引言：在双减改革的不断推进下，阅读已成为当前小学语文教学中的一个重要环节。阅读教学的目的，也从指导学生“读懂文章”向“读好文章”的转变，使学生在一次完整的阅读中，既能增强自己的理解能力，又能在一定程度上做到学以致用，并能在一定程度上提升自己的写作能力。“双减”给我国小学语文阅读教学带来了很好的机遇，我们要把握机遇，应对挑战，以尊重学生的主体性为前提，运用多样化的教学手段，不断提升学生的语言能力，使其在教学中的作用最大化。

一、小学语文阅读教学的特点

1.阶段性 

小学一般分为低、中和高三个层次，因为每个层次的学生都有自己的特点，这就要求教师要有重点的指导。尤其是对处在形象直觉向抽象思维转变的中、低级学生而言，在进行阅读教学的时候，老师们需要注意这个关键时期，可以使用一些比较直观的教具来进行辅导，来培养小学生的理解力，锻炼他们的思维能力，进而让其思维逐渐向高阶段发展，最终形成良好的阅读核心素养。

2.情境性

情境性通常是一个宽泛的概念，在语言教学中，不仅要创设情境，而且要从学生所处的环境出发。在小学语文阅读课的具体教学中，需要营造出一种富有感染力的情境，这种情境一般包括了空间、时间等相关的要素，教师可以用一种富有趣味性的情境来创设，来激发学生的阅读兴趣。小学生在相对完整的情境中进行阅读，不仅有助于对文本的有效理解，同时，这也对建立自己的知识体系有好处，可以有效地提高小学生的阅读理解能力，有效地增强学生的阅读自主性。此外，在小学阶段语文教学中，情境教学法能让学生把从阅读中学到的东西应用到生活中去，从而能更好地改善阅读教学的效果。

二、小学语文阅读教学的作用

1.培养学生审美能力

在小学语文的阅读教学中，不仅要进行知识的传授，还要培养学生的能力，开发学生的智能，同时还要加强学生的思想道德修养，培养学生的人生观、世界观和价值观，提高学生的审美素质等。在语文的学习中，要培养学生的爱国主义情感，培养社会主义道德品质，逐步养成积极的生活态度和正确的价值观，提高自身的文化品位和审美趣味。这正是新课标对九年义务教育的要求。因此，阅读是一种很好的教学方式，比如“荷塘月色”、“春”之类的优秀作品，都被纳入了语文课本，在阅读中，学生们可以在不知不觉中受到文化的影响，因此，阅读在提高学生的审美能力方面起到了很大的作用。

2.提高学生的智力水平

读书让人变得明智。儿童在读书过程中，感知与感知的共同作用是获得知识的必要条件；而知识的接收，存储等都依赖于记忆的辅助；在阅读中，不仅要有理解、有思想的环节，更要有各种思维活动，如分析、推理等。所以，在进行阅读活动的过程中，小学生要充分发挥自己的聪明才智，并由此产生相应的观点、见解等，在不知不觉中，对其智力的发展起到了推动作用。 

三、我国小学语文阅读教学中的几个问题

1.教师的授课方法需要改进

在小学阶段，阅读教学方法的单一性，也是制约阅读教学质量的一个重要因素。许多教师在进行阅读教学时，习惯采用“教师讲解，学生聆听”的教学方法，让学生处于被动的地位。随着时间的推移，老师们会注意到，学生们已经越来越跟不上老师的教学节奏，他们需要花费更多的时间去思考和反馈，而学生们对于阅读的敏锐度也变得越来越低。这一切都是因为学生们习惯于传统的教学方式，不能主动地进行阅读，不能对教师作出积极的回应，导致阅读教学质量的下降。

2.阅读基础不牢固

在小学语文阅读教学中，语文教科书中的阅读材料是整个学生进行阅读理解的阅读资源，因为学生们上课之外的课外时间都被各种各样的课外作业所占用，因此，他们既没有足够的时间，也没有足够的精力来阅读教科书以外的语文知识。同时，在进行语文阅读教学的过程中，教师并没有注重对学生的阅读兴趣和阅读习惯的培养，更有很多学生觉得，只有做大量的题目，才能让自己的阅读水平得到提升，导致学生只知道做题目，却没有打下坚实的阅读基础。

3.教学手段“单一化”

在小学语文阅读教学中，要根据教学目标和学生的实际情况，采取适当的阅读方式。然而，许多老师仍抱着“旧办法”“老思想”，对学生进行“教条化”的教学方式仍占主导地位。教学方法缺少了灵活性，教学方式缺少了动态的特点，教学方法单一、单调，无法利用任务驱动、角色扮演等方式来引导学生的积极参与，教学效率低下，教学效果不佳。

四、双减下小学语文阅读教学策略

1. 加强课前预习，增强学生的阅读效率

在课堂教学中，教师应贯彻“以人为本”的“学生观”理念，使小学生的自主性得到最大程度的发挥。课前预习是语文阅读教学主动学习的一个重要方式：第一，教师要着重检查学生对生字和新词的认读情况，高年级的学生基本已经具备了自主学习生字和新词的能力，因此，在阅读课上，教师可以直接使用 PPT将新课文中的生字和新词展示出来，并对学生进行随机抽查，从而对学生的预习情况进行了解。第二，老师要求学生读一遍文章，看他们有没有把文章读完。除此之外，还要了解学生是否对课文的脉络、主要内容以及情感基调形成个性化的认知。对小学生而言，在阅读教学中，应注重对文章内容与主旨的总结，并对其进行考核。在预习过程中，教师应针对所读文章的体裁，指出其所要注意的要点，让学生掌握好预习的技巧与方法，以达到提高预习效果的目的。例如，在写叙事性文章时，学生要抓住人物、事件、人物特征、事件过程等要素，展开对其进行描述。学生的语言表达得越透彻，说明学生的阅读能力也越好。第三，当老师布置阅读预习任务的时候，应该与所读的内容相联系，设置问题，让学生清楚地认识到学习的重点和难点。在预习的过程中，学生要以自己的感悟和理解为依据，对教师提出的问题进行分析，并组织语言对问题进行回答。这是学生增强阅读情感体验的过程，同时也是一个学生思维锻炼和发展的过程。在高年级阅读预习的提问中，老师们可以结合题目来设计问题，也可以结合文章主题句或者中心词来提出问题，还可以根据阅读内容或故事发展脉络来提出问题等等。

2.因材施教，提高学生语文阅读素养

在双减的大环境下，学生是学习的主体，无论采用哪一种教学方式，都要对学生的主体性给予充分的尊重，只有如此，学生才能在课堂上主动学习，营造出一种活跃的学习和探讨氛围。在传统的小学语文阅读教学过程中，教师经常按照自己的思路去进行，很少顾及学生的情感，并且教师的阅读教学方法通常都是固定不变的，缺乏指导、缺乏灵感、缺乏交流，经常以提问的形式来让学生做出正确的答案，这种阅读教学模式会抑制学生的学习热情，无法根据学生的不同特点进行针对性的教育，也无法充分发挥学生的潜力。在实施语文阅读教学过程中，应充分尊重学生的主体地位，做到因材施教，一是将“引导”权还给学生；在此基础上，要针对学生感兴趣的问题，调动他们的学习热情，启发他们进行思维活动，引导他们按照教师给的提示，发表自己的观点。其次，教师应随时注意学生的学习状况，多与他们交流、互动，及时得到他们的反馈；教师的教育是面向所有人的，因此，在实施语文阅读教学时，要处理好个人与全局的关系。在教学中，老师要充分利用自己的角色，在传授基本知识的时候，还要注重对学生自主的学习习惯和行为的培养，让他们有更多的时间去发挥自己的潜能，并且要善于观察，做到因材施教。例如，在学习《神话,永久的魅力》这一课时，有的同学能从字里行间体会到作者的思想感情，有的则能从作者的讲述中体会到作者的感情。所以，老师们不能一味地采用固定的教学方式，对于有一定基础的学生来说，应该从作者的思想感情出发，写出自己的感悟；对于有一定基础的同学，教师可要求他们在理解了作者的意思之后，再把相同的句子列出来；对于英语基础差的同学，教师可以要求他们预先进行预习，然后在教师的引导下掌握重点。将“因材施教”的教学方式应用于小学语文阅读教学，是一件很有价值的事情。根据不同的情况，因材施教，可以在一定程度上解决当前小学生的语文阅读水平不均衡的状况，从而增强了他们的学习兴趣，促进了教师与学生之间的交流，使他们的语言阅读能力得到了整体的提高^[1]。

3.加强基础训练，增添阅读材料

在传统的教育思想中，学生通常会通过大量的刷题来提高自己的阅读水平，通常的教学方式是，让学生先看一遍阅读题目，然后自己去思考，在阅读中找出答案，老师再对所提出的题目进行讲解和分析。尽管这一过程可以有效地激发学生在阅读中的思考，但在大量的刷题过程中，进行大量的思考，会造成学生因为疲劳而产生厌学的情绪，也会对学生的阅读兴趣造成很大的影响。在语文教学中，尽管出现了大量的“刷”字练习，但学生的阅读能力和阅读能力还有待提高。因此，老师们要更新自己的语文阅读教学理念，对语文阅读教学方法进行改革，给他们创造一个好的阅读环境，多给他们一些读物，让他们的阅读体验变得更加丰富，让学生少做很多的阅读刷题。在这个过程中，可以让学生进行沉浸式阅读，而不是在看完这一段之后马上跳出来回答所提的问题，从而使学生的语文阅读更加有效，同时也能在阅读中增强其共情能力，从而促进他们的阅读能力。在以“开心读书”为题目的阅读教学中，要使学生对民间故事有浓厚的兴趣，能够自己去读中国、欧洲、非洲等地方的故事，并理解其中的要点；使学生能够对民间故事有一个基本的认识，能够体会到其中所蕴含的朴素的价值观念；能够体会到读民间故事的乐趣，也愿意和你一起分享自己的课外读书收获。因此，教师就可以在这些教学目标的基础上，展开这个主题的阅读教学。首先，教师可以引导学生去了解民间故事，然后再给学生讲解“从前有座山”的故事。老师讲完之后，就进入了主题，带着学生们进入了“快乐读书”的课堂。首先，本课没有大规模的阅读，老师把全班同学分成三组，并给每一组的同学布置了阅读任务。在此基础上，通过分组的形式，学生可以选择自己喜欢的一本书作为自己喜欢的读物。根据所学内容，让学生根据自己的喜好，分组讨论。然后，老师可以要求学生进行深度思考，并结合表格谈一谈自己的发现。这样，既能缓解学生的阅读负担，又能在实际交际中巩固自身的阅读能力。其次，通过对“田螺姑娘”、“梁山伯祝英台”、“白蛇传”、“牛郎织女”等民间故事的讲解，为学生提供更好的阅读体验。在这种情况下，学生就好像是在开读书分享会，没有任何的学习要求和任务，在阅读之后，也不需要回答老师提出的问题。最后，学生们通过自己的阅读，并在小组中展开讨论，这样既能提高他们的阅读兴趣，又能提高他们的学习积极性，更重要的是，这样的阅读方式既能减少他们的阅读负担，又能扩大他们的知识范围，巩固他们的阅读基础，为今后培养他们的阅读能力奠定了坚实的基础^[2]。

4. 设计教学游戏，创设趣味课堂

游戏教学是小学教育中普遍存在的一种教学模式，通过多种形式的游戏，可以帮助学生更好的理解语文教学的目的。角色扮演是小学生最喜欢、最易于掌握的一种游戏形式。角色扮演游戏能很好地体现出“以人为本”的教学思想，能最大限度地调动学生的学习热情。小学生的想象力和创造性非常强，他们往往能够通过角色扮演，将自己的想象力融入其中，丰富了本来很抽象的故事场景，同时，学生们也在扮演中，得到了自己的体验，这也提升了课堂教学的效果。比如《文言文二则》中的《　铁杵成针》，老师按照学生的特点，把他们分成了两个小组，一小组是扮演老妇人，另一组是扮演小时候的李白。在上课之前，先将同学们按照一定的顺序进行分组，让同学们通过讨论来了解课文的内容，然后再通过角色扮演来感受李白小时候的情绪，这样既可以加深同学们对整篇文章的理解，又可以通过对文章中人物的感情和思想进行共鸣，进而形成自己的认识。在这个过程中，在评估时，要构建一个多元化的评估机制，使他们在游戏中感受到轻松，从而使他们能够完全地参与到游戏中来。评价的内容主要是鼓励，对学生的表现进行多角度的评价，从而提高学生的学习信心和积极性^[3]。

五、结束语：

 总而言之，在“双减”的大背景之下，许多学科都需要进行更新和革新，而小学语文阅读教学也不例外。要想把阅读教学的重心放在课堂上，减少学生的学习压力和负担，就必须对学生的学习需求和学习特点有充分地了解，之后再以学生的学习需求进行创新。

参考文献：

[1] 林祥琴."双减"政策背景下提升小学语文阅读教学质量的方法[J].教学管理与教育研究, 2024, 9(2):86-88.

[2] 张彩霞."双减"背景下小学语文阅读教学优化策略[J].启迪与智慧:下, 2023(11):0117-0119.

[3] 顾艳雯.减压提质,快乐畅读——论"双减"背景下小学语文阅读教学新模式[J].当代家庭教育, 2023(3):183-185.