引言：所谓“教学评一致性”，就是在课堂上，教师是主导，学生是主体。这一思想可以促使教师主动地在课堂上发挥自己的主导作用，同时也能使学生在课堂上的主体作用得到充分地发挥。在日常的教学过程中，小学英语老师要主动贯彻并运用“教学评一致性”的思想，根据学生的实际，对课堂教学进行设计，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的学习能力，从而使课堂的教学质量得到改善。文章着重论述了如何将“教与学”相结合的思想运用于小学英语教学，并从自身的实际出发，对“教学评”的关系进行了探讨。

一、教学评一致性概述

1. 教与评相结合的含义

要正确认识与运用教学评一致性教学法，先要从教学评一致性的内涵出发，即学习教学一致性、教学评价一致性和评价学习一致性。所谓“教学评价一致性”，就是在一定的教育目标指导下，对学生进行有效的教育；“教与评”相结合，即教师在教学过程中对每个学生进行全面评价，以全面认识自己的学习情况；评价中的「学习连贯性」，是指教师在评价时，对学生所作之整体平衡。这就是教学和评估的一致性，它强调了目标一致性、评估一致性和教学一致性。实行“教学评一体化”是英语教学改革的必然要求。

2. 小学英语教学评一致性的应用意义分析

英语教师在教学过程中要充分利用“教”与“评”相结合的特点，掌握“教”与“评”的要点，才能有效地提高教学效果。小学英语课程内容相对较少，所以，在进行课堂教学时，必须明确教学目标，将“教”与“评”相结合，才能保证学生英语学习的质量。二是要加强教学评价工作的有效性；小学英语教师应准确把握“目的-评价-教学相统一”这一“评价标准”，并与现实相结合，让他们对自己的英语能力有一个清楚的了解，从而提高他们的英语能力，从而更好地利用和发挥他们的优势。三是可以提高课堂教学的有效性。为此，在小学英语教学中，为了提高课堂教学质量，提高学生的参与度，我们就有必要对学生进行恰当的评估。在教学中，要根据学生的实际情况和需要，对课堂活动进行周密的设计与丰富，使学生的整体素质得到全方位的提高，同时注重扎实的基本功，为英语的学习奠定良好的基础。

二、 “教学评一致性”理念对小学英语教学的作用

“教学评的一致性”是一种有效的教学方法，它能有效地改善教学质量，促进学生的全面发展。在小学英语教学中，应该把这一思想作为一种有效的方法来进行，这样才能更好的促进学生的学习，让学生能够更好的掌握知识，更好的发展自己。在课堂教学中，教师要根据学生的具体情况来进行，这样才能更好地适应学生的认知特征，才能取得更好的教学效果。学生是学习的主体，在教学中，老师应该扮演着领导的角色，对教学活动进行设计与执行，学生要主动地参与到课堂中来，在实践中掌握知识，运用知识。“教学评价的一致性”是指教师要在课堂上起到“领导作用”的作用，使学生能更好地参与到学习活动中来。在教学过程中，要充分、客观地评估学生的学习效果，促使他们主动地学习、思考。同时，“教学评价的一致性”也强调了在教学过程中的交互作用。传统的教学方式是以教师为中心，以学生为辅。但是，在此基础上，师生之间的互动关系还有待于师生一起进行。这样的交互方式既能调动学生的学习兴趣，又能提高他们的参与度，增强他们的学习热情。另外，“教学评价一致性”理念也重视学生的个人差异，每一个学生都具有独特的学习方式、兴趣爱好和学习效能。这就要求教师在教学中要将学生的个别差异充分地考虑进去，为不同层次的学生提供各种学习资源与教学策略。教师在教学中要注重个体化，才能真正体现出学生在教学中的进步与成绩。教师要将教学内容进行整合，应用“教学评一致性”的思想，根据学生的具体情况，来设计一些具有针对性、有效性的教学活动，以此来调动学生的学习积极性，从而使课堂的教学质量与效率得到提升。在此基础上，教师应重视对学生综合素质的培养，指导他们对学习行为进行自我反思与评估，从而提高他们的问题解决能力与意识。在此基础上，本研究提出了一种新的思路，即通过培养学生的英语素质，使其在小学英语课堂中获得更大的发展，从而使其更好地发挥其应有的作用^[1]。

三、核心素养指导下课程教学的有效策略

1. 开展情境教学，激发学生兴趣

随着新课程标准的提出，“情境教学”已经在小学英语课堂上得到了广泛的应用。情景教学法可以使学生对英语知识有较深的了解与记忆，并能使其产生浓厚的兴趣，从而促进其学习的动力。以译林版小学六年级英语上册Unit 1The king’s new Clothes一课中，教师要借助板书和图画来进行课文的复述，从而使学生能够准确的理解和读出课文的内容。使学生能够准确地阅读和理解故事的内容，并且能够进行简单的表演，并且能够对一般过去时有一个基本的认识，能够借助板书和图画来进行叙述。

T: Boys and girls, let’s read the sentences and act!

(学生读句子并表演， 通过 TPR 结合图片的方式来记忆)

T: Can you pract ise in groups? You can choose

any ways you like to read.

(学生分组练习， 并在班级表演)

(完成练习 Read and write，核对答案)

设计意图：因为本文是幼儿所熟知的童话，所以在对文本的处理上，教师首先帮助学生理清了故事的轮廓，学会了叙述部分。接着，与课本后面的阅读与书写练习相结合，请同学们以小组形式，看着图片上的单词，加深对动词的变化的认识，同时也可以用 TPR的形式来复述和记忆故事的内容，为最终的演出打下良好的基础。

(1) T: What did the boy say?

Ha! Ha! The king isn’t wearing any clothes!

(模仿读句子)

T: But the king thought he was wearing clothes.

What kind of clothes?

S: Magic clothes.

T: What’s the magic? 根据板书上的内容，结合角色的对话，进行复述。在这样的情境教学中，学生不但可以熟练地掌握旅游所需的英语词汇、句型，而且还可以锻炼其跨文化交流的能力，从而提高其整体素养^[2]。

2. 设计目标，突出教学的整体性与结构化

在传统的教学方式下，老师们往往会在教学活动中掩盖自己的教学目的，往往是在课程快结束的时候，询问学生的学习成果，然后让他们对教学内容进行总结，然后对目标的实现进行评价。但是，效果并不是很好，特别是在小学的时候，学生们还很年轻，他们的答案很多，很难将注意力集中在这节课的内容上，因此，他们不能对自己的学习目的有一个全面的认识，也不能在自己的学习活动中弄清楚自己的重点和难点。所以，必须尽早确定课程目标。而在课程实施过程中，应以核心素养为导向，以课程为导向，构建多维的课程目标，既要体现教学的整体性，又要体现课程的结构化。以译林版小学英语六年级上册Project1 A holiday album为例，在教学 Sound time、Song time、Check out time 板块时，结合教材分析、单元教学总目标、学生情况，教师需要利用游戏与情境帮助学生巩固知识，通过 Multi media ,cards游戏达成学生学会在生活中灵活运用数字相关英语知识的目标 ；通过头脑风暴游戏达成学生稳固掌握holiday， weather，was, did, didn’t, Great Wall, went, for the holiday, how was the weather, National Day, go to。等词汇的目标 ；通过Consolidation板块，使学生将中文知识与英语知识进行链接、 贯通。 通过了解句子的含义让学生初步感知动词的一般过去式。T: Now let’s look at the blackboard. Can you try to retell the story?(学生根据板书复述故事， 并配上人物的台词)先跟录音朗读 Story time， 试着背诵或表演。，之后抄写新词汇与句子。以上的教学活动都是以培养学生的学习能力和语用能力为目标，以培养学生的核心素养为目标，把英语作为一种生活技能来使用。与此同时，将教学目的直接呈现给学生，还可以让学生对核心句型和“V”字母的读音有针对性地学习，确定学习的方向和重点，保证在学前有明确的方向，在学习中聚焦在重点上，在学后进行有效的反思^[3]。

3. 实践核心素养，助力深度学习

核心素养立意中“学”的焦点是引导学生体验，实践，迁移，实现知识的学习，应用，创新；学生有足够的机会去触及所构建的客体世界，与其他学生的认知，教师的认知，进行对话。而英语能力则要根据特定的语境，在实际运用中加以判断。教师要创造一个宽松、愉快、民主、活跃的学习环境，通过实践和活动的方式，指导学生自主或协作地进行学习，让他们有机会在各种活动中展示自己，锻炼自己的语言应用能力，最终实现深度学习。在英语六年级上册Unit4 “Drawing in the park”中，老师用图画的形式展示了一幅关于春天的美景，让学生进入到与课文有关的情境中去，引起他们的共鸣。在学生的注意力和思想都被这幅画吸引的时候，老师用看图的方法来解答“什么是季节？”这句话的意思就是：“What can you see in spring?”在情景的刺激下，学生们表达的愿望得到了极大的提高，当老师提问时，许多人都迫不及待地想要回答。然后，教师让学生回答“Where are they?”因为学生们还没有学到“park”这个词，所以他们的发音可能会有偏差，所以老师们可以给他们一个已经学过的“car”，让他们通过同一个字母的读音来进行练习，这样就可以让他们在阅读过程中体会到更多的知识。在确定了目标之后，我们设计了一个探索的任务，并对主角的行为进行了分析。在这一部分的教学过程中，利用图画营造出的情景，可以使学生的情感被调动起来，并且与课文的主题进行了自然的连接，从而使学习的内容得以顺利地通过情景引入。同时，通过“听”和“听”，培养学生的观察能力，获取信息的能力，提高语用能力。在文章的末尾，设计了一系列的问题，为以后的学习做好铺垫，同时也启发了学生的猜想，从而提高了学生的判断能力。这句话的意思是：“What are they going to do?”以课题为导向，引导学生的思考回到文本，通过阅读“时间”板块的内容，获取答案。通过对“draw”的分析，学生们可以判断出这个故事的主角是在公园里的，然后引导他们把“Draw in the park?”但是，为何要用“Drawing”这个单位名？在英语的表述中，如果以动词或动词作为主语，就会使动词发生变化，成为一个动名词。在这一节的教学过程中，通过一个独立的探索任务，引导学生进入到单元的主要学习内容之中，从课文中获得重要的信息，同时，还可以进行学法的指导和知识的扩展，从而使学生的自学和阅读能力得到提高。在课文的阅读教学中，教学的难度大大增加，因此，要有针对性地组织学生进行合作探究。教师展示两幅图画，一幅是 Tim绘制的简单图画，另一幅是一幅有桥、有溪流、有小船的高难度图画，让学生们结合课文内容，大胆猜想图画的作者，并给出原因。在这个题目里，并没有清楚的回答，但是，如果学生能把这些资料结合起来，并且真的明白这些资料，他们就能作出正确的推论。在这一过程中，学生对文章有了更深入的了解，同时也锻炼了他们对信息的整合和推理能力。与此同时，从情感素质的角度，设计了一项关于“difficult”的研究课题，首先是对课文中角色的处理方式进行分析，然后思考自己在面对困境时应该怎么办？每个人都发表了自己的看法，把自己在遇到困境的时候的反应和 Mike的话联系在一起，一起思考如何应对困难和勇气。让学生边读边想，既能对课文进行更深层次的分析和研究，又能培养学生勇于面对困难、敢于挑战的精神，更能体现英语教育的教育价值。总之，在教师的引导下，通过情境介入和任务驱动，引导学生们围绕着题目进行深度的学习，为学生们提供了一个实践和体验英语语言的机会，通过简单的情境、任务递进的方式，与学生的认识层次相适应，同时，还能让学生将所学到的知识与自己的实际情况相结合，对现实中所遇到的问题进行有效地进行分析，从而让学生建立起一种正确的价值观，让学与学相结合，达到教与学的统一^[4]。

4.注重评价反馈，优化教学过程

“教学评一致性”思想强调了对教学过程的重要作用。新课程标准提出，在小学英语课堂上，教师应注意对学生进行评估和反馈，使其能够对学生的学习状况有一个准确的把握，从而使其能够适时地进行教学，使其达到最优。具体而言，通过课堂观察、批改作业和单元测验等多种形式，对学生的学习情况进行了全面的调查和分析。教师要根据学生在学习过程中出现的问题与缺点，进行适时的引导与协助，使其克服障碍，改善成绩。在教学过程中，要重视学生的自我评估、同伴间的相互评价，以提高学生的自学能力、协作意识。在此基础上，提出了一种新的、有效的、有针对性的英语教学方法。

四、结束语：

“教学评一致性”是一种新的教学方法，它把学生放在第一位，把教师放在第一位。教师的教学和学生的学习是密切联系在一起的，在评估的过程中，教师可以对教学方法进行改进，并对学生的不良的学习习惯进行改正，这样就能提高课堂的有效性。在这三个层面上，我们要主动开展教学工作，关注学生的发展与进步，关注学生的学习兴趣，关注学生的情感，从而达到最好的教育效果。

参考文献：

[1] 李菲.核心素养下小学英语"教学评一致"实践[J].试题与研究, 2023(11):117-119.

[2] 韩芸芸.核心素养背景下小学英语"教学评一体化"教学模式构建[J].启迪与智慧(上), 2023(6):18-20.

[3] 陈晨.核心素养背景下小学英语教学评一体化模式构建研究[J].启迪与智慧(上), 2023(5):24-26.

[4] 吴扬.如何开展基于核心素养的"教学评"一致性学业评价[J].河南教育:基教版(上), 2023(10):43-44.