前言

结合目前大单元教学实施现状，本文提出优化教学目标、创新教学模式、设计多元活动、融入评价体系等路径，以期更好地发挥大单元教学的育人功能，进一步提升小学语文教师的专业水平，推动小学语文教学质量不断攀升，实现“双减”政策下的减负增效。

一、大单元教学在小学语文教学中的意义与价值

近年来，随着“双减”政策的全面推行和新课标的深入实施，如何突破传统教学瓶颈、提高教学质量、培养学生核心素养成为教育界关注的热点。在此背景下，大单元教学应运而生。

教师在设计教学内容时需要以育人为本，积极构建以学生学习需求为导向的学习情境，从知识本位向素养本位转变，从而促进学生深度学习。因此，采用大单元教学模式，将一个大主题融入多个课时，围绕同一个核心问题进行探究式学习，可以有效帮助学生理解与掌握所学知识，提升其综合素质。

有利于激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。调查显示，超过半数的学生认为兴趣是他们主动学习、持续投入时间和精力的主要原因。然而，不少学生对语文课堂感到枯燥乏味，难以提起学习兴趣。针对这一现状，教师可在大单元教学中创设贴近生活实际、具有趣味性的学习情境，让学生在潜移默化中感受语言文字之美，从而增强对语文学习的浓厚兴趣，实现高效课堂。

有助于提升学生综合素养。小学高年级段学生的思维方式逐渐从形象思维向抽象逻辑思维过渡，但其思辨能力仍有待提高。此外，受年龄特点影响，该阶段学生的自我意识逐渐凸显，独立思考、自主解决问题的能力还不够成熟。在这种情况下，教师通过大单元教学，整合相关教学内容，组织学生开展合作交流活动，可以有效激发其求知欲望，鼓励其敢于质疑、善于提问，从而培养学生的创新精神与实践能力。

有利于实现减负增效。面对“双减”政策的全面落实，小学语文教师应立足学生成长发展的长远目标，不断优化教学策略，提升课堂教学质量，真正做到减负增效。

二、学科核心素养的支撑作用

在大单元教学中，语文学科核心素养对教学具有支撑作用，能帮助教师更好地进行课程设计和实施。

一是强调深度学习的意义。无论是精读课文、略读课文还是活动类文章，都需要学生深入思考、积极表达，从而获得更多关于文本的内涵信息。如果只是“浅尝辄止”，那么所学到的知识就会非常肤浅，难以内化成为自己的认知结构。而学科核心素养倡导深度学习，强调深入理解和探究，这也是语文学习的应有之义。因此，开展大单元教学要明确基于核心素养的深度学习要求，通过开展问题解决、合作交流等活动来促进深度学习。

二是体现素养发展的连贯性。在传统的教学模式中，由于各个单元之间的联系度不高，导致一些内容出现重复，造成资源浪费。比如，小学阶段最重要的写话训练，通常分散在不同的单元之中。为了保证教学的连贯性，可以将其整合成几个完整的小单元进行教学，这样不仅有利于教学进度的把握，而且有助于学生思维品质的提升。

三、小学语文大单元教学实施现状

（一）大单元教学目标不明确，缺少科学、有效的评价方式

从已有研究成果来看，目前，关于大单元教学的定义主要有两种：其一，认为大单元就是围绕一个主题展开教学，以达到优化课堂教学效果的目的；其二，将大单元定义为一个大主题，在这个大主题之下，教师应根据学生的年龄特征和学习需求对教材进行重新整合，从而提高教学质量。由此可见，大单元教学在实施过程中往往缺乏清晰的教学目标，尤其是没有设定可量化的教学指标。因此，如果仅仅依靠“经验”开展教学活动，则很难让学生充分参与到教学活动中，更难以达成预期的教学效果。同时，由于没有建立科学、合理的评价体系，也会影响教师对学生学习情况的全面了解，进而无法根据实际情况调整教学方案。

（二）教学模式较为单一，不利于学生个性化发展

在实施大单元教学时，很多教师选择将不同类型的课文放在一起教学，这种做法忽视了学生之间的个体差异，不利于学生个性化发展。例如，有的教师习惯于按照阅读理解—词语运用—写作实践这条线进行教学，忽视了语言基础知识与基本技能、阅读策略与思维方法、文学鉴赏等方面的有机融合，使得学生很难实现跨学科、多维度地学习。此外，随着信息化时代的到来，智能设备和互联网技术也成为重要的教学资源。然而，部分教师依然沿袭传统的教学方式，没有充分利用现代化信息技术手段，导致其无法发挥出应有的作用。因此，为了更好地发挥大单元教学在提升学生语文核心素养方面的作用，教师应该不断创新教学模式，根据学生的个性特点设计多样化的教学活动，满足学生个性化学习的需求。

（三）教学活动形式单一，学生参与度较低

由于受到传统应试教育思想的影响，大部分语文教师习惯于以教师讲授为主的教学模式，而学生则处于被动接受知识的地位。这不仅容易造成学生认知水平的停滞不前，而且还会严重影响学生主动学习的积极性。因此，在开展大单元教学时，教师必须积极转变教学观念，鼓励学生大胆表达自己的见解，引导他们树立正确的学习态度，逐步培养其自主学习、合作探究、勇于质疑的精神，并通过具体的教学实践活动激发学生的学习兴趣，促进学生在自主探究的过程中深化对所学知识的理解，从而实现真正意义上的深度学习。

四、小学语文大单元教学路径探索

在具体的实践过程中，教师要不断优化大单元教学的教学目标，设计出多元化的教学活动，将评价方式与大单元教学紧密结合，从而更有效地促进小学语文教学效率提升，为“双减”政策下的减负增效贡献力量。

（一）根据学习内容进行整体规划，确保大目标清晰、小目标具体

作为一个具有综合性、整体性特征的大单元教学模式，其最大的特点是以大概念为核心，围绕一个核心主题展开一系列相对独立而又相互关联的内容组织学习。因此，在实施大单元教学前，教师要对学生的认知发展水平、学习基础等情况进行全面了解，并通过问卷调查形式来获取学生学习需求信息，从而制定出符合学生实际情况的教学目标。同时，教师要充分考虑学生之间存在的差异性，采取分层分类教学策略，做到“因材施教”，实现精准施教，切实提高教学质量。此外，在设置大单元学习目标时，教师还要注重目标的层次性和针对性，切忌笼而统之，这样才能更好地促进学生的深度学习，激发他们的学习兴趣，帮助他们掌握知识技能，养成良好的学习习惯。

（二）整合教材资源，构建课程内容

教材是教师进行教学的重要参考资料，也是学生学习语文知识、培养学科核心素养的基础。在大单元教学中，教师需要整合教材资源，根据教学目标和学生实际情况，合理安排课程内容，使之既有整体性又有层次性，既能满足学生的个性化需求又能体现语文核心素养的培养。比如在三年级上册第二单元有三首古诗，古诗的内容指向金秋时节，诗人的所见所闻、所思所想。而在同册教材中，第六单元同样有三首古诗，这三首古诗主要以写景为内容，抒发诗人的真情实感。因此，在实施大单元教学时，教师可以将“古诗鉴赏”作为单元学习主题，整合同一本教材的两个单元的古诗内容，设计一系列教学活动，引导学生细致阅读，深度学习。上课伊始，教师可以将“古诗”作为主题，与学生进行对话，活跃课堂氛围，为教学做铺垫。在这一过程中，教师可以借助多媒体设备播放不同的美景，让学生仔细思考：此情此景，适合用哪一句诗描述呢？如播放“柳条在河岸边随风摇摆”的视频，学生会异口同声地说出：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”设计这一互动环节，有利于激发学生学习兴趣，让学生沉浸于课堂学习中，对于学生理解能力、口语表达能力的培养有着极大的促进作用。在这之后，教师可进行基础知识讲解，先让学生依次朗读六首古诗，整理六首古诗中的生字新词，以及不理解的诗句。而后，教师可带着学生的问题，简要进行基础知识讲解，并介绍古诗的定义和特点，如字数有限、意境深远、运用比喻和象征等修辞手法。然后，选择一首古诗进行鉴赏，向学生解读其中的意境、主题和情感。而后，教师让学生自主选择两个单元中的其中一首古诗进行鉴赏实践，并说出心得体会。在这一环节结束后，教师又可以通过小组合作的方式，让学生选择其中一首古诗进行鉴赏，由小组成员共同分析其主题和情感，并用自己的话语表达出来。在这一环节，教师要不断引导，确保学生能总结古诗的主题和情感表达方式，并与全班分享自己的思考和体会。在大单元教学中教师还应结合古诗的创作特点，激发学生对古诗创作的兴趣。比如在课堂中设计学习任务，要求学生选择一个自己感兴趣的主题，进行诗歌创作。在创作过程中，鼓励他们尝试运用比喻、拟人等修辞手法。在完成之后，让学生互相朗读自己的诗作，并给予互相反馈和鼓励。为了增强学生学习信心，激发学生学习兴趣，教师可以与学生共同设计，利用班级一角，打造“诗词文化墙”，将学生的诗作张贴在墙上，供大家欣赏。这样的教学活动能充分发挥大单元教学的优势，让学生在自主学习的过程中感受古诗魅力，激发学习兴趣。

（三）完善评价活动，提升单元教学质量

在小学语文大单元教学中，教师要切实做好教学中的每一个环节，尤其是评价环节。教师对学生的学习评价，可以帮助学生找到学习中的不足，也可以进一步了解大单元教学中存在的问题，从而进行针对性的优化，确保教学的有效性。传统的评价活动多以教师为主体，就学生的学习情况，对课文的掌握度进行评价。这种基于结果的评价方式过于简单，无法保证评价的整体性、全面性，因此，教师要从评价方面入手，完善评价活动，不断提升大单元教学质量。具体来说，教师在开展大单元教学活动时，可以从评价内容和评价方式上做出优化与创新。从评价内容来看，可以通过对单元主题的理解进行评价。着重评价学生对单元内的课文的主题理解程度，是否能够准确把握每个课文的中心思想。

结语

总之，大单元教学要求教师以学生为主体，发挥学生的主动性和创造性，让学生在探究中学习，在体验中成长。只有这样，才能真正实现语文学科核心素养的培养目标，提高小学语文教学质量。

参考文献

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