引言

新高考英语中出现了一种新型的写作题型，即读后续写。这一写作题型要求学生根据给出的文章，对后续的故事情节进行合理补充。相较于传统的整篇写作，读后续写能够有效锻炼学生的阅读能力与写作能力。但与此同时，对于学生的思维能力也提出了更高的要求。如果学生不具备良好的写作思维，则极易在写作中出现续写内容不合逻辑、续写段落缺乏生动性等问题。为了进一步提升学生的读后续写能力，教师应充分认识到“读思言”模型的应用优势，并将其有效融入写作教学之中。

一、“读思言”模型在高中英语读后续写教学中的应用价值

（一）提高阅读理解能力

“读思言”模型强调阅读理解的重要性，通过引导学生深入阅读文本，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。在高中英语读后续写教学中，教师可以运用“读思言”模型，让学生在阅读过程中掌握文章的结构、主题和语言特点，为后续的写作奠定基础。

（二）培养思维能力

“读思言”模型注重思维训练，通过引导学生对文本内容进行思考、分析和总结，培养学生的批判性思维和创造性思维^【1】。在高中英语读后续写教学中，教师可以引导学生从不同角度分析文本，提出自己的观点，从而提高学生的思维能力。

（三）提升写作能力

“读思言”模型强调语言表达，通过引导学生运用所学知识进行语言表达，提高写作能力。在高中英语读后续写教学中，教师可以运用“读思言”模型，让学生在阅读、思考和表达的过程中，逐步提高自己的写作水平。

二、基于“读思言”模型的高中英语读后续写教学的实践策略

（一）解读原文语篇

在基于“读思言”模型的高中英语读后续写教学中，首先需要引导学生对原文语篇进行深入解读。这一步骤旨在帮助学生理解文章的主题、背景、人物关系、情节发展等关键信息，避免学生在后续的续写过程中出现逻辑不合理、情节衔接不恰当等问题。为了帮助学生更好地解读原文语篇，教师在教学实践中可以采取以下策略：首先，教师可以引导学生采取预读策略，快速浏览全文，了解文章的大致内容和结构，为后续的深入解读打下基础^【2】。然后，教师可以指导学生采取精策略，关注文章的语言特点、修辞手法、文化背景等，通过分析句子结构、词汇选择等，帮助学生理解文章的深层含义。接着，教师可以组织学生进行小组讨论，分享各自对文章的理解和感受，通过交流碰撞出新的思维火花。最后，教师需要引导学生对文章的主题、情节、人物等进行总结，形成对全文的全面把握。

在“The Great Gatsby”的读后续写教学中，教师可以引导学生首先进行预读，了解小说的大致内容和结构。通过预读，学生会发现这篇文章是以20世纪20年代的美国为背景，讲述了主人公杰伊·盖茨比的悲剧故事。接下来，教师可以指导学生进行精读，关注小说的语言特点、修辞手法和文化背景，分析小说中的象征意义、人物心理描写等，从而更深入地理解小说的主题。然后，教师组织学生进行小组讨论，分享各自对小说的理解和感受。在讨论过程中，学生自然会被小说中错综复杂的人物关系，跌宕起伏的情节发展所吸引。最后，教师引导学生对小说的主题、情节、人物等进行总结，形成对全文的全面把握。通过这一过程，学生可以为后续的续写提供丰富的素材和理论基础。

（二）探究情节发展，把握文章主线

在理解原文语篇的基础上，教师需要引导学生深入探究情节发展，把握文章主线。这就要求学生在阅读续写文本，梳理其发展脉络时，把握两条主要线索，分别为明线的故事情节线和暗线的情感发展线。其中，明线的故事情节线是文本的核心，它通过一系列的事件和冲突，推动故事向前发展。在阅读中学生需要仔细分析故事中的起承转合，理解情节的转折点和高潮部分，从而把握故事的整体走向。而暗线的情感发展线则是故事的情感基调，它通过人物的内心活动和情感变化，反映出故事的主题和深层含义。在阅读中学生需要关注人物的情感变化，分析其背后的原因，以及这些情感变化对故事发展的影响。此外，读后续写的文章多以记叙文故事类或夹叙夹译类文章为主，故事情节有曲折起伏，逻辑性强。为了使续写部分与所给短文高度融合，学生需要充分研读所给短文，捕捉原文伏笔。这些伏笔可能是人物的性格特点、环境描写、对话内容等，它们为后续情节的发展提供了线索。学生就可以根据这些线索进行续写，这样可以保证续写内容与原文在逻辑上保持一致。例如，学生可以经由人物性格解读推测故事的发展方向，进而避免不合理的续写逻辑等。这就要求学生在续写时，不仅要关注情节的连贯性，还要注意人物性格的稳定性，以及事件发生的合理性。

（三）创生续写内容

在深入挖掘情节发展的基础上，教师需要进一步引导学生展开丰富的想象，创生续写内容。通常情况下续写部分由两段构成，每段的开头语已经写好。读后续写不是随心所欲，所续写部分不能脱离各自段落的首句开头语。因此，在读后续写环节，教师需要引导学生注意所写内容的衔接是否融洽。并要求他们前后逻辑一致，融洽度高，衔接合理。内容不偏离主旨，结尾情节一要回照原文。例如，如果第一段的开头语是“随着故事的发展，主人公逐渐意识到自己的错误”，那么续写时就需要围绕主人公的认识转变展开，同时保持与原文的情感基调一致。如果第二段的开头语是“就在这时，一个意想不到的人物出现在主人公面前”，那么续写时就需要交代这个人物的出现对故事发展的影响，并确保情节的合理性和逻辑性。此外，在创生续写内容时，教师还需要关注学生在语言方面的运用。为此，教师需要对学生语言运用的准确性、丰富性、生动性与一致性等方面进行指导，保证学生续写内容的合理性。

（四）注重反思总结

在完成读后续写任务后，教师应当要引导学生进行深入的反思总结，以此巩固所学知识，全面提升学生的写作能力。首先，教师应对学生的续写内容进行细致的评价，不仅指出其中的优点，如创意独特、情节合理、语言生动等，同时也应指出不足之处，如逻辑漏洞、人物形象单薄、语言表达不够精炼等。通过这样的评价，帮助学生认识到自己的进步和需要改进的地方，从而激发学生进一步努力的动力。接着，教师可以引导学生回顾在续写过程中的经验和教训。例如，讨论如何更好地把握文章的主题，如何运用各种写作技巧来丰富文章内容，如何根据文章的情境来塑造人物形象等。通过总结这些经验和教训，可以为学生后续的写作提供宝贵的借鉴，提升写作水平。此外，教师还应鼓励学生阅读更多类似题材的文章，了解不同作者的写作风格和技巧，从而在模仿和借鉴中不断提高自己的写作水平。

三、结语

综上所述，“读思言”模型在高中英语读后续写教学领域展现出显著的应用优势。该模型通过引导学生通过阅读、思考与表达等环节，有效促进了学生阅读能力、写作能力及思维能力的全面提升。鉴于此，高中英语教师应充分认识到“读思言”模型的重要性，并积极探索其应用路径，指导学生掌握读后续写的有效方法和技巧，从而有效提升学生的读后续写写作水平。

参考文献

[1]刘雪琦.基于读思言工具介入的高中英语读后续写教学实践探究[J].校园英语,2024,(14):85-87.

[2]吴海燕.高中英语读后续写教学应用“读思言”模型的实践分析[J].试题与研究,2023,(24):22-24.

[3]林子新.读思言模式在高中英语读后续写教学中的实践探究[J].校园英语,2023,(21):85-87.

[4]李妍琰.基于“读思言”模型的高中英语读后续写教学研究[J].校园英语,2023,(09):34-36.