初中生正处于思维认知发展与能力成长的关键时期，通过有效开展初中语文教学能培养学生良好的语言表达能力，有利于帮助学生更好地适应社会发展模式，提升学生社交能力。而在初中语文教学中，表达能力具体是指借助语言或文字的一种表达方式，是传递自身思想认识和情感的一种能力。但在以往初中语文课堂中，许多教师虽然意识到培养学生表达能力的重要性，但由于教学时间等因素的限制，使语文教学缺乏交流讨论环节，学生只能单向地接收教材中的知识信息。为此在初中语文教学中提高学生表达能力的过程中，教师应从多角度分析初中生的接受能力和性格特点，为学生制定有针对性的培养策略，借助不同教学方式促进学生有效表达。

一、初中语文教学中提高学生表达能力的重要意义

（一）有利于提高学生人际交往能力

相较小学阶段来说，学生在初中时期会接触更多同学和教师，人际交往的范围不断扩大，使培养学生良好的人际交往能力成为十分必要的教育行为。而初中语文教学中提高学生表达能力，可以使学生具备会说话的意识，有助于帮助学生完成不同场景的人际交往，能善于利用不同语言与不同对象进行沟通。有利于实现与他人的深度交流，可以准确的将要表达的意思传递给倾听者。同时在锻炼学生表达能力的过程中，教师还会结合教材文本适当讲解文明礼貌用语，可以使对话双方获得舒适的沟通体验。有利于帮助学生克服人际交往的心理障碍，进而带动思维能力的发展与延伸。

（二）有利于提升学生文学素养

在学科教育体系中，文学素养具体是指人们在文学创造和文献交流中，体现出的语言和思想层面的水平，是衡量个人知识储备和文学阅读量的重要标志，也是语文学科教学的主要目标。而在初中语文教学中提高学生表达能力，不仅能加强基础性语文知识的积累，还能丰富课堂教学内容，带动学生文学素养的提升。同时语言表达能力的提升也可以帮助学生更好地完整文字创作，拓展文学交流的方向和内容，有利于在潜移默化中增强学生文学素养。另外依托语言表达能力的提升，还能使学生使用准确科学的词汇对其他学科的概念进行表达，有利于培养学生综合学习素养和强化学习基础。

二、初中语文教学中提高学生表达能力的策略

（一）创新教学模式，增加讨论交流环节

在语文学科新课改教育政策中指出，教师应将培养学生语文综合学习能力作为主要教学任务，总结以往教学经验和问题，注重师生在课堂中的表达，采用潜移默化的方式逐步开展学科教育。为此在初中语文教学中提高学生表达能力的过程中，教师应创新传统语文教学模式，运用小组讨论的教学方式开展讨论交流，给予学生更多语言表达的机会，在沟通分享中循序渐进地提升表达能力。为确保学生表达方式的正确性，教师应适时向学生提供不同的表达交流案例，提升学生对表达能力的重视，学会如何将自己的观点正确阐述出来，使其他同学能准确理解并接受^[1]。同时教师应结合教材文本提出多样化的讨论主题，丰富学生在语文课堂中的交流内容，使其能了解更多不同的语言表达方式，有利于准确理解和传递阅读文本中的关键信息。

以人教版八年级下册《桃花源记》为例，本课主要了解捕鱼人在外出过程中无意发现世外桃源的故事，掌握本课重点的文言实词和虚词，分析桃花源中的景色与桃花林景色的不同。结合句子“土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。”体会桃花源人们生活的怡然自得。在实际教学中，为使学生全面了解桃花源景色的美丽，教师应创新语文教学模式，先引导学生自主阅读文章，并在阅读中勾画关键信息点。随后教师应将本篇文言文划分成不同部分向学生讲解，并提出相应的问题如“为什么捕鱼人再次返回无法找到桃花源的入口？”“在如此一词中包含哪些含义？”，组织学生以小组为单位探究这些阅读问题。在小组讨论中能拓展学生分析思路，有利于锻炼语言表达与归纳的能力，也可以加深对文本内容和主题的理解。同时教师应充分发挥自身引导者的作用，鼓励学生正确表达自身感受和想法，学会处理阅读学习中的问题。而且教师应依据教学反馈及时优化和创新教学形式，满足学生多元化的学习需求，依托表达能力的提升培养学生发散性的语文学习思维。

（二）组织互动活动，创造语言表达机会

通过总结以往初中语文教学经验可以发现，学生的表达能力主要体现在说与写两个教学环节中，只有有效开展日常锻炼，才能潜移默化的提升语言表达能力，掌握更多语言组织规则^[2]。为此在初中语文教学中培养学生表达能力的过程中，教师应抓住语文学科作为语言类教育科目的特性，组织不同主题的课堂互动活动，为学生创造更多语言表达机会，激发学生语言表达的兴趣。还能活跃语文教学氛围，有助于培养学生语文综合学习素养。同时在组织课堂互动互动的基础上，教师还应融入其他学科教育模式，打造开放型互动型的语文课堂，帮助学生顺利完成表达交流。除重视说这一表达环节外，教师还需有效开展写作表达训练，将提升学生写作水平看做提高语言表达能力的重要标志。为此教师应定期组织书面表达的作文比赛，引导学生将语言表达知识应用于实践中，全方位锻炼学生表达能力，满足新课改政策的相关教育要求。

以人教版八年级下册《茅屋为秋风所破歌》为例，本课应了解作者在下雨天经历的一系列悲惨事件，掌握杜甫诗歌沉郁顿挫的诗风，分析文中隐含的深层意义。理解本文叙事与抒情相结合的写作手法，结合句子“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足。”体会作者忧国忧民的情感。在实际教学中，教师应邀请多位学生朗诵本诗，学生可以依据自身的不同理解，用朗读的方式传达情感，吸引更多学生主动参与语文学习活动中。随后应着重讲解作者在面对恶劣环境时积极向上的心态，引导学生深入理解本诗主旨。在学生初步理解诗歌内容后，教师应组织接力朗读的互动活动，组织学生以小组为单位，采用每人一句话的方式接力完成诗歌朗读，同时确保朗读字音的准确与情感的丰富。借此为学生创造更多语言表达的机会，有利于活跃语文课堂教学氛围，增强学生语言表达的自信心，建构深度学习的语文课堂。

（三）利用课堂对话，锻炼语言表达能力

除组织实践表达活动和创新语文教学模式外，开展师生间的良好对话也是提升学生表达能力的有效方式，有助于拓展语言表达的空间，帮助学生掌握不同情境下的语言表达规则。为此在初中语文教学中培养学生语言表达能力的过程中，教师应依据语文课程内容组织课堂对话，创设与对话主题相关的教学情境，指导学生正确的语言表达方式，进而提升语文学科教育价值^[3]。而且在语文课堂中开展师生对话时，教师应坚持尊重与平等的理念，认真倾听学生的对话内容，依据提升语言表达能力的实际需求开展针对性对话。这种课堂对话形式可以是提问式、互动式和交流式等不同方式，以启发学生语言组织思路，提高语文课堂对话教学的效率。

以人教版七年级上册《天净沙·秋思》为例，本课主要欣赏一幅美丽祥和的农村晚景图，理解本诗组合具有象征性景物的独特写作方式，分析不同词语的多重解释。感受作者描绘的画面，结合句子“夕阳西下，断肠人在天涯。”体会游子思乡的情感。在阅读完本诗后，教师应组织提问式的课堂对话活动，由教师循序渐进地提出阅读问题如“同学们对秋天有什么印象？”“想到秋天会联想到哪些诗句？”“你能从诗歌景物中感受出怎样的意境？”。鼓励学生用不同语言进行描述，并尝试加入不同的形容词概括诗歌景物特征，通过师生对话引导学生掌握语言表达有效方式，启迪学生语文分析思维。

（四）打造活力课堂，提升学生表达自信

进入初中学习阶段后，许多学生存在不同程度的课堂沉默问题，不愿意主动与教师交流和回答课堂问题，一部分学生是害怕答错而不敢主动表达，另一部分则是由于从众心理的影响。看到没有同学主动发言的情况，自己也会选择不表达，长此以往语文课堂呈现与严肃紧张的教学氛围，不利于提升学生语言表达自信。为此在初中语文教学中提高学生表达能力的过程中，教师应引领学生从错误的答题认知中脱离，鼓励学生用不同方式积极表达，打造活力型语文课堂，激发学生主动思考与积极表达的意识。

以人教版八年级上册《中国石拱桥》为例，本课应了解中国石拱桥的结构特征，掌握下定义和举例子等不同的说明方法，理清作者的叙述思路和本文的说明顺序，结合句子“这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声。”感受中国建筑的精美。在实际教学中，教师应利用多媒体展示中国石拱桥的图片，带领学生反复阅读文章。随后教师应提出一些辩论类的问题如“如果作者改变说明思路会有什么效果？”，引导学生以小组为单位积极讨论，还可以列举出其他文章的说明案例，鼓励学生采用理论与案例结合的方式阐述自身观点。有利于在实践讨论中学会如何表达，促进语言组织思维的完善，提升学生表达自信，并能在多元表达中提升学生综合学习素养。

结束语

综上所述，在初中语文教学中提高学生表达能力，有利于促进学生开展积极思考，掌握更多学习语言类科目的技巧与方法，有助于培养学生语文核心素养，更好地满足素质教育理念与新课改的相关要求。为此教师应采用不同方式锻炼学生表达能力，依据教学内容的不同组织多元化的实践表达活动，通过创新语文教学模式激发学生主动表达，为向社会与国家输送更多全面型人才奠定基础。

参考文献

[1]张海珍.初中语文教学培养学生核心素养的策略[J].甘肃教育研究,2022,No.20(12):77-79.

[2]赵玉艳.依托“读写结合”教学模式构建高效初中语文课堂[J].甘肃教育研究,2022,No.20(12):104-107.

[3]林耕勤.基于核心素养的初中语文融合创新课堂教学的实践探索[J].华夏教师,2022,No.264(36):67-69.