引言

培养学生的核心素养是现代教育中的重点问题，也是促进学生全面发展的重要途径。在小学班级管理工作中，班主任要深刻理解培养学生核心素养的意义，深入研究班级管理工作的创新措施，让学生在良好的班级环境中学习与成长。教师在制定班级管理策略时要从学生终身发展的宏观角度出发，通过学生适应班级管理制度引申到学生未来适应社会的发展，对学生的学习和成长具有重要意义。

一、核心素养背景下小学班主任班级管理创新的必要性

（一）有效的班级管理能够提升学生的学习效果

环境对人的影响是巨大的，班级作为学生学习的主要场域，其学习氛围、班级环境会对学生的学习情况产生直接的影响。班主任在进行班级管理工作时要结合学生的年龄特点和心理特征，确保班级管理的有效性。所以，创新班级管理策略对学生学习质量具有积极的影响，教师要根据班级管理的实际情况进行策略的调整，使学生在良好的学习氛围中提升学习效果，促进班级整体学习质量的提升。

（二）有效的班级管理能够提供适宜的学习环境

班主任作为班级管理的组织者要注意管理制度和管理策略的有效性，引导学生构建良好的班风、学风，让学生在适宜的环境中学习和成长。在创新班级管理措施的过程中，教师会将班级文化建设作为班级管理工作中的重要内容，使学生在良好的学习氛围中感受到班集体的凝聚力和人文性^[1]。并在环境的影响下产生集体荣誉感，积极参与班级管理中，规范自身的行为，与教师共同创设良好的班级环境，促进班级管理工作的自主发展。

（三）有效的班级管理能促进学生身心健康发展

有效的班级管理能够促进学生身心健康的发展，让学生在内外环境的刺激下提升综合素质，发展核心素养^[2]。班级管理工作中教师要重视构建严宽并济的班级管理模式，在德育工作中要严格要求学生，使学生形成正确的思想道德意识。在心理健康教育中，班主任可以应用柔性管理模式，为学生营造良好的心理健康环境。由此可见，小学班级管理的创新具有必要性，对学生的学习和发挥具有重要的影响，班主任要注意把握创新的分寸，促进班级管理成效的提升。

二、核心素养背景下小学班主任班级管理工作现状

（一）培养学生核心素养的意识逐渐增强

随着素质育人教育理念的推进落实，小学班主任在班级管理工作中对学生核心素养培养的意识逐渐增强。教师逐渐革新教育理念，致力于促进学生综合素质的提升。在班级管理工作中，班主任将传统管理模式中的刻板说教和强制性的制度规定转变为严宽并济的管理模式，使学生在班级生活中能够体会到人文情感，进而增强学生的集体荣誉感。

（二）核心素养下班级管理工作形式单一

目前在核心素养背景下小学班主任的班级管理形式略显单一，对班级管理的辅助工具应用较少。随着信息技术的发展，班主任应该尝试创新班级管理形式，以多元化的管理手段促进班级管理成效的提升。根据学生的认知特点和思维发展规律设计班级管理策略，有效解决班级管理中出现的问题，为学生提供良好的班级环境。在班级文化的建设上也要对实际班级管理情况和学生思维的发展进行综合考量，重视心理健康教育的渗透，培养学生向上向善的品格。

（三）小学班级管理中评价机制不够完善

在小学班级管理中班主任容易忽略评价的作用，致使班级管理工作的评价机制不够完善。班主任作为班级管理的组织者和执行者，对于实际的班级管理会有主观色彩。而学生通过实际感受会对班级管理工作产生自己的看法。所以完善的评价机制可以让班主任及时获取评价反馈，了解学生对班级管理工作的真实看法，有针对性地调整相关策略，增强班级管理的成效。因此，班主任在实际的班级管理工作中能够重视完善评价机制，使班级管理能够满足学生个性化发展的需求。

三、核心素养背景下小学班主任班级管理的创新策略

（一）班级管理中凸显人文知识，提升学生人文素养

在核心素养背景下班主任要注意班级管理工作的全面性，要从学生的文化基础、自主发展、社会参与等维度进行创新设计。其中关于文化基础，班主任需要在班级管理中凸显人文知识，培养学生的人文素养。提升学生学习和运用人文领域知识的基本能力，培养学生正确的价值取向，进而促进班级管理工作的良性发展。加强班级文化建设，使学生逐渐形成班级群体价值观，构建具有精神内核的班级文化体系。所以在班级管理中凸显人文知识，有助于提升学生人文素养，助推班级管理工作的发展。

例如，在班级管理中，班主任可以通过宣传标语、横幅、班级板报等形式为学生提供正面的激励和启示，使学生在浓厚的人文氛围中增强人文知识理解能力，形成正确的思想道德意识。与此同时借助具体的管理活动可以帮助学生内化人文知识，班主任可以通过组织文艺活动、文化讲座、文化宣传等培养学生正确的思想观念，增强学生的文化认同感，有效提升学生的人文素养。以班级活动夯实学生的文化基础，使学生产生正确的文化学习意识，构建班级良好的学习风气。将班级管理与夯实学生的文化基础联系起来，以有效的班级管理助推班级整体学习质量的提升，以文化知识深化学生对班级管理工作的理解，形成两者的双向促进模式，促进学生核心素养的发展。

（二）班级管理中激发主体意识，促进学生自主发展

学生的自主发展也是核心素养的重要内容，在班级管理中班主任可以通过激发学生的主体意识，鼓励学生参与到班级管理中，促进学生的自主发展。在民主、和谐的班级管理氛围中，学生的主体地位得到凸显，学生也会逐渐产生主人翁意识，促进班级管理工作的有效开展。处于小学阶段的学生会渴望得到关注，班主任要抓住学生这一成长特点，将班级管理工作民主化，为学生提供参与班级管理的机会，使学生成为班级管理的主要参与者。

在传统的班级管理模式中，班主任与学生携手管理的方式局限于班委会，致使其他学生对班级管理漠不关心，所以班级自主管理的效果并不明显。教师可以实行班级民主讨论和制定班委轮岗制度，引导学生积极为班级管理建言献策，增强学生的班级荣誉感。例如，在“维护班级良好卫生环境”的主题班会中，教师可以引导学生对班级出现的卫生问题进行讨论，将教师刻板的说教转变为学生对问题的真实思考。教师可以将学生分为若干小组，让学生以小组的形式归纳出近期班级出现的卫生问题，并讨论解决其问题的有效方法。班主任将每个小组的建议进行展示，以不记名投票的形式选出大多数学生认可的解决形式。此举能够让每一位学生都参与到班级管理中，经过教师的引导增强学生的主体意识，使学生发挥主观能动性，促进班级管理工作的自主发展。使学生在有效的班级管理中能够学会学习和健康生活，与教师携手构建良好的班级环境。

（三）完善班级内部的管理制度，提高班级管理品质

班级管理制度的规定能够让学生产生规则意识，为学生后续适应社会发展和形成公民意识具有积极的作用。所以在班级管理工作中，班主任要注意完善班级内部的管理制度，让学生在班级学习与生活中能够遵守规章制度，强化学生的自我管理意识。充分发挥班主任的引导作用，让学生在产生浓厚的班集体意识和集体荣誉感，能够主动地参与班级管理，并且有意识地规范自己的行为。班主任要以身作则，通过以德服人来提高班级管理质量^[3]。为学生树立榜样，通过自己的行为举止来影响学生，使学生在潜移默化中提升思想道德意识，养成良好的行为习惯。

班主任需要注意的是，在制定班级制度时要结合学生的思维发展规律和认知特点进行综合考量，使班级管理制度的制定能够对班级管理工作起到促进的作用，以此提高班级管理品质。例如，在日常班务工作中教师可以对班干部的表现进行打分，让班干部对自己岗位职责有更加深刻地理解，进而增强班干部的责任心。评分的标准与班级内部管理制度要保持一致，如班干部对自身行为的规范、班干部对班级管理制度的遵守、班干部日常班级管理工作中的表现等。班主任也要严格要求自己，发挥出班主任对学生的引导作用。班主任在班级管理中可以通过真实发生的事情引发学生的思考。大到新闻事实，小到自己生活中发生的故事。如保护环境、爱护公共设施、待人礼节、文明用语、学习习惯等，推动班级管理工作的良性发展，增强班级凝聚力，为学生打造一个适宜的班级环境，提高小学班级管理工作的整体质量。

（四）班级管理借助数字化技术，强化文化德育构建

随着数字技术的发展，小学班级管理工作呈现出更多的可能性，班主任可以借助数字技术强化文化德育的构建，使学生养成良好的生活和学习习惯，增强学生正确的思想道德意识。班级管理工作与德育有着密切的联系，所以在班级管理工作中要重视对学生开展德育教育，促进学生综合素质的提升。班级作为学生日常主要活动的场域，在班级生活中也会折射出相应的问题，所以班主任教师在管理工作中要结合实际问题进行德育渗透，发挥出数字技术的优势，以文化德育促进学生正确价值观的形成。

例如，班主任可以在班级管理工作中借助数字技术音频、视频、图像的交互功能和其实效性，有效开展网络德育活动，实现文化德育的教育目标。教师可以将社会热点问题引入到班级管理中，以数字技术增加学生获取信息的渠道。如教师可以通过数字化平台为学生创建一个“班级生活集”栏目，让学生在栏目中记录班级管理工作中发生的故事，并抒发自己对班级管理的感悟和想法。同时教师也可以引导学生应用数字技术进行网络公益活动、社会调查、社区建设等实践，使学生更好地了解社会生活，并在真实的体验中培养学生的社会责任感，进而引申到班级责任感。将班级文化与社会文化联系起来，拓宽学生的人文视野，使学生对班级管理工作产生更加深刻地认识，从而主动配合班主任的工作，共同构建良好的班级风气，促进学生综合能力与核心素养的发展。

（五）管理中建立沟通反馈机制，促进家校合作发展

在班级管理中班主任应该重视与学生家长交流，并达成教育的共识，得到家长对班级管理工作的支持^[4]。在传统的班级管理工作中，班主任主要通过家长会和家访与学生家长进行沟通，家长对于班级管理工作的了解来自学生的反馈。在如今的班级管理工作中，班主任可以通过数字平台与学生家长进行即时交流，有利于双方增加对学生的了解。进而对学生的学习和成长提供更为优质的学习资源和适宜的生活环境。建立沟通反馈机制，此反馈机制既要面向学生家长，又要面向学生，使班主任能够及时了解学生及家长对班级管理的想法，评估班级管理工作的成效。

例如，班主任可以借助数字平台开通班级管理意见反馈通道，让学生家长可以针对班级管理问题发表自己的建议，与班主任进行交流互动，探讨有效的班级管理策略。同时在班级中，教师可以设计评价量表，让学生定期对班级管理进行评价，包括班级卫生、班级学习氛围、班级制度的合理性、班级干部的工作情况等问题，使班主任即时获取评价反馈。结合家长的建议和学生对班级管理工作的评价，教师可以有针对性地调整管理策略，促进班级管理质量的提升。班主任要与学生家长达成教育共识，可以通过主题活动让家长增加对学生学习环境和学习情况的了解，增强家长协助班主任进行班级管理的意识，促进家校合作的发展。形成家庭教育与学校教育协同发展的教育形式，形成家庭教育与学校教育双向促进的状态，促进学生身心健康地发展。

结束语

综上所述，核心素养背景下小学班主任班级管理的创新要基于班级管理中的实际问题和学生的认知特点，探索与时俱进且适用于小学生的创新管理形式。以提升学生的核心素养为基础，提高班级管理成效，构建和谐的师生关系，在班级管理工作中让学生体会到人文情感，促进学生的综合素质的提升。使学生在良好的学习环境中能够有更多的收获，促进小学班级管理工作的长效发展。

参考文献

[1]王凤兰.核心素养背景下小学班主任班级管理的创新[J].科幻画报,2021,(12):175-176.

[2]靳改霞.核心素养下小学班主任班级管理中的沟通艺术分析[J].新课程,2021,(13):214.

[3]王国春.探讨核心素养背景下小学班主任班级管理的创新措施[J].新课程,2020,(16):218.

[4]马俊斌.核心素养背景下小学班主任班级管理的创新研究[J].智力,2020,(05):170+172.