前言：融合式教学是一种有效的教学方法，它将传统的教学模式与新型教学技术相结合，既可以提高研究者的研究兴趣，又可以提高研究效果。融合式教学不仅可以让学生在研究过程中接受丰富的信息，更重要的是，它可以促进学生思维和能力的发展，从而提高研究者的研究能力和研究效率。

一、研究意义

当前，高等职业技术教育的重点是深化内在价值、突出特点并提升品质，所以我们需要主动寻找并实行符合自我进步的教育方式。怎样才能使能力的培育观念更有效地融入课堂授课里？又该如何处理好学生的职业技能训练与职业生涯的关系呢？这不仅仅局限于课程层面，还应深入至教课流程的设计及执行环节。此项研究主题的设立具备深远的实际价值：首先，这种模型把职业技能和职业素质紧密结合在一起，通过实际行动来推动变革，从而将其付诸实践并加以检验和提高，这对职业技术教育的改革有着重大影响；其次，现阶段职业技术教育正从扩大规模转向深化内涵，如何有效地管理教学流程并且确保每节课都高质量授课已然成为技术教育改革的核心问题[1]，因此这个实验的研究时机恰当且成效显著；再次，我们采用动作导向式的教学策略、公开透明的评价体系和模块化的教师团队，使得职业技能和职业素质能够在教学过程中达到深度整合，这展现了一定程度上的创新精神；最后，我们的研究是以“动作导向”的教育理念为基础，针对机制专业的班级进行了实地考察，选取的班级设置符合目前中国的现状（以便广泛适用），如果成功的话，这项研究成果将会有很高的推广潜力。

二、项目研究的策略、研究主题和方法

研究策略如下：我们先通过阅读国际及国内的相关资料并实地调查了相关的学校，然后根据我国现状和国外情况进行了比较分析，发现了存在的问题。接下来，我们将参考优秀的做法来解决问题，同时也会加强对理论的研究和实践的探究。我们会以能力与品质之间的关系为基础，遵循教育的原理，并在实践过程中不断尝试、学习和改进，从而创造出一种具有自主创新精神且切实可行的解决方案。我们选择以职业大学工程专业的“职业能力与职业素养紧密结合”的教育方式变革实验班级作为我们的研究目标。主要关注的是通过对课程结构、教育方法和评估标准这三个方面的深入探讨来实现职业技能和职业素养的整合培育。我们采用以下两种策略来展开我们的研究：首先是采取行动研究法。我们在学校设立了两组班级，一组为实验小组，另一组则作为对照组，他们的入学考试分数、男女比例以及招生渠道都保持一致，以便于确保比较结果的真实性和可靠性。实验小组会依据这个计划的新教导体系和教学技巧进行授课，而对照组则是沿用学校的现有教学流程。我们将持续追踪整个过程中的改革成效和传统的培育方式之间的差异，以此进行深入的研究。其次，我们也采用了协同研究法。我们同德国巴登符腾堡州立教师继续教育学院达成合作关系，签署了一份合作协定。他们组成了一个专家指导团，基于他们在德国的教育优势经验，结合我校的专业特点和学生实际状况，与我们一起制定出合作改良方案，并且对其执行的效果进行了研究。另外，我们还联合电子技术学院、机械工程技术学院等五个知名的职业高校一同推进“行动导向”教学模式改革实验课程，共享改革成果，互相学习，共同进步。此外，我们会定期接受来自德国专家指导团的连续三年的18个课时的系统化培训，涵盖教学技巧、教学规划、教学管理等方面内容，旨在增强我们的改革能力和保障改革效果。

三、研究内容与成果

第一，我们成功地创建了一个名为“完整项目型”的专业课程结构，它实现了对职业技能和职业品质的高效整合。这个全新的教学模式是以实际的项目而非传统的课程作为核心构成部分，这些项目的难度逐渐增加，涵盖范围也越来越广泛，同时注重能力的提升和素质的发展。在这个过程中，个人能力及素质是在具体的实践任务中逐步形成并完善的；然而，如果我们将其放在整体课程框架下观察，我们会发现它们是一个全面且系统化的存在，也是相互交融的，这确保了我们的教育目标得以达成。全面项目的教学框架不仅确保了技能和品质描述方法与培育模式的一致性，也保障了其系统的并逐步提升的发展路径。这个以产品及其组件作为基础建立的项目型学习架构，一方面维持了各个项目间的学科关联度，另一方面由于每个项目都具备实际操作和真实性的特征，因此实施过程中每一阶段的具体任务均有清晰的技能和品质需求，从而实现了能力的逐级融入发展。建立完整的项目型专业课程体系的具体步骤如下：第一步是构建项目型核心专业课程，根据学生认知规律和实际项目实施过程对课程进行序列化，形成完整的项目化课程体系。第二步是设计子项目和教学内容，将典型部件转化为二级子项目，典型零件转化为三级子项目，根据零件特征将教学内容序列化，使学生逐步获得相关知识和技能。第三步是分解知识、能力和素质，根据确定的教学内容进行拆分，构建相应的模块，并制定教学标准以规范教学，确保学生培养出所需的综合职业能力。第二，采用“素能一体化培养”的教学模式，在实施教学的过程中将能力和素质融为一体。以“建构主义”为理念，引领行动导向的教学方式，通过项目实施引导课堂教学，采用学生主体的教学方式，让学生自主进行学习活动。观察记录学生在教学过程中隐含能力所显现的行为，以便实行“能力显性化”的评价方式，促进专业能力、社会能力、方法能力的整合培养。实践有序掌控的环节驱动式课堂教学组织，精心设计每堂课，分别进行导入、阐述、实施、展示、巩固、评价六个环节的教学，教师有序组织、适时指导，学生独立或合作完成任务。提倡高效引导的自主学习式教学实践，根据学习内容灵活运用主体参与式学习方法，激发学生成为独立完成任务，提高专业能力的同时，培养社会能力和方法能力。系统地采用学生主体的教学方式，灵活创新地运用多样化的教学方法。依据课程内容的特性，我们应灵活地应用如专家组研讨会、博物馆实践等方式来实施以行为为导向的学习策略，并利用视觉化的成果展示及实操练习等工具，让学生持续保持积极主动的“操作”姿态，从而增强他们的学习热情和成效。同时，这种方式不仅能提升他们对专业的理解力，还能训练他们在团体合作中展现出的社交技巧和社会技能，包括沟通表达等方面。第三，我们采用了公开化的评估策略，以此确保技能水平和品质的整合。对于社会能力和技巧的能力进行了新的评估模式改革，把那些潜在的能力因素转变为具体的行动指针，使得评估的标准和手段更加明显，这样就能有效地针对能力来做评估而不是仅仅关注记忆力。同时，我们也建立了一个全面且科学的社会能力和技术能力测试框架，以目标为中心，精确规划可以观察到的测量指标，并搭建起这个测试结构。借助常规检测和定期的检查，我们可以衡量出社会能力和技巧培训的效果并对之做出反应。依据设定的评估准则，我们设计了考核计划并采用常规与定期的测试方式来评估学生的“非专业技能”等级。同时，利用考试结果，老师和学生一起探讨他们在“非专业技能”方面的不足，并且针对这些问题提出解决方案以优化未来的学习过程。这样一来，不仅能把“非专业技能”作为一种指标用于评估学生的表现，还能将其视为推动他们全方位发展的有效途径。第四，我们构建了一个由多个独立模块组成的教练型教学团体。首先，我们创建了一支专门负责教授各领域知识的专业化教学队伍，并将其划分为各个学科领域的子团队。在此过程中，这些教练型的老师不仅引导和启发学生的学习过程，还向他们传授实际操作技巧，同时鼓励他们积极参与合作学习，从而为他们的长期成长打下稳固基础。其次，我们针对这个教学团体的全体成员进行了全面的教育培训，制定出一套详细的培育方案，包括邀请行业内的权威人士来授课，定期举办同类学校之间的交流活动，以及强化企业的岗位实践等措施，以提高整个团队老师的教育教学创新能力及技术专长。各部分教员小组分担合作任务，利用各自的长处，共同努力，以确保课程内容无缝连接、教学策略统一且持续深入地研究，同时也能充分发挥各个学科组长的专长及特色，这对于实现课堂中技能水平与职业素质的高度结合起到了关键性的支持作用。

四、创新点

我们全面推行了一种以学生为主体的教育方式。该模式强调综合培养学生的各种技能如专业知识、自主研究、团队合作、逻辑阐述、对话交际、责任担当及创新精神等。它把职业技巧与品质无缝整合在一起，同时，这个教导体系从激发学生的学习热情出发，让每位学生都保持着“有乐趣”的状态参与到整个学习过程当中，从而提升他们的学习积极性和成果。我们采用了全过程的社会技能与技巧公开评估的方法。这替代了之前仅注重专业技术的能力测评，同时也将社会技能及技巧纳入考量范围，从而实现全方位的学生评估，有益于他们的整体成长。此外，我们还创造性地构建了一个包含社会技能与技巧评分标准的系统及其相应的测试计划，把这些潜在的能力转变为可见的行为标准，使那些不易衡量的潜能能够被检测到并且得到公正的评估。例如，“高效的总结概括和口述阐述能力”的考试中，可以向学生提供一份产品介绍资料，要求他们在限定的时间内读完后针对“消费者”的需求用简单或者专业的语言进行解说。

五、推广应用效果

一方面是教育成果显现。首先，学生的学业表现优秀，他们的职业技能得到大幅度提升，并获得了良好的就业结果。他们拥有优秀的课堂纪律和积极的学习态度，出勤率很高且没有人在课上使用手机或睡觉。他们在自主学习方面展现了很强的能力和效率，解决了许多现实中的技术难题，并且养成了很好的职业习惯，整体素养得到了明显地改善。此外，该团队在学校举办的钳工竞赛中赢得了所有的一等奖和二等奖。大多数的学生都被一些高质量的大型国企如中车四方机车车辆股份有限公司及各大铁路公司录用，其专业的匹配程度达到了惊人的95%。值得一提的是，其中的十二位来自中车四方的同学因为自身的全面素质而成功地抢先锁定了工作岗位，这是该公司历史上从未发生过的现象。其次，我们的毕业生在各项评估测试中都表现得非常优异，以至于我们成为五个合作学校的双料冠军。德方派出专门的人员到中国的五所学校对即将完成机械课程改革计划的学生们进行了长达三天的总计十七个小时的毕业综合测评。这次考试完全按照德国的相关职业技能评测规则来执行，最终的结果是我们在此次评价中拿到了全年级的第一名，常艺腾同学也凭借自己的实力夺取了单科排名第一的位置，从而使我们成为综合评分双料冠军。另一方面，项目在国内职业院校中获得了显著的实施效果。在全国职教学会中，以及职业教育专业建设指导委员会，改革经验被广泛推广和应用。除此之外，来自全国一百多所高校的教职人员也前来参观、培训或座谈,可以学习和交流机械专业的办学以及教学改革经验。

结论：我们必须重视实践教学，并且强调这一点。通过实践教学，学生能够更深入地理解研究主题，同时也可以将理论知识应用到实际操作中，真正达到从理论到实践的研究目标。总之，融合式教学是一种有效的教学方法，可以促进学生的研究，提高研究效果。但是，如何正确运用融合式教学，及如何制定针对性的实践策略，还需要教师仔细研究，才能使教学更加有效。

参考文献：

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[2]王少妮.高职“自主 互助 合作 搞笑”课堂教学模式研究[J].中国成人教育，2021，（18）：144-146.

[3]陈月凤，庞继伟.中德合作胡格教学模式下的课堂教学研究[J].机械职业教育，2020，（11）：47-50.

[4]丁金昌.高等职业教育人才质量观的探究[J].中国高教研究，2021(01)

[5]王亚盛.德国职业教育课程构建的几个特征分析与问题[J].中国职业技术教育，2020(08)

作者简介：杨泽明（1974.10-），男，黑龙江省巴彦人，汉族，硕士研究生，副教授，研究方向：融合式教学、在线教学，通讯地址：江苏省苏州市工业园区若水路1号。

基金项目：2023年度高校哲学社会科学研究课题——融合式教学模式下“在线有效教学”的探索与实践(课题编号：2023SJYB1643）