情境教学法是指语文教师在授课过程中，借助多样化的手段创设与学习有关的有趣情境，以此激发小学生对文学和汉语的热爱之情，促使他们在长时间的学习中获得阅读理解能力的不断提高。教师是语文活动的设计者，要看到情境教学法的应用优势，注重及时总结经验教训，给予小学生更多亲自实践的机会，让他们在深度参与和积极探索中对语文知识形成深刻的理解，最终高效完成核心素养目标，为他们日后学习更为复杂的语文知识奠定坚实的基础。

一、情景教学法对小学生的积极影响

情境教学是以学生为主，通过创设一定情感色彩的情境，深化小学生学习语文学科的学习体验的一种教学方法。它高度强调学学生的学习自主性，与新课程标准所提出的要求是一致的。将其应用到语文教学中，可以对小学生产生以下积极影响：

（一）有效缓解小学生的紧张感

小学生由于阅历相对较少，在学习语文学科的过程中，往往会遇到许多困难。如果始终没有寻找到解决问题的答案，学生就容易产生紧张情绪和畏难情绪。对于这种情况，以往教师以说教为主。由于不符合小学生的认知特点，且方式相对单一，致使学生对语文课堂产生抵触情绪，这在很大程度上降低了小学生的学习效果。如何有效缓解小学生的紧张感，促使他们主动克服畏难情绪，寻找可行性较高的解决方法，是语文教师需要思考的问题之一。而情境教学法的科学应用，可以帮助小学生消除未学情绪，缓解他们在学习过程中所产生的紧张感，从而以自由轻松的心态面对新知识，最终形成完整的语文知识体系。只因该教学方法强调教师在具体授课中高度关注学生的情感体验，重视语文知识传达的形象性与情感性，从而降低语文知识的难度，便于小学生从更深的维度与更多的方面把握语文知识，最终取得良好的学习效果；该教学方式具有形式新颖、启发性强等特点，可以有效减轻小学生在学习过程中所产生的焦虑情绪，促使他们踊跃发言，积极阐述自己的观点，进而形成深刻的语文学习体会。因此，语文教师应及时更新教学观念，积极探索创建相应学习情境的有效对策^[1]。

（二）提高小学生的语文综合素养

首先，增强小学生的语言表达能力。在情境学习模式下，小学生需要运用自己所学过的语言知识完成交流与表达任务，最终掌握准确流利地运用汉语的方法。比如在学习与古代故事有关的文章时，语文教师可以通过多样化的手段创设与某个古代人物的有关的对话情境，然后请学生借助对话练习的方式阐述自己的观点与想法，这有助于学生口语表达能力的提高。其次，促进学生阅读理解能力的增强。在情境学习模式下，小学生需要通过认真阅读的方式获取相关的信息，并从多个方面进行分析与研讨，最终形成良好的知识体系。比如在学习和科普知识有关的内容时，语文教师可以借助多样化手段创设与之有关的科学实验环境，让小学生认真阅读实验的步骤、观察实验的进展等，这便于他们更好地理解科学原理，最终实现阅读理解能力的提高。总之，情境教学法为学生综合素养的发展提供了必要的支持，语文教师应以新的教育政策为引领，对教学情境进行科学创设，以便其作用得以充分发挥，成为推动学生全面发展的重要力量^[2]。

二、在语文教学中应用情景教学法的对策研讨

（一）借助问题情境，激发学生的探索欲望

在培养学生核心素养的背景下，教师在语文课堂上应最大程度保障学生的主体地位，一方面，高度关注学生对相关语文知识的理解与掌握情况，一旦发现他们存在不足，则立刻为他们提供有针对性的帮助，使学生得以突破旧有思维的限制，完成高效消化新知识的目标；另一方面，重视对学生思维能力的培养，让他们学会学习的技巧^[3]。为了有效改变“填鸭式”教学模式，让学生紧跟教师的思路，获得思维灵活性与深刻性的提高，教师在语文课堂上，需要围绕课本内容设计具体的问题，最终形成启发性较强的问题情境，让学生充分发挥自身的主观能动性，在不断解答疑问的过程中形成深刻的语文学习体会；应结合小学生最近发展区的情况，设计难度适当的语文问题，使之不会太难或者是太过容易，以至于学生逐渐丧失学习语文的兴趣；不会太过繁琐，以至于小学生出现思维分散的现象。

比如在学习《为中华之崛起而读书》时，为了让学生感受人物的思想情感，理解周恩来总理立下远大志向的原因，在课堂上，教师可以创设与之有关的问题情境，让学生在探索中找到高效完成核心素养目标的方法。如根据题目，教师可以设计以下问题：“在你看来，‘崛起’的含义是什么？能否结合自己的体会举例说明？”“实现‘中华崛起’的根本原因是什么？为什么有许多优秀人才前赴后继，一定要完成这个目标？在你的印象中，有哪些人为‘中华崛起’付出了自己的努力？”这些问题旨在指导学生关注文章的题目乃至是主题，让他们带着问题去阅读，从而取得良好的阅读效果。根据课文的内容，教师可以涉及以下问题：“ 伯父叹了口气，说‘中华不振’，请问，这具体体现在哪些方面呢？”“‘只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭泣什么……’请一边朗读一边想象，这个妇女是怎样哭诉的？她在哭诉的时候会说些什么话？”“让年轻的周恩来立下‘为中华之崛起而读书’的原因是什么？”“你们选择读书的目的和意义是什么呢”“学完这篇文章以后，你都有哪些感悟呢？”为了回答这些问题，学生需要认真阅读课文，需要从需要结合自己的体会组织语言，这对于他们学好《为中华之崛起而读书》一文是非常有帮助的。另外，对于开放性问题，如最后一个问题，不同的学生，由于思考角度不同，因此所给出的答案也是不同的。这样一来，学生就会接触到更多新思想与新想法，这对于他们创新思维的发展是非常有帮助的。 总之，问题情境的科学创设，为小学生学好语文学科提供了重要的思维支持，便于他们在探索欲和求知欲的驱动下，自觉开展各项学习活动，最终取得良好的学习效果。

（二）注重创设实践情境

第一，角色扮演。这是指让小学生化身为文章中的主人公，借助亲身体验与感知的方式，进入到文章所描绘的情境中，以此加深他们对文章主旨与情感的理解^[4]。这种授课方式符合小学生表演欲望相对强烈这一心理特征，因此容易被他们所接受，最终取得良好的教学效果。在课堂上，教师可以结合课文组织学生开展有趣的角色扮演活动。比如在学习《小儿垂钓》时，首先教师可以播放与之有关的音乐，让学生在伴乐中认真诵读古诗词的内容，以此提高他们的阅读效果，促使他们整体把握古诗词的主要内容。等学生具备一定的基础以后，教师可以鼓励学生和同桌合作，分别扮演稚子与路人。期间，学生需要结合诗句的内涵，确定人物的动作和语言。如扮演“路人”的学生左顾右盼，不知道该怎么走，刚好看到一个小孩子，清了清嗓子，想去问路。然而不等他走近，“稚子”就赶忙摆手，示意“路人”停下，并用右手指指鱼竿。这时，“路人”做出恍然大悟的姿态，然后鞠躬表示歉意，或站在一旁静静等候，探头观望“稚子”是否钓上了鱼？或者向前行走，前去询问其他的路人……借助扮演活动，学生通过声音、神态等将抽象的诗词内容转化为真实有趣的场景，则便于他们更好地理解诗词的内容，感受诗词的独特魅力。

第二，注重创设体验情境。部分文章中所描绘的生活场景，与小学生所处的时代相隔久远，学生在学习的过程中，容易出现难以理解的现象。对此，教师可以紧抓诗人和学生日常生活的契合点，然后以此为基础创设体验情境，让学生在亲身体验中，准确把握文章的情感与主要内容。比如在学习《送元二使安西》时，这是一首离别诗，学生虽然没有生活在那个年代，但与诗人一样，曾面临着与好友分别的情况。所以在具体授课中，教师可以请学生回顾自己和好友分别的场景，让他们在头脑中重现当时的画面，以便他们更为深刻地理解诗人所表达的情感。同时，教师还可以鼓励小学生讲述自己的感受，多数学生都提到了“难过”“依依不舍”等，这时，教师可以请学生带着这些情绪朗读诗词，最终深刻领会到诗人和好友之间的深厚情感。

（三）创设多媒体情境

多媒体情境是指教师在课堂上，充分利用信息技术的优势，创设有趣的学习情境，使学生对将要学习的内容形成系统，深刻地认识^[5]。为了完成这一目标，首先，教师需要对课文内容进行深入分析，研究哪一部分的内容能够和情境教学模式相融合。接着，利用信息技术，将语文内容进行科学设计，使之以多元化的方式呈现出来，从而强化学生的课堂代入感，使他们保持高度的专注力，最终高效吸收新知识，实现语文素养的不断提高。比如在学习《圆明园的毁灭》时，为了让学生领会“万园之园”的价值，产生“我辈应当自强”的使命感，教师在课堂上可以播放与圆明园被毁有关的纪录片，让他们对“大火烧了三天三夜”有较为直观的认识。接着，为学生呈现文章中所提及的各种文物图片，如金碧辉煌的殿堂、玲珑剔透的亭台楼阁、模仿各地名胜建造的建筑等，以此拓展他们的视野，促使他们准确把握作者所要传达的情感。 

三、结语

情景教学法在小学语文教学中的优势是很明显的。作为教育教学者，教师需要围绕学生的需求设计多样化的学习情境，使他们在进行深刻思考的基础上，实现各种学习能力的增强。

参考文献：

[1]刘舒畅.小学语文课堂中应用情境教学法的策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2023,(10):194-196.

[2]王静.在小学语文教学中创设情境教学法的应用探析[A]2023年第七届生活教育学术论坛论文集[C].中国陶行知研究会,中国陶行知研究会,2023:3.

[3]李娜,赵惠霞.情境教学在小学语文教学中的应用及路径探究[J].天津教育,2024,(19):70-71.

[4]赵公桌.小学语文古诗词情境教学策略研究[J].名师在线,2024,(19):61-63.

[5]吴佳妮.运用情境教学法，让小学语文课堂充满活力[J].中华活页文选(教师版),2024,(01):58-60.