近年来，高校教师思想政治和师德师风建设取得了一定的成效，教师的职业道德水平也显著提高。但是，仍有部分高校教师师德师风建设存在问题。比如，部分教师在课堂中表现出消极懈怠情绪，或者在课堂中发表不当言论，在师生中造成了不良影响。因此，高校教师思想政治和师德师风建设仍需要不断进行完善。与此同时，在高校进行思政教育越来越受到高校教师的重视，将课程思政与教师思想政治和师德师风建设融合发展也逐渐具备了理论基础。要整体提升高校教师思想政治和师德师风建设水平，从而进一步提升思政育人的效果。就目前出现的一些问具体本文以课程思政背景下怎样推进高校教师思想政治和师德师风建设做几点探讨。

一、 课程思政建设推动教师思想政治和师德师风建设的根本要义

随着社会主义现代化建设进入新时代，高校教育面临着新的使命和挑战。如何贯彻立德树人的根本任务，如何提高高校人才培养质量，如何加强教师队伍建设，如何形成协同育人效应等问题，都亟待解决。所以，全国高校广泛开展课程思政建设，有效的破解了思政教育和专业教育相互隔绝的现象，思政元素有机融入专业课程，专业教育与思政教育同向同行，有效提高了立德树人根本任务质量。

在这样的大背景下，课程思政作为一种新型的思想政治教育模式和方法，受到了广泛关注和探索。所谓课程思政，就是将思想政治教育融入到专业课程、实践类课程、公共基础课程等各类课程中，使学生在学习专业知识的同时，接受思想政治教育的熏陶和引导，从而达到培养学生的思想品德、社会责任感、创新精神和实践能力等综合素质的目的。课程思政不是简单地将思想政治教育内容植入到专业课程中，而是要通过专业课程的教学内容、教学方法、教学环境等多方面，创造有利于思想政治教育的情境和氛围，激发学生的主动性和积极性，引导学生从专业知识中提炼出思想政治教育的内涵和价值，从而实现专业知识与思想政治教育的有机融合。

教师是高校立德树人工作的主体，也是课程思政建设的主要执行者。教师不仅要传授专业知识，还要承担思想政治教育的责任。因此，教师必须具备一定的思政素养，即能够运用马克思主义立场观点方法分析问题、解决问题的能力，能够把握时代脉搏，关注社会热点，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。同时，教师还要具备良好的师德师风，即能够遵守职业道德规范，以身作则，为人师表，影响和感染学生。只有具备了思政素养和师德师风，教师才能有效地开展课程思政建设，才能真正做到立德树人。

课程思政建设的广泛开展，有助于充分挖掘课程内容的思想性，对于提高思想政治教育质量的效果明显，相关研究和实践也较为深入广泛。但是，课程思政建设与教师思政素养和师德师风建设的相互作用和影响，如课程思政建设能否助力教师思想政治素养提升和师德师风建设，教师思政素质对师德师风建设、课程思政建设的影响和作用，课程思政建设能否提升专业课程授课质量等，研究分析和系统总结尚不多见。项目拟在对课程思政、教师思政素质、师德师风建设的相互关系、作用机制开展研究，探索构建课程思政、教师思政素养和师德师风建设循环增益体系，既是对课程思政等相关理论研究的丰富，也具有提高人才培养质量、教师队伍建设质量的重要现实意义。

二、 课程思政背景下教师思想政治和师德师风建设新要求

目前对课程思政、教师思政素养和师德师风建设循环增益体系研究还处于探索阶段，现有研究主要是对单个部分展开，聚焦其相互关系和作用机制开展的研究尚不多见，但三者往往作为相互的支持措施、解决办法出现在政策文件、学术论中。

教师思政素养和师德师风建设的重要性、内容、标准、路径、机制等方面的研究。此类研究主要源于两个领域：一是教师教育领域对于教师专业发展和素质提升的理论探讨和实践探索；二是思想政治教育领域对于教师思想政治教育的理论创新和实践改进。在这样的背景下对教师思想政治和师德师风建设提出新的要求，可概要分为：

1.对教师思政素养和师德师风的概念界定和内涵解释；

2.对教师思政素养和师德师风的重要性和必要性的论证；

3.对教师思政素养和师德师风的内容和标准的制定；

4.对教师思政素养和师德师风建设的路径和机制的探索。

三 、高校教师思想政治和师德师风建设过程中存在的问题

（一）现有理论基础相对薄弱。课程思政的理论研究还不够深入和系统，缺乏统一的概念界定、理论框架和本质特征、价值取向、实施原则等方面的深入探讨。教师思政素养和师德师风建设的研究还不够全面和细致，缺乏对教师思政素养和师德师风的内容和标准的科学制定，特别是对课程思政、教师思政素养和师德师风建设循环增益体系的研究尚不多见，对比借鉴难度大。

（二）解决授课教师课程思政“意识不够”问题。专业课教师在开展课程思政工作中有得天独厚的优势，可以做得更专业、更有针对性、更有实效，在潜移默化中引领大学生培育和践行社会主义核心价值观，帮助他们解决好世界观、人生观、价值观这个“总开关”问题。但是，课程思政教育现状却是对“三全育人”认识不够，思政元素挖掘不够，设计太少，对自身主动承担的对大学生进行思想引领的重要责任认识不足，需要从课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价及课程管理等各环节，进一步加强思政元素的有效渗透和融合，对意识形态因素进一步进行挖掘，对学生进行有效的思想教育。

（三）解决授课教师课程思政“能力不足”问题。由于理工科授课内容的特殊性等因素影响，授课教师在课程思政方面能力方面还存在不足之处，课程思政能力本质上是一种综合育人能力，其中课程思政元素挖掘能力和课程思政教学组织能力是全面提升教师课程思政能力的关键所在，需要全面提升教育能力，进一步厘清课程思政与思政课程的异同点，引导大家立足核心目标，逐维分解、整合课程思政目标，进一步把握课程思政的实施路径；一，准确挖掘，基于课程目标、学情分析与学科属性，挖掘思政元素；二，自然融合，重点使用与课程内容相关的课程思政教学资料；三，有效协同，基于一致性建构原则进行反向设计和正向实施；四，完善实施，创建吸引学生主动参与讨论的教学情景，注重多元化、形成性评价。

四、 课程思政背景下推进高校教师思想政治和师德师风建设的思考和举措

课程思政是在教学过程中激发教师师德修养的内在动力，也是加强师德师风建设的有效手段。课程思政和师德师风二者的关系，不仅仅局限于解决教学过程中的阶段性问题，更突出的作用在于怎样教育好学生、塑造学生、影响学生，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人育人作用的实效性。

（一）课程思政背景下推进高校教师思想政治和师德师风建设的有效路径

1.课程思政的理论基础、内涵、特征、原则、模式、方法等方面的探讨。在对国内外相关研究进行梳理和分析的基础上，对课程思政的概念界定和内涵阐释进行深化和完善，对其理论基础和价值取向进行明确和阐发，进而对其本质特征和实施原则进行归纳和总结，最后对其建设模式和方法进行探索和创新。

2.教师思政素养和师德师风建设的重要性、内容、标准、路径、机制等方面的研究。在对国内外相关研究进行梳理和分析的基础上，对教师思政素养和师德师风的概念界定和内涵解释进行深化和完善，对其重要性和必要性进行论证，构建科学标准的要素构成体系，并对其建设路径和机制进行有效探索和创新。

3.课程思政、教师思政素养和师德师风建设循环增益体系的构建与实现。在对国内外相关研究进行梳理和分析的基础上，对课程思政、教师思政素养和师德师风建设循环增益体系的概念界定和内涵阐释进行深化和完善，对其理论基础和价值取向进行明确和阐发，分析主要影响要素和相互作用机制，最终对课程思政、教师思政素养和师德师风建设循环增益体系的实现路径和评价指标进行制定和优化。

（二） 课程思政背景下推进高校教师思想政治和师德师风建设的有效办法

1.强化课程思政督导考核。一方面，成立思政工作领导小组，引导全员开展课程思政工作，进一步完善各项规章制度和考核办法等。制定专业课程思政建设评价指标体系和考核标准，完善考核方式和激励制度，建立完善的课堂教学评价指标体系及激励机制，如：将思政元素融入课堂教学评价过程中，并将学生课堂行为作为教学质量评估的主要指标之一。另一方面，加强监督管理工作，确保思政工作顺利进行。在实际过程中可能会出现一定的问题，如教师不重视课程思政教育、管理制度不完善等问题。建立有效的监督机制与惩罚制度来保证教师教学活动能够顺利进行下去、保证各教学环节能够得到落实。

2.推动建成课程思政教学团队。要建立起“老中青”传帮带良性循环和资源高度共享的课程思政教学团队。同时，丰富课程思政优质资源整合，推动跨校区、跨学科、跨专业组建教学团队，形成学术氛围浓厚、教学方法先进、教学资源丰富的教学环境。

3.推动课程思政示范项目建设。以‘课程思政’教学改革及竞赛为抓手，在精品课程、重点课程及优质课程中，遴选一批基础较好的课程，加大课程思政示范课支持力度，推动课程改革。以精品课程为龙头，建设课程思政优质课，示范、鼓励所有任课教师深入挖掘课程的思想政治内涵和元素，结合不同课程特点将课程思政元素有机融入课程教学，着力实现专业知识传授与价值塑造同频共振。

4.推动课程思政教学环节设计。强化分类指导、精准施策，突出针对性，引导各专业课程要依据学科专业特点，找准课程思政切入点。做好两条设计路径：第一，围绕专业德育目标设计课程的思政教育目标，使“专业之德”成为育人课程设置、教学目标设计的逻辑起点。第二，整体教学设计决定单元教学设计，前者的核心在于设计与专业内容有机融合的“课程思政”教学案例，后者的核心在于设计教学过程，是落实成效的“最后一公里”。在专业人才培养方案中明确毕业生的道德素养，分解成道德指标，进而画出课程支撑各指标的矩阵图，在此基础上做好“课程思政”建设形成整体设计和单元设计汇编，为教学改革提供指南。

（三）课程思政背景下推进高校教师思想政治和师德师风建设解决的问题

1.将课程思政融入教师思想政治和师德师风建设是本课题的难点和薄弱点。课程思政不是简单的“课程+思政”，强调的是思政元素自然融入到相关课程中，建立融合师德师风和思政元素的课程体系存在一定的现实困难。

2.构建思政教师和专业教师双协同的评价体系是本课题的重点和难点。由于高校思政教师和专业教师的人员构成、知识背景与工作领域不同，对这两支队伍的评价体系也不相同。高校应配套完善的政策支持、完备的制度规范和完整的评价方法，构建起坚实的协同育人平台和机制。

五 总结

首先课程思政背景下高校教师思想政治和师德师风建设推广可推进育人与育才相统一，提升人才培养质量的战略性举措。其次，以课程思政助力提升教师思想政治和师德师风建设工作促使广大教师增强了马克思主义理论素养，提升了马克思主义理论水平，用马克思主义立场观点方法，挖掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，让知识传授和价值引导统一于课程之中，在教学理念建立和教学实践探索中不断提升自身的思想政治素质、思想政治工作水平和师德修养。第三，课程思政背景下高校教师思想政治和师德师风建设推广让师德师风建设回归育人主线，服务于教学和教育，让师德师风建设有了日常教育教学建设的载体和平台，让教师这个人类灵魂的工程师，更加注重自身灵魂的塑造和学生灵魂的塑造，以仁爱之心塑造仁爱之士，进一步提升思政育人效果。

参考文献：

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