例如，初始年级适宜着力培育孩子情感控制和人际交往技能，高年级更应注重应对压力素质和自我了解的提升，每个学季课程规划需制定明晰的计划表，确保教学内容依照安排顺利进行，不再是局限于形式层面。学校同样需要构建健全的评估体系，借助定期考核和反馈信息，掌握学生心理状况及教育成效，及时优化教学资料和方法，保障教学结构的高效率。

（二）加强心理健康教育师资建设

心理健康教育的质量在很大程度上取决于教师的专业水平和教学能力。基础教育阶段心理素质培养教学团队整体实力不足，特别专业心理辅导师供不应求，一般教师的心理辅导技能也需加强，因此，教育行政部门应提升对心理辅导人员的培训和提高专业水平，保障心理咨询师拥有充分专业技能和教学能力。学校应主动招聘和培训符合规定心理咨询师，保证所有学校最少至少一名全职人员师生心理健康顾问。协同情境中，班主任老师要具备一定的心理疏导知识，给予全面的心理素质引导，任课教师也应在教学时刻拥有辨识力辨认和处理学生们的心理状况，建议学校加强心理学知识方面的全员培训，安排师资参与心理教学发展特设提升课程，帮助教师熟悉基础的心理辅导技能和紧急情况处理技能，经过一番培育，教育者能够更准确地把握学生的感情和行为。

（三）提高心理健康教育的重视度

提高心理健康教育的重视度，是保证心理健康教育政策能够执行顺利的关键因素，扭转现状需要教育行政部门、学校、家庭和社会需要通力合作，建立关于心理健康的共识，并合理配置资源配备，提高他们对心理教育理解。如辽宁省本溪市高级中学坚持建立家长和学校的互动平台“相约星期二、家校一家亲”，十年期间，始终坚持学校主要领导和心理老师班主任全员参与每个星期二和家长进行沟通交流，分享先进的教育理念，引导家长关注孩子的身心健康，倡导教育是慢的事业，生命是终生的成长而不是短暂的赛跑。极大的缓解了家长的成绩焦虑，获得了家长们的肯定与赞同。政府部门理应出台相关政策，提升对教育机构心理健康培育经费支持，最好在社区也能设计有利于青少年健康成长的活动中心，同时促使全民营造关注心理健康良好社会氛围。

（四）健全学生心理健康问题的应对机制

健全的心理健康问题应对机制是确保学生心理问题得到及时发现和有效干预的关键。现在若干教育机构在此领域手段明显缺乏，特别是在起始阶段难题辨识和持续引导领域，教育机构应构建完备机制、建立全面心理健康状况处理方案，涵盖初步筛查、即时介入和持续援助三个环节。教育机构应时常对学生们实施心理状况检查，即刻识别隐蔽问题。如学年开始时定时地对所有学生进行情感和精神状态评估，发现存在精神困扰的成员，并指派心理辅导人员对其实施细致评估与指导。同时，希望能够给与学校一些信得过的可靠的专业团队的援助支持，就像国家对具备配餐资格的团队有一个审核名单一样，学生心灵的营养餐或者治疗餐，也需要有相关的支持。这样一方面学校的心理老师也会得到有效的督导和专业的成长，另一方面也有利于及时的专业的有效的解决突发事件，解决学生的严重心理问题，不至于发展到极端事件。

结论

本文通过对基础教育阶段学生心理健康教育现状的分析，观察到现在我国目前心理辅导领域依然存在很多问题，如教育体系仍有缺陷、教师资源缺乏、关注程度不够等，考虑到此点，本研究制定了解决方案一系列切实可行的措施，涵盖改进心理辅导制度、提升教师团队建设、加大重视力度、完善应急处理机制等，多种措施的执行须要教育行政部门、学校、家长、社会力量的齐心协力，以全面改善新一代年轻人精神健康状态，为孩子健康发展和全面成长保驾护航。

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