引言：针对当前初中数学学科教学发展存在的诸多问题，需要老师能够有效把握项目化学习的具体含义以及明确运用的意义，同时能够积极主动探索可行方法来推动项目化学习的落实和优化。

一、初中数学项目化教学相关概念分析

1.1 项目化学习的具体含义和特点

项目化学习主要是通过围绕某个项目环境和主题来引导学生进行实际问题或是任务的解决，旨在帮助学生能够提高对于数学知识和技能的掌握能力。项目化学习是基于学生能够积极主动参与和主动探索的基础上进行实际情境模拟或是综合课题的设计等各项活动。

在初中数学学科教学环节开展项目化学习模式，能够有效推动数学学科实现教学改革创新发展，以下是其主要特点：第一，项目化学习强调能够培养学生解决实际问题的能力。围绕某个主题或是课题来进行项目化情境的创设和问题的设计，要求学生能够将所学的知识结合日常生活和实际问题来进行解决和运用，以此来激发学生的主观能动性和兴趣；第二，项目化学习强调理论结合实践。要求老师能够在进行教学情境设计环节，能够融入生活化的元素来提高教学内容的可行性和内容的丰富性，帮助学生能够在理论结合实践的过程中提高数学知识的应用能力；最后，项目化学习强调学生能够激发自身的主观能动性和小组之间的配合交流。通过以小组的形式来将老师所设计的任务和课题进行项目选择、解决计划的制定和方法的探索等过程，帮助学生能够在进行小组合作探索的过程中激发学生的创造性能力和自主意识，同时也能够在小组配合的过程中培养学生的团队协作能力和交流水平。

1.2 初中数学开展项目化学习的意义分析

首先，项目化学习能够极大程度激发学生作为学科的主体地位。新课改以及素质教育等各项国家政策明确要求教师能够对原有的教学体系和内容进行优化和完善，激发学生作为学科发展的主体地位以及转变自身的角色定位。因此，通过将项目式学习模式融入到具体的数学学科教学体系当中，借助其特有的教学优势和价值来推动学科的发展以及激发学生的主观能动性；

其次，项目式学习模式能够有效实现推动学生的深度探索和创新能力的有效培养。项目化学习要求老师能够激发学生主观能动性和转变过去过于依赖老师的教学引导的问题，通过自主探索和小组合作交流来将所学的知识紧密围绕老师布置的任务来进行自主探索和小组合作，并在任务探索和解决问题的过程中实现自我价值和个性化的发展。同时项目化学习也强调数学学科教学能够实现理论结合实践，学生们能够在老师的有效引导和主观意识激活的共同推动下，积极主动将所学的抽象化和复杂化的知识结合现实生活来进行有效运用和探索，对于学生观察生活和解决实际问题能力的培养起到重要的积极作用。

二、初中数学教学现状分析

首先，老师所采取的教学形式和理念仍然受到传统应试教育思想的影响。在进行教学改革创新和教育体系发展的环节的过程中，部分老师受到教学任务以及多方压力等因素的影响，选择仍然采取传统死记硬背和题海战术的形式来进行数学知识的灌输。导致部分学生在教学环节仍然未能摆脱老师作为绝对核心以及被动学习、将学习的重心放在学习成绩提升上，忽视了对于自身主观能动性的激活以及学习兴趣的激发；

其次，教学环节未能激发学生的兴趣以及综合能力的培养。由于数学学科本身就蕴含丰富多样且相对复杂和枯燥的数学知识和内容。如果未能有效激发学生对于数学学科的兴趣和融入更多趣味性的生活化元素，不仅不利于提高数学学科教学成效和学生成绩，同时还可能会进一步加剧部分学生对于数学学科的抵触心理和畏难情绪。加上部分老师在教学环节将主要重心放在学生的应试能力和学习成绩提升上，对于学生团队协作能力以及创新能力等各项要素的培养缺乏重视。

三、项目化学习在初中数学学科教学落实和优化的具体路径

3.1 转变教学观念和突出学生地位

首先，需要老师能够积极主动响应新课改和素质教育等各项国家政策，以及学习和了解项目化学习的具体模式，充分结合章节教学内容以及本班学生实际学情来进行项目化学习内容的设计和活动的规划。通过利用日常工作和生活时间来了解相关的理论知识以及成功的实践案例，并结合本班学生实际学情和感兴趣的生活化内容来进行相关项目的设计和规划。

其次，希望老师能够在教学环节尊重学生作为学科的主体地位，给予学生一定的时间和空间来进行自主探索和发表自身的想法和见解。例如在学习探索直线平行条件相关章节内容教学时，老师就可以通过在进行理论知识学习后播放现实生活中斑马线和铁轨等常见的两条直线平行的案例，通过结合生活的元素来帮助学生加深对于直线平行理念的认知。同时鼓励学生以小组的形式来探索生活中还有哪些常见的案例，以此来有效激发学生的主观能动性和加强学生对于本章节知识的认知理解。

3.2 丰富和扩展项目化教学内容

首先，需要老师能够充分结合项目化教学模式的具体特点和章节内容知识的要求，来进行项目化任务问题的设计和规划，为学生理论知识的深度学习和探索提供明确的学习大方向。例如在学习生活中立体图形相关知识的过程中，就需要老师能够围绕“寻找生活中的立体图形”这一主题，来要求学生以小组的形式来总结生活中常见的立体图形，并将其进行分类和特点的总结。通过随机抽取小组成员来进行小组成果的汇报和分享，通过问题的有效设计来引导学生进行问题的深度探索以及实践能力的有效培养。

其次，需要老师能够精准定位项目化任务的核心要素内容。在进行数学项目化教学模式开展环节的过程中，需要老师能够有效把握项目化教学的任务核心点来进行学生理论知识的学习和各项教学活动的开展。例如在学习多边形和圆相关内容教学时，老师就可以通过在导学阶段将圆形的形成、多边形的概念和特点、正多边形的概念和圆的概念等知识以思维导图或是图表的形式来进行呈现，并结合各模块知识来进行项目化任务的设计以及核心要素点的明确。如这一章节的主要重心是“认识多边形和圆的概念和特点”、总结多边形和圆的概念和特点是本单元的子项目化任务。通过明确项目化任务的核心以及各个子项目，以此来帮助学生由点到面的进行知识体系框架的构建和完善。

3.3 学习小组的有效建立

项目化学习和小组合作学习能够有效实现教育合力和推动学科的教学发展，因此也就需要老师能够充分结合本班学生实际学情来进行组间同质和组内异质的小组分配和设计，确保每个小组同时能够兼顾学困生和优等生，通过相互合作和配合来进行相互监督和共同进步。并在各小组随机安排一名学生来充当督导员的角色，负责记录各小组成员在参与小组合作以及项目化学习过程中的学习状态以及表现。同时通过小组成果的汇报以及评选来挑选出最优小组，并对该小组给予精神和物质的双重奖励，以此来实现营造相对紧张和良性竞争的教学氛围；

其次，需要老师能够充分结合不同能力层次的学生来将其划分为Abc三个不同能力层次的小组。并根据不同小组成员的学习能力来进行项目化学习任务的设计和评价。B组和c组学生分别代表中等水平学生和学困生，对于该部分学生将主要重心放在基础能力的培养和兴趣的激活。A组学生具备极强的学习水平和学习积极性，可以通过安排一些挑战性的项目化任务来激发其斗志和探索动力。在进行组间同质和组内异质小组分配的过程中，需要老师能够有效明确前者作为培养学生团队协作精神和优等生带领学困生成长的分组模式，在进行项目化学习和任务设计环节只需要进行设计统一标准化的任务。后者则需要老师能够根据不同能力层次的小组来进行对应层次的任务设计。

3.4 理论结合实践

初中数学开展项目化学习模式的过程中，既需要老师能够充分凸显学生学科主体地位、丰富教学内容以及建立学习小组，同时还需要老师能够充分结合教学理论知识来融入生活化的元素，帮助学生能够在实践活动的过程中逐步提高对于数学知识的实践应用能力。

例如在进行调查统计相关章节内容教学时，就需要能够以“调查本班学生生日”作为统一标准化的项目化任务，来开展小组间的合作和调查。需要各小组成员能够根据老师安排的项目化任务来进行调查问卷的设计、各成员任务分配以及最终结果采取何种方式来进行呈现等工作的开展。通过小组间的相互合作以及完成老师安排的项目化实践活动，既能够有效实现激发学生的探索动力和实践能力，同时也能够帮助学生在动手操作的过程中提高对于理论知识的掌握水平。为了能够增加难度以及项目化学习任务的多元性，也可以安排收集和整理学生们喜欢的电视节目、动画片、娱乐方式等主题。既能够有效规避结果的同质化以及部分小组滥竽充数相互抄袭的问题，同时主题的多元性也能构建相对自由和开放的教学氛围，尊重学生作为学科的主体地位。

四、结束语

转变教学观念和突出学生主体地位，丰富和扩展项目化教学内容，学习小组的建立，理论结合实践等措施，是本文探索项目化学习在初中数学教学落实和优化的具体路径。

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