引言

在教育改革持续深化的背景下，学科核心素养日益成为指引课程构建与教学实践的关键要素。高中阶段的思想政治教育，作为培育学生核心素养的关键教学内容，亟需在单元教学设计中不断精进，以保障教育目标的实现。本研究旨在从理论维度深入剖析大单元教学设计的概念、操作方法及其策略，同时探索其在促进学科核心素养发展中的具体应用途径与实施步骤。

一、大单元教学设计的内涵

 （一）大概念的定义及其意义

大概念是指那些能揭示学科实质并具备广泛适用性的核心理念。它们不仅涉及具体的学问内容和事实，更深层次地触及价值观念与意义范畴，是理解和运用学科知识的枢轴。作为一门蕴含浓郁中国特性的课程，思想政治教育承担着培养学生正确价值观念与社会主义核心价值体系的重责。在此背景下，大概念在这一学科内的界定更侧重于‘思想’、‘理念’等非物质层面，旨在引领学生透彻领悟社会、国家及全球的本质及内在规律。经由这些大概念的引导，学生能够超脱单个知识点的限制，构筑起对客观世界的深入洞察，并在生活中内化这些根本理念，实践于日常，从而促进学科核心素养的培育与发展。

 （二）大概念的综合性和统领性

大概念因其高度综合性与统摄力，能够在思想政治教育范畴内，将繁复多样之内容有机串联。该学科广泛涉及政治、经济、文化、社会、生态及法律等诸多层面，每一领域又深嵌于跨时空的知识体系之中。故此，大概念需承载统合全局之重任，将这些离散的知识点融合为一个内在联系的整体，进以构筑起围绕核心概念的全面认知架构。譬如，教师设计的‘大概念’可包括政治建构、经济策略、文化传承及法律规则等多个维度，学生借此可深入洞察其背后蕴含的深层逻辑脉络及其实践意涵。此过程不仅帮助学生掌握各领域精细知识，更在于培养系统化思维模式，增强其在复杂情境下综合分析与解决问题的能力。

二、提炼大概念的方法

 （一）阅读课程标准

思政教师首先需要透彻研究课程标准，这是制定教学方案的根本出发点。通过对课程标准内涵的内容要求与教学建议的细致剖析，教师可明晰学生在本课程单元学习中必须获取的基础知识、关键技能、学科素质及核心价值观。这不仅帮助教师领悟课程目标与教学方向，同时也为大单元教学方案的设计奠定了坚实的理论指引。

 （二）阅读学术文献

在研读课程标准之外，教师应当借助学术文献的查阅，以单元主题为索引，探索该领域内学者的研究成就与学术见解。这些文献通常涵盖对特定范畴的详尽剖析与综合讨论，为教师备课提供了坚实的理论基底和丰富的实践案例。通过细致研读，教师不仅能够汲取专家的思维路径，还能有效梳理知识点的内在逻辑，加深对核心概念的把握。

 （三）阅读教材

依据课程标准及学术文献指引，思政教师需细致研读教科书材料，这是构成教学设计的最直接根基。教科书中导言与总结部分常蕴含核心观念的概括及提示，思政教师可借此明晰各教学单元的重心所在。同时，教科书内部的具体篇章及其相互关联，为提取关键概念提供了充沛资源。深入剖析教科书内容，思政教师能揭示知识点间的内在逻辑架构，进而在编排教学材料时实现更加精准的目标定位。

 （四）联系生活实际

思政教师还应当将抽象的核心概念与学生的现实生活情境相衔接，以确保这些理论具备实践意义及应用效用。通过融合学科理论知识与学生的日常经验，教师能协助学生构建起知识与生活实践、知识与个人能力之间的桥梁，使学生能够在具体情境下更深刻地领悟并运用所学知识。譬如，在阐述经济学基本原理时，教师可引入学生日常消费行为的实例，引导他们领会供需法则及市场运行机制。

三、大单元教学目标的设计

 （一）聚焦大概念，注重整体性

大单元教学模式围绕着‘单元’这一单位展开，其中每个单元包含了多个课时，展现出广阔的知识范围与高度的复杂度。在制定此类教学单元的目标时，关键在于巧妙融合学科的根本性质与具体的知识架构层次，同时均衡处理单元的宏观设计与课时微观安排，以防止教学目的出现碎片化或系统性漏洞。在实施教学时，思政教师首要任务是界定单元教学的骨干理念及大概念，并据此搭建知识体系。例如，在规划‘社会主义核心价值观’教学单元时，需深刻阐明其核心价值的实质意涵，随后逐层铺展相联的知识点，保证每节课程都紧贴核心理念展开。此间，思政教师还应侧重于构筑全面的教学目标蓝图，促使各课时间建立内在的连贯性，确保学习进程中学生能逐步增进对核心概念的领悟与掌握，直至圆满实现整体的教学愿景。

 （二）体现三维度，强调进阶性

学科核心素养代表了学生经由课程学习逐渐内化的正确价值观念、必备品质及关键能力的集成展现。在规划大单元教学目标时，需深刻融入此核心理念，重视目标的层次划分及思维的逐步提升。认知层面应聚焦于学科宏观构想与核心原理，促进单元知识结构的搭建。思政教师应借助有组织的教学方案，引领学生在每节课程中逐步把握核心原理，织就全面的知识网络。以‘政治体制’讲授为例，宜从基础概念开始，循序渐进地指导学生深入探索其内涵与外延，形成对该领域的全方位理解。在理解层面，则期待学生能透过情景探究，穿透核心理论表象，触及学科本质。

思政教师可构思多样的教学场景，鼓励学生借由探索与讨论，逐步加深对核心理论的领悟，比如，借由模拟政治辩论活动，使学生在具体情景中辨析民主与专制的本质差异。至于迁移层面，目标在于培养学生运用既有知识与技巧应对新挑战，最终达成学科核心素养的培育。可以通过设计开放性问题引导学生运用政治理论解析现实社会问题，锻炼他们解决实际问题与创新思考的能力。

五、驱动性任务的设计

 （一）遵循理论逻辑，帮助学生理性思考

在构建大单元教学方案时，梳理清晰的理论逻辑线索是实现教学目的根基。设计大单元任务集群应着眼于核心概念，界定知识架构间的内在关联，以促进学生构筑起层次分明的知识体系。教学实施中，思政教师需依据学科特性及教学目的，规划多样化的学科任务，保障任务编排的全面整合性与流畅衔接。比如，在选择性必修课程2的第四单元《社会争议解决》里，安排了两课时，分别探讨了纠纷的多途径化解策略与法庭程序。这种课程组织形式不仅条理明晰地展示了相关知识点，亦能帮助学生在深入学习的进程中掌握应对社会争议的基本技巧与步骤。

为了更有效地适应课程改革与学科核心素养的发展需求，思政教师在授课过程中不应局限于孤立知识点的传授，而应重视知识点间的内在联系，以此促进学生从浅表学习向深度学习的转变。大单元教学模式倡导的是从单一知识点的关注转向大概念的把握，通过构建综合性的教学单元，引导学生在连贯的学习流程中全面把握学科的核心理念。以《法治社会》课程板块为例，思政教师首先应界定该主题的核心概念，并据此规划一系列学科实践活动，让学生在参与这些活动的进程中逐步消化核心概念，进而在脑海中构建起关于法治社会的立体认知框架。

 （二）把握实践逻辑，促进知信行统一

学科核心素养不仅关乎理论知识的获取，还强调实践能力的增进。鉴于此，在大单元教学模式下，设计具有引领性的任务应当围绕认识并应对实际挑战这一核心，紧扣实践理路，引领学生融入逼真的情境之中，加深情感体验，以期提升他们分析和解决复杂问题的能力。例如，在《模拟法庭》课程的教学实践中，思政教师可挑选本地中级人民法院的真实审判案例作为素材，实现情境与知识点的深度融合，进而充实课程内容。在模拟法庭正式开庭前，组成法庭工作团队、原告方及被告方的学生需依据各自扮演的角色进行庭前准备工作，这包括但不限于熟悉开庭流程、起草起诉状与答辩状，以及掌握申请回避制度等相关知识点。

借助实践教育模式，学生们不仅能系统地吸收法律知识，还能在具体操作层面强化问题分析与解决技能，促成知识、信念与行为的有机结合。教学实践中，教师应当着重构建贴近现实的学习情境，让学生直观感受到理论知识的应用价值。以探讨‘公民的权利与义务’为例，可策划模拟选举情境，使学生在亲历民主选举的流程与内涵中，深化对自身权责的认识与领悟。

 （三）创设开放性问题，激活创新思维

在大规模课程单元规划中，引导性任务需展现出一种探索性的学习模式，鼓励学生展开思维，进行深度剖析，并探索多元的问题解决方案。思政教师构思引导性问题时，需重视问题设定的开放程度与包容性，激活学生的求知兴趣，保证任务形态的丰富多样性，以激发学生的参与度与自发性。以探讨‘全球化’此问题为例，思政教师可构建一个开放式问题，例如‘全球化对国家主权的作用体现在哪些方面？’引导学生多维度地进行探讨，形成个人见解，并借由辩论、研讨等互动方式展现其思考成果。

借助开放式问题的设置，学生们能够在深入探索中加固对关键概念的认知，并且促进创意思维及批判性思维的培育。思政教师在构思此类问题时，需要考虑问题的丰富性和难度适宜性，促使学生在求解路径上不断磨砺思维深度与全面素质。以‘环境保护’这一问题为例，可构想如‘如何实现经济发展与环境保护的双赢？’这样的开放式问题，鼓励学生跨经济、社会、政策等多个维度展开分析，提出切实可行的策略，籍此增强学生的跨领域分析技巧与创新意识。

 （四）结合情境体验，提升学生综合素质

在大单元课程设计领域中，情境模拟是增强学生综合能力的关键策略。透过构建具体情境，让学生在接近现实的环境里亲历知识应用的实际效用，进而促进其综合能力的提升。以探讨‘公民参政’这一问题为例，可策划一场模拟选举活动，使学生在实际操作中领悟民主选举的过程与内涵，从而深化对公民参政的认识。此外，思政教师还能够借助设置角色扮演、虚拟法庭等情境模拟活动，让学生在贴近现实的情境下内化相关知识，增强其综合素养。

通过情境模拟不仅能够增进学生对知识的实际运用能力，还能深化其情感体验，进一步激发其学习的动力与兴趣。以‘爱国主义’为主题的教学实例中，可构思一次虚拟的爱国主义教育实践活动，让学生在亲身体验中感受爱国情怀，有效提升其爱国主义情操。此外，思政教师还可策划访问爱国主义教育基地、观赏爱国主义题材影片等活动，让学生在贴近现实的情境中领略爱国情感，从而巩固和增强其爱国主义情感的核心价值。

 （五）注重评价反馈，促进学生全面发展

在大单元课程设计的过程中，评估反馈机制是推动学生全面进步的关键策略。通过采取多样化的评估方法，及时传达学生的学习进展信息，旨在促进其综合素质的提升。以探讨‘社会主义核心价值观’问题为例，可构思多维度的评估方案，包括团队讨论、个人展示、班级论辩等形式，以检验学生对该核心理念的理解及掌握程度。另外，思政教师可通过融入自我评价与同伴评价等机制，引导学生在评估过程中自我反省，持续促进个人能力的成长。

评估回馈不仅帮助学生的综合素质提升，同时也为思政教师提供了教课改革的实证基础。具体而言，思政教师可通过吸纳学生的评估回馈，揭示教学环节中的短板，并即刻做出调整，以此增强教学成效。此外，评估回馈机制使思政教师能洞察学生的学习诉求与兴趣点，为更精准地构思教学内容与组织教学活动提供了导向，进而推动学生学习成果的上扬。

结论

从学科核心素养的视角审视高中思想政治课程的大单元教学设计理论，可以明确，强化大单元教学设计的优化工作对于增进学生的综合素质具有重要价值。思政教师应当在日常教学活动中持续反思并加以完善，重视核心概念的提取及其实现路径，构思恰当的学习驱动力任务，保证学生能在贴近现实的情景里完成知识的吸收与运用，以期实现塑造核心素养的教学愿景。

参考文献

[1]刘倩,丁志萍. 高中思政课大单元教学的实践研究——以“模拟法庭”为例 [J]. 教育界, 2024, (07): 143-145.

[2]于春,范慧伦. 高中思政课大单元整体教学设计 [J]. 教师, 2024, (05): 63-65.

[3]章婷. 指向高中思政课核心素养的大单元作业设计研究[D]. 苏州大学, 2023. DOI:10.27351/d.cnki.gszhu.2023.000873.

[4]张恒雷. 大单元整体学习在高中思政课的应用研究[D]. 山西师范大学, 2023. DOI:10.27287/d.cnki.gsxsu.2023.000995.

[5]王涛. 高中思政课大概念单元教学设计研究[D]. 山东师范大学, 2023. DOI:10.27280/d.cnki.gsdsu.2023.000482.

(本论文为武威市教育科学“十四五”2024年度一般规划课题成果，课题批准号：WW﹝2024﹞YBGH251)