微课在化学实验教学中，相比传统演示实验更具有一定的优势。主要表现在：

一、微课使化学实验现象更直观、更便于学生观察

化学实验教学的关键是实验现象，也是学生最关心的问题。成功的实验会让学生对化学产生浓厚兴趣，在演示实验教学中，为了让学生比较清楚地看到实验现象，老师往往通过在讲台上抬高实验装置的位置，或将实验结果带到学生中间展示，或者带着实验药品、仪器到学生中间操作等。然而这些方法也有各自的局限性，如实验仪器的大小有限，抬高实验装置的位置也有限，有些实验现象是在实验瞬间产生的，必然造成一部分学生还是观看不清楚或根本看不到实验现象。这样不仅降低了实验的可信度，也影响了学生的学习热情和参与度，久而久之，势必对学习化学失去了兴趣。而微课可以在白板、电脑平板甚至是手机中直接演示，使学生能清楚地观察到实验现象，提高演示实验的效果，激发学生学习化学兴趣。
　　二、克服实验时间制约，完美展示实验全程
　　我们知道，有些化学实验往往耗费大量教学时间，如水的电解实验、粗盐的提纯实验要耗半节多课，金属的腐蚀实验要耗时更多。如果将这样的实验全部在课堂上展示，既使学生出现视听疲劳，又影响教学进度。为了实验教学与进度两不误，先用录像设备或手机等录下实验现象，再将这些录下的视频制作成10分钟以内的微课，借助微课资源平台展示给学生，学生课后还可以通过智能手机和平板电脑等移动设备反复观看实验过程和实验现象。这样，既让学生掌握知识，还能提高学生实验观察能力，培养了学生自主学习能力，何乐而不为呢？ 

三、巧妙化解危险实验，确保化学实验的安全
　　有些演示实验中涉及爆炸和有毒物质，对学生可能造成一定的危险，为了安全起见，一般难以在教室众多学生面前演示。如一氧化碳还原氧化铁的实验、硫的燃烧实验，由于CO和SO2都有毒，演示实验操作要求在通风橱中进行，一般都是由教师描述实验操作以及实验现象；又如氢气的验纯实验、还有面粉的爆炸实验，都可能对人身安全造成一定危险，教室没有防爆装置，学生不能近距离观察，对实验现象很难留下深刻的印象。通过微课中模拟实验的演示，可以灵活解决这个问题。  

微课在化学实验教学中越来越发挥重大的作用。然而，制作的微课必须是精品，否则又回归到传统播放录像的老路上。故在制作微课过程中应考虑以下问题：

一、微课实验教学存在某些局限性。微课实验教学与现场演示实验教学相比，并不是所有微课实验都比现场演示实验效果好，如分子的运动实验，用喷洒香水代替微课实验，学生更直接感受到分子在运动；铁燃烧的演示实验和镁条的燃烧演示实验，更震憾学生的视听等；还有氢气的爆炸实验，演示实验比微课实验更让学生欢呼和兴奋，更加吸引学生的眼球，更激起学生的兴趣与共鸣，从而提升教学效果。所以一定要根据实验的需要，实验效果和学生的反响来决定，不能一概而论。

二、微课平台功能存在单一性。必须加强网络技术和信息技术的支撑，为了化学实验微课的学习和传播搭建化学实验教学微课平台。首先要制作化学实验微课网站，实现微课共建共享。微课的制作与学习都需要一定的计算机技术的支持，加强技术培训力度加强信息技术手段的支持精心设计开发微课，需要大量的时间投入，并且也并不是所有学生都具有通过网络进行微课程学习的硬件设施等，要清醒认识到微课并不能全替代教师的教学。　　 
　　三、在制作微课时应以学生为主体。所有化学老师都知道，即使是教师的演示实验，如果全部由教师包办做完实验，全部由教师解释操作过程、操作要点、操作注意事项等，学生看多了、听多了就觉得索然无味。所以教师应做好引导和辅助工作，把实验还给学生，发挥学生核心作用。在制作微课过程中，首先是布置学生做好实验前准备，明确提出操作安全事项，实验操作关键与错误分析，实验现象的观察，实验结论的归纳，实验的改进和完善等问题。其次是让学生进行实验操作及微课的制作，在实验中让学生边做边用语言描述操作方法、实验现象，如操作不规范的，让学生指出错误的地方和改正措施，然后让学生讨论归纳实验结论和改进办法。真正做到该让学生动手的就让学生动手，该让学生动口的就让学生动口，该让学生分析的就让学生分析，该让学生归纳的就让学生归纳，该让学生完善的就让学生完善，如有学生解决不了的问题或学生没注意到的错误，老师再适当指点。这样既提高学生的参与度，又能提高学生的表达能力，还能培养学生尊重事实，客观分析的科学精神。通过把微课实验交还给学生，让学生真正成为化学实验的主人，使教学收到了事半功倍的效果，大大提高了课堂教学质量。

四、微课的制作时要顺应时代，提升教学效果。

在当今发达的网络年代，不管男女老幼，都会通过不同的方式进行“泡网” ，网络以它的知识广泛性、娱乐性、挑战性、激励性等让人喜欢和疯狂，甚至有部分人沉迷不能自拔。制作微课时也可以借鉴网络的运营方式增加内容的娱乐性、挑战性及激励性。比如在微课中引入晋级实验游戏，制作实验时，每一实验步骤都把正确和错误的操作方法展示出来，让学生选择操作，正确者获得晋级到下一步操作，错误的不能进入下一步或倒退一步；竞赛实验游戏，同样每一实验步骤都把正确和错误的操作方法展示出来，设计2～3位同学进行操作比赛，正确且用时短者获胜，对做得好的及时表扬和适当的奖励。真正让学生在学习中“玩游戏”，又在“玩游戏”中学习，让学生感到微刘实验教学中有乐趣、有挑战、有收获、有成就感，从而不断探索。在语言的组织和运用上，尽量使用生动活泼，幽默滑稽的语言，更多使用成语及网红词语，提高学生听觉效果和学习乐趣，不断提高教学效率。

总之，将微课有效地应用于化学实验教学中，不仅丰富了传统的教学手段，而且拓宽了教学资源获取渠道，同时激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主观能动性。最终达到提高了教学质量目的。

微课，将为化学（特别是实验）的教与学开辟新的天地，让我们共同期待。 
参考文献 ：

[1]黎加厚.微课的含义与发展.知行网www.zhixing123.cn； 

[2]陈心忠.关于开发高中化学“微课”教学设计的几点思考[J].中学化学教学参考， 2014，（6）：17；

[3]康丹丹.微课在初中化学实验教学中的运用；

[4]杨岳峰.利用实验型微课提升初中化学实验教学效果。