此成果为：1.2024年大连民族大学本科教育教学改革与实践一般项目：以工科为主多学科协调发展的高等学校双师型教师培养机制研究与实践。（项目号：YB202468）；

2.教育部产学合作协同育人项目2024年第一批次立项项目：智媒时代基于红色经典影视作品的高校思政课教学实践研究（项目号：231100457115416）；

3.2023年辽宁省高校思想政治理论课教学改革研究项目：“大思政课”视域下民族院校“形势与政策”课教学改革研究（项目号：55）；

4.2023年大连民族大学教改重点项目：新时代创新民族院校“形势与政策”课教学和管理工作研究（项目号：ZD202305）；

5.2024年度大连民族大学研究生教育教学改革项目重点项目：中华优秀传统文化融入研究生政治理论课教学体系建设研究（项目号：YJS2024JG02）。

2021年，教育部就深化民族团结进步教育做出重要指导。其中，对高等教育阶段提出明确要求，“在高等教育阶段，以铸牢中华民族共同体意识为主线，将民族团结进步教育融入到马克思主义理论课、形势与政策课和相关专业课程中，落实到课程思政中。^[1]2023年，教育部、国家民委、共青团中央召开学校铸牢中华民族共同体意识教育工作推进会，会议指出，要准确把握铸牢各族师生中华民族共同体意识是培养担当民族复兴大任时代新人、维护国家统一和民族团结、加快教育现代化和建设教育强国的内在要求，提高站位，加强落实，推动学校铸牢中华民族共同体意识教育再上新台阶。^[2]实施深化中华民族共同体意识的构建，是践行立德树人教育宗旨的必然路径。在大学阶段的思想政治课程中，强化此意识应着重阐述中华民族共同体的深刻内涵、党的民族理论政策框架及中华优秀传统文化的精髓。

一、论“中华民族共同体概论”课程开设的迫切性与重要性

在习近平新时代中国特色社会主义思想的宏阔框架内，民族工作的核心理念占据了举足轻重的地位，成为当下及长远规划中高校思想政治理论课革新与强化的聚焦点。“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，发挥着不可替代的作用”。^[3]针对那些民族特色浓郁及坐落于民族聚居区的教育机构，将《中华民族共同体概论》（简称《概论》）纳入公共必修课程体系，依托此教材全面铺陈中华民族历史脉络的深刻洞察，激发各民族学子对民族团结的深切共鸣，并牢固构筑起一种基于休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共的共同体理念认同。此举不仅是新时代思想政治教育课程肩负的新时代使命，也是教育领域顺应时代潮流、深化教育实践的必然路径选择，更是强化青年学生中华民族共同体理念的迫切需求。

1.增强青年学子“五个认同”的必然要求

在探讨新时代背景下，习近平总书记关于铸牢中华民族共同体意识的精辟论述这一重大理论创新，不仅彰显了“两个结合”在民族工作领域的深刻实践，而且构成了国家统一与民族团结的坚固基石。此意识深刻蕴含了对中华民族共同体起源、演进及其深远意义的集体智慧与共同向往。“五个认同”教育面临着协调本民族意识与中华民族意识、本民族认同与中华民族认同、本民族文化与中华民族文化等方面的问题。^[4]高校可以通过积极组织学生开展实地参观学习等社会实践活动，将民族团结进步先进个人请进课堂，与学生面对面进行交流，创新高校思政课的课程设计和授课模式。

鉴于此，设立“中华民族共同体概论”课程，旨在全方位展现习近平总书记民族工作新思想，深刻剖析共同体理论架构、历史演进及现实实践，成为思想政治教育领域贯通知识、情感、信念、意志至行动的桥梁，对深化共同体意识教育具有迫切的现实意义。正如《概论》所深刻阐述，当代青年学子正屹立于与世界平视的历史新起点，通过本课程的学习，他们将树立起科学的中华民族历史观念，精准把握中华文明的独特魅力，遵循共同体发展的内在规律，进一步坚定“四个自信”，增强“五个认同”，汇聚起为实现中华民族伟大复兴中国梦贡献青春力量的磅礴动能。

2.完善中国特色民族理论的实践体系的现实需要

新时代背景下，中国经济发展正经历着增长速度的换挡与结构的深度调整，社会转型步伐加快，利益格局呈现出多样化变动，人口流动愈发广泛，族际间的交流也日益增多，各类矛盾与问题相互交织、错综复杂。在此背景下，影响民族问题与民族关系的因素变得更为复杂，境内外敌对势力试图利用民族问题对我国进行西化、分化的态势愈发严峻。加速推动少数民族和民族地区经济社会发展的任务显得更为紧迫，而民族工作中存在的不适应问题也日益凸显，所面临的挑战不断增大。通过国家的宏观引导与机制设计，促进政府、高校及科研机构等各方发挥其独特的能力优势，实现资源与优势的有效整合与互补，克服个体创新模式的局限性，有力破解那些复杂多变的影响民族团结与进步的理论与实践难题，从而不断推动民族事务治理体系与治理能力的现代化进程。在此过程中，高校教育在铸牢中华民族共同体意识工作中重点发挥其人才培养、科学研究与社会服务的功能，为构建中华民族共有精神家园贡献力量。

3.反对错误史观侵害的迫切要求

近年来，一些学者以追求学术创新为幌子，通过扭曲历史真相、编造不实史料的手段，提出了诸如“新清史”等偏颇史观，企图拆解中国及中华民族历史叙事的连贯性，煽动民族间的不和谐情绪，扰乱民族工作的正常秩序。因此，彻底清除这些外来史观带来的负面影响，已成为刻不容缓的任务。在此背景下，高校思政教学亟需坚定立场，积极树立并弘扬正确的中华民族历史观，以正本清源，还原历史的真实面貌。习近平总书记多次强调中华民族历史的重要性，并倡导构建科学的中华民族历史观，他深刻指出：“若不能深刻理解中国历史的连续性，便难以全面把握从古至今乃至未来中国的整体图景。”

《中华民族共同体概论》教材应运而生，它肩负着构建基于中华民族悠久历史与各民族交融发展历程的理论框架的重要使命。在教学过程中，应依托该教材，深入剖析中华民族共同体形成与发展的历史轨迹，展现各民族在政治、经济、文化、社会等多领域的广泛交流与深度融合，深刻阐述其背后的逻辑、哲理与学术依据，掌握意识形态领域内的话语权，在当代高等教育中唱响主旋律、织牢织密教育领域的意识形态安全网。^[5]旨在引导青年学生树立“四个共同”的中华民族历史观，从而有效抵御错误史观的侵蚀，维护中华民族历史的尊严与完整性。

二、“中华民族共同体概论”课程建设面临的挑战

1.教学管理有待完善

在当前的思政教育体系中，“中华民族共同体概论”作为一门新兴课程，其重要性已普遍获得认可，然而，就课程建设现状而言，尚不能完全匹配其承载的重大使命。首先，教学管理层面亟需实现标准化与规范化。该课程当前主要在民族类高校、民族地区的教育机构、师范类院校以及设有少数民族预科项目的综合性大学中开设。对于已具备民族理论与民族政策课程基础的高校而言，其课程部署往往沿袭旧有模式，创新力度不足，显现出一定的局限性。^[6]以D校为例，开课单位以中华民族共同体学院为主导，涉及马克思主义学院，但由于教学资源配置不足，导致课程管理多停留于院系层面，缺乏全校范围内的统一规划与协调机制。在授课对象上，尽管主要面向本科一年级学生，但也广泛覆盖预科生、高年级本科生及研究生群体，教学管理虽由开课院系与教务部门共同承担，但在教学效果的持续追踪评估及开课院校的综合考核评价机制上仍显薄弱。因此，这种课程性质的多样性与学分设置的差异性，在一定程度上削弱了该课程作为强化中华民族共同体意识核心思政课程的严肃性与系统性，迫切需要通过顶层设计推动教学管理的标准化与规范化进程。

2.教学力量薄弱

近年来，教育领域的蓬勃发展加剧了师资供需失衡的矛盾，特别是在强化中华民族共同体意识教育的背景下，各区域与学校的重视程度和资源分配差异显著，导致了课程体系构建基础的参差不齐。部分院校因应急需求仓促组建教学团队，师资分布不均现象凸显，特别是缺乏充分准备与试讲环节的院校，其师资短板问题更为严峻。以D校为例，课程专任教师资源匮乏，大部分是民族学、社会学、历史学等单一学科背景，难以全面覆盖“中华民族共同体概论”课程所需的多学科融合要求，限制了教学质量的进一步提升。

3.教学体系有待优化

铸牢中华民族共同体意识教育是一项系统性工程，提升“中华民族共同体概论”课程的教学质量，需在教学内容、教学方法、教学手段及评价体系等多个维度进行创新融合。作为新兴课程，如何有效融入马克思主义民族理论中国化的最新成果、中华民族共同体理论的实践探索以及党的十八大以来民族工作领域的历史性变革等素材，构建丰富多样的教学案例与考核体系，是当前亟需解决的问题。当前，教学方法较为传统单一，需积极引入翻转课堂、案例研讨、项目式学习等多元化教学模式，以增强学生的学习参与度和实践能力。

三、增强“概论课”育人效能的策略

1.构建标准化教学管理体系

鉴于“中华民族共同体概论”课程在高等教育体系中的核心育人功能，其标准化建设势在必行。顶层设计方面，由教育部及国家民族事务委员会等权威部门联合出台纲领性文件，自上而下确立课程设置的统一标准，确保该课程在立德树人的总体框架内，发挥铸魂育人的核心效能。明确课程实施的责任主体，已设立中华民族共同体学院的高校应以此为基石，未设立者则由马克思主义学院牵头，民族学学院协助推进等。同时在课程性质方面，应将其在特定区域及高校内设定为公共必修课程，并详细规定学分与学时分配，以保障课程建设的品质与育人成效，共同推动“中华民族共同体概论”课程的高质量发展。

2.优化分配教学资源

习近平总书记强调，思政课成效的核心在于教师。针对“中华民族共同体概论”课程，教师需兼具深厚的专业素养、坚定的政治信念与广泛的知识面。因此，选拔教师应遵循高标准，从思政课骨干及历史学、哲学社会科学等相关领域的优秀教师中择优录用，特别注重其政治立场与民族观的正确性。加强师资培训，采用线上线下融合的方式，提升教师的政治觉悟与专业教学能力。推动线上线下“概论课”教学互动，线上线下混合式教学是数字时代教学改革的必然趋势与应有之义，高校思政课教师应积极主动投身线上线下混合式教学改革的大潮中，增强自身数字技术与能力，优化教学方式。^[7]鼓励集体备课机制，促进教师对课程内容的深入研讨与灵活运用。同时，将知名学者授课纳入评价体系，通过教学技能大赛、课程资源创新评选等活动，激发教师潜能，构建一支高水平的师资队伍。

3.优化师资力量

思政课教师的政治素养与立德树人工作发展紧密相连，对促进青少年全面发展、加强思政课教师职业胜任力具有重要意义。^[8]优化中华民族共同体概论课程的教学实施，更要深刻认识到提升“概论课”师资队伍政治素养的至关重要性，积极强化领导核心作用，精准配备教学人才，革新培养策略体系，并核心聚焦于课程教学质量的优化。我们应系统剖析“概论课程”师资队伍建设的现存挑战，从整体视角精心布局教育内容与方式的革新路径，持续完善由党委引领、党政协同、部门精细分工的教育管理体系，旨在增强教育工作的靶向性、时代契合度与成效性。

参考文献：

[1] 教育部等四部门.关于印发《深化新时代学校民族团结进步教育指导纲要》的通知[EB/OL].(2021-04-20)

[2] 教育部、国家民委、共青团中央召开学校铸牢中华民族共同体意识教育工作推进会[EB/OL].（2023-09-12）

[3] 新华社.中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》[EB/OL].（2019-08-14）

[4] 张伦阳,王伟.“两个大局”视角下高校铸牢中华民族共同体意识的价值意蕴与实现路径[J].西南民族大学学报(人文社会科学版),2021,42(07):9-16.

[5] 董盈溪.人本管理理念下的高校教学管理改革研究[J].云南大学学报(自然科学版),2018,40(S1):9-13.

[6] 覃耐.衔接·融合·赋能：高校思政课线上线下混合式教学改革的优化路径探析——以“概论课”为例[J].公关世界,2024,(07):163-165.

[7] 孙志良.以“大思政课”综合改革为牵引不断提升思政课教师政治能力[J].中国高等教育,2024,(09):44-48.

作者简介：

马爱杰（1971-），女，内蒙古自治区赤峰市，回族，大连民族大学马克思主义学院，教授；

李臻（1999-），女，山东日照人，汉族，大连民族大学中华民族共同体研究院，硕士在读；

徐娟（1981-），女，山东新泰，大连民族大学教师发展与教学评估中心科长；

张帆（1986-），女，辽宁省大连人，汉族，大连民族大学马克思主义学院，讲师。