前言：大单元教学是新课标极力提倡和推荐的教学方式，通过对单元内的知识和内容进行整合，把课本中的内容和知识点进行综合的分析和讲解，将各个知识点有效的串联和联系在一起。在小学语文课堂中运用大单元教学的方法，可以有效地提升下学生的知识理解能力、语文阅读能力以及文章分析能力。因此，在课堂实践教学中，就需要教师可以深入了解语文大单元教学的积极意义和主要内容，要提前确定好单元教学的内容和方向，通过整体性的教学和学习，引导学生自主进行课本内容的学习和思考，帮助学生建立起一个完整的语文知识体系，进一步增强学生的语文内容的理解和掌握，在潜移默化中促进学生语文核心素养和综合能力的提升。

一、语文大单元教学实践的重要性

（一）大单元教学有利于学生掌握教学主题

小学教育阶段是基础教育的重要阶段，也是最长的一个阶段，学生会在这个阶段得到身心快速的成长和发展。但同时，这个阶段的学生的理解能力、表达能力等都在发展阶段，学生具备的基础知识储备并不充足，学习的方式方法也处在需要不断完善和探索的阶段，所以很多学生在课堂教学时很难正确完整的把握教学的主题和整体知识点。特别是语文这种教学内容丰富，包含着繁杂的知识点、丰富的背景内容以及整体的情感等等，这对于小学生而言，想要良好的理解和把握，是存在着比较大的难度的。语文大单元教学就可以很好的解决这个问题，教师在运用大单元教学方法时，就会对整个单元的主题进行明确的表述和讲解，并在一些特定的文化、背景或者情感下进行整个单元的内容讲解，这有利于学生明确课堂教学的主题和主要内容，理解课文所表达出的情感和含义，可以有效地提升学生的整体理解能力、语言表达能力。因此，语文大单元教学在帮助学生掌握教学主题方面有着显著的优势，对于促进小学语文的教学和学习效果起到了良好的作用。

（二）大单元教学有利于教师开展模块化教学

大单元的教学可以有效的帮助学生对知识点进行类别划分和分类掌握，当前小学语文课本的内容多是以情感、文体、背景等进行细致分类，教师就可以根据课本的这个实际特点在教学中推进学生对不同类别的知识的掌握，有利于学生对不同模块的知识的掌握和学习。教师在语文教学中开展大单元教学方式可以帮助教师把整本书的知识点和内容按模块进行划分和处理，更加直观和具体的理解书本上的知识内容，进而可以更好的为学生讲解，也可以让学生可以更好的对所学知识的理解和分类，使得学生可以在学习时快速深刻的对大单元内的知识进行学习，并对大单元内相关知识的特点、相同点、不同点等进行细致的梳理和联系，让学生可以正确的理解这类知识所包含的特点、应用方法等等。大单元教学可以让学生学习的知识更加精确牢固，对一类型的知识的运用及其特点可以更加明确，这对学生的语文核心素养和综合能力的培养和提升有着显著的积极作用。

（三）大单元教学有利于学生进行知识巩固

在语文课堂教学中，利用单元课程教学的方式，可以让学生在当前阶段掌握某一类型的知识及其包含的内容等，而一般开展单元教学时，教师往往就会在完成单元教学后，利用一到两节课的时间对整个单元的内容进行整理和总结，采用教学活动或者题目练习的方式帮助学生进行单元知识点的巩固和加深，让学生可以充分学习和理解单元中这类型的知识和内容。因此，在语文大单元教学中，通过模块教学的方式可以有效的帮助学生不断充实和深入探索教学内容，还可以根据单元教学的特点，对这一部分的学习内容进行整理和总结，帮助学生实现对相关知识的动态巩固和积累，进而使得课堂学习效果可以达到最佳。

二、当前小学语文大单元教学中存在的问题

（一）教师对于语文大单元教学的重视程度较低

一些教师会受到传统的教学思想以及应试教育、急功近利思维的影响，在课堂教学中会更加注重学生课程的进度以及学习情况，虽然新课标一直在强调单元教学对于小学语文教学的重要性和积极作用，但是仍有教师很难快速的改变传统的教学思维习惯。再加上教师更多的会想让学生的成绩得到提升，那么在课程教学上花费的时间会大大减少，用压缩课堂教学的时间来对学生进行知识点的反复练习和巩固，在部分教师眼中，单元主题教学的重要性远不及学生提升成绩重要。另外，虽然教材的编排是较为科学的，但是仍然不免会出现一些主题设置或者排列顺序的问题，这就需要做好充分的课前准备和教材掌握，使得单元教学实践可以真正的运用到语文课堂教学中，帮助学生在语文学习过程中形成完整的体系结构。

（二）教师忽视了单元教学中单元衔接的重要性

小学语文大单元教学的主要目的就是希望学生可以在学习中保持单元学习的整体性，而教师可能由于对单元教学理念理解不深或者不够明确等原因，在进行备课过程中会根据教材内容进行单元整体的备课，但是在实际的课程教学中，却仍然是采用传统的教学方式，并没有真正的将单元教学应用到语文课堂教学中，依旧是在按照传统的课程分散教学的方法进行教学，使得单元内的课文在教学中呈现出分割的状态，学生不能很好的找到单元内课文之间衔接，也不能在语文课文学习时很好的掌握每个单元的单元主题^[1]。除此之外，运用单元教学时，单元末的总结是必不可少的，但是很多教师在教学时并不能很好的进行总结，使得学生学习到的知识处于一种分散的状态，这既会使得学生的学习整体性大大降低，也会使得单元教学失去其本身的意义。

（三）对学生的课堂评价缺乏合理性和完整性

教学评价一直都是教学中的重点内容也是难点内容，在传统的课堂教学中，学生的课堂评价多以单元测试的形式开展，更多的是关注和强调学生的学习成绩和知识的掌握程度，虽然这样的测试可以有效的提升学生对试题和知识的掌握，但是却不利于学生的情感、学习态度以及价值观念等的养成和提升。教学评价的主要目的是希望能够通过某种评价方式在既能够满足教学要求的同时，还可以帮助学生发挥出潜能和个性。而当前的课堂教学评价普遍都是缺乏合理性和完整性的，虽然一些教师会在单元测试中增加关于价值观念或者情感态度的测试或者考察内容，但是仍然是以分数论高低，并没真正的解决教学评价这个难题，这就需要教师可以把课堂教学内容与学生的教学评价有机的结合在一起，采用多元化的评价方式来对学生的学习效果进行综合分析。

三、新课标下小学语文大单元教学的实践策略

（一）明确教学目标，有效设置学习梯度和难度

在小学语文课堂中进行大单元教学时，应该在教学时采用循序渐进的原则，在明确了教学目标后，采用由简到难、由浅入深的方式，促进大单元教学在课堂中发挥出应有的作用。小学阶段的语文教学属于初级阶段，学生在这个时期的语文学习能力、理解能力等都正处在发展阶段，这正是由于这个特点，教师在教学时就需要及时的根据教学的主题及时的进行教学难度的调整，以免学生因为学习难度过低或者过高对语文学习失去兴趣。另外，随着新课程改革的不断进行，学生核心素养的培养也逐渐被重视，学生处于思想较为简单的小学时期，就需要教师逐步地引导，这就要求教师可以深入挖掘单元内蕴含的核心素养，逐步推进学习内容的深度来发展学生的核心素养^[2]。

比如，小学语文二年级的课文1，这个单元主要是关于动物植物以及自然的内容，教师在讲解这个单元时，就可以从生字生词的教学开始，先给学生对这些生字进行展示和拼读，然后再对课文的内容进行讲解，并在讲解过程中逐渐融入核心素养的内容，通过对学习难度和梯度的提升，帮助学生可以在潜移默化中培养自主学习能力和核心素养。

（二）优化教学内容，有效构建单元之间的联系

语文大单元教学并不意味着把每个语文单元独立出来，让学生进行独立的学习和思考，有些单元存在着一些内在的联系，这就需要教师可以做到大单元教学的同时，还可以将大单元的教学联系到单元与单元之间。让学生可以能够把学到的知识有机的联系在一起，提升学生的知识整合能力以及发散能力，在学习新的知识的同时可以有效的巩固旧的知识，让整个教学学习过程可以更加高效。

比如，在三年级上册语文的第三单元的习作是我来编童话，而第四单元的习作是续写故事，教师就可以把第三单元的习作作为第四单元的切入点，通过让学生回想第三单元的内容与习作，激发出学生的想象能力和思考能力，让学生可以顺利完成第四单元的习作。教师可以将这两个单元内容进行联系，先给学生提供一些童话让学生进行续写，让学生对原来学习的知识进行回顾，再鼓励学生进行这个单元的习作内容。

（三）分析教学阶段，有效进行作业设计和教学评价

除了在课堂中运用大单元教学策略，教师还可以通过作业设计和教学评价来辅助课堂大单元教学，使得其可以发挥出最大的作用和效果。教师可以随着教学目标的不断变化或深入，进而对作业设计和教学评价的重心内容进行改变。在教学的初级阶段时，教师就可以设计和布置简单的概念性、判断性的作业，在这个阶段，教师在对作业进行教学评价时就可以多以鼓励和支持为主，要更多地注重学生对于作业的完成态度以及学习态度。在教学的中级阶段，教师就可以多布置一些思考型、巩固类的作业，在这个阶段，教师在评价时应多以对学生知识点的理解和运用为主，要帮助学生可以改正在这方面的问题^[3]。在教学的后期，教师就可以布置一些发散性、综合性的作业，教师在评价时也应该多重视学生的应用能力和知识发散能力，让学生可以对所学的知识有一个整体的、系统的认识。

四、结语

综上，小学语文课堂的大单元教学有利于学生掌握教学主题、进行知识巩固，有利于教师开展模块化教学，但当前单元化教学中仍然存在着一些问题，这就需要教师及时的转变教学观念，可以紧跟新课标的方向，通过循序渐进的教学，有效的单元练习以及作业设计和教学评价，促进学生的语文学习能力和核心素养的培养和提升。

参考文献

[1]夏小玲.基于大单元教学的小学语文教学策略[J].小学生（上旬刊）,2023,No.882(01):49-51.

[2]许兰义. 新课标下小学语文大单元教学策略探究[C]//廊坊市应用经济学会.对接京津——协调推进 基础教育论文集.[出版者不详],2022:3.DOI:10.26914/c.cnkihy.2022.041097.

[3]何君霞.基于“双减”背景简析小学语文大单元作业设计要点[J].小学生(中旬刊),2023,No.886(02):106-108.