引言：现代教育观念在适应新的时代要求和新的课程标准的修改而变化，中学语文的教学也有了很大的改变，在素质教育的基础上，在当前的语文教学中，既要注重对学生的对知识的掌握，也要提高学生综合能力和素养的培养，为学生在未来的竞争环境中有更好的发展奠定了坚实的基础。本文以初中学生的语文能力为切入点，对其进行了具体的分析，目的在于促进初中生的语言综合应用能力的发展。

一、语文核心素养内涵

1. 阅读能力

中学语文教师在提高学生的综合素质方面还不够重视，在阅读教学中，只重点关注文本的内容，不过，这种分析也仅停留在文章内容的理解，不注重学生的能力，很多时候，都在纠结参考答案和学生的内容不完全符合而苦恼。在这种学习方式下，学生自然会对语文感到厌倦。因而，教师既要重视知识的传授，又要重视提高学生的能力，在教学中深入挖掘其思想内涵，培养学生的情感态度和价值观念。

2. 语言能力

我们所说的学生的语言能力，主要是指语言的表达以及听说读写能力。这种能力是在语文教学中逐渐形成的。就语文教育而言，培养学生的语言技能是很有必要的，使学生能用文字对自己的内心感受用文字表达出来，更好地掌握语言的要点，表达核心理念，在表达中体现汉字语言的独特魅力。

3. 赏析和思考能力

学生在进行学习时，经常会被其它因素所影响，这样，学生在进行文本分析时，就会有一定的思维惯性，这对作品的鉴赏是十分不利的。因此，面对这样的问题，作为一名语文老师，应该对他们的鉴赏能力和思维能力进行培养，在教学中注意学生的发散思维，老师还要擅长指导，这样学生的思维才不会出现偏差。对重点作品的鉴赏要多问一些问题，以有效培养学生的思维能力。

二、初中语文核心素养教学中出现的问题

1. 教学内容不丰富

在中学语文课上，大多数老师只是根据课程的要求进行教学，这样，学生们就只能学基础知识，不能有效地扩大语文内容，这些都会对学生的整体素质产生一定的影响。目前，随着教育水平的提高，教师要重视学生的语文学习成绩，同时也要注重学生的知识面，加强学生综合素质。

2. 教学方法以“传授法”为主

在我国中学语文教育中，最普遍的问题是，教师的教学方法太过单一。自古以来，尊师重道就是我国所倡导的一种学习风尚。《送东阳马生序》出自明朝宋濂，再到中国近现代鲁迅的《从百草园到三味书屋》，可见老师在读书人心目中的重要性。由于受多年的传统教学方法的影响，至今为止，学生们都是靠老师的口述来讲述知识。尽管教学方法是建立在老师的经历和学习的总结上，对学生的学习也起到了很大的作用。然而，如果只采用一种方法，不但会使学生丧失兴趣，也会使学生产生对老师的依赖性，同时，学生的学习积极性也没有得到提高。

3. 缺乏核心渗透

核心素养是学生在认知发展的过程中必须具有的重要素质和能力，然而，在目前的中学语文教学实践中，大部分老师过分注重学生的学业表现和学习目标，缺少对学生的核心素养进行有效地渗透，从而妨碍了学生主体的健康发展。在目前的语文教学中，传统的教学方式仍然活跃在课堂的每一个角落，“满堂灌”和“填鸭式”的教学方式仍然普遍，在这种单一和固定的教学方式下，学生的思想被束缚住了，学习的兴趣不能被调动起来，而且，在课堂上，老师们也很少使用情境营造、项目探究等教学方式，在教学方式上出现了模式化和单一的现象，这就造成了教学效果不佳。

三、初中语文核心素养课堂构建策略

1. 读写结合的设计，强化语言素养

语文素养分建构与运用两方面，语言结构的建立，主要是对语文知识的基本积累和认识，运用就是具体的写作表达和语言沟通。因此，在教学策略上，应强化阅读与写作的结合设计，让学生们得到充分地锻炼，完成读写的训练。比如，在讲授《孤独之旅》时，老师根据作者对孤独的描述，请同学们先把自己的阅读资料整理一下，以此呈现作者书中人物的生活状态，让学生在心中构建一幅立体的图画，并吸取文本所包含的特定知识；然后，组织口头上的写作，让学生描述他们所体验到的孤独，运用课本上的基本知识，在实际运用中，完全了解和消化；最后，教师要引导学生通过写作反向促进阅读理解的开展，让同学们能够感受到作者所描述的孤独情感，熟悉文章的表现方式。老师们把读和写相结合，使同学们深刻地领会了《孤独之旅》的内容，同时，也激发了学生对知识内容的初步运用。学生们不但获得了基础知识，语言的建构和运用能力也得到了发展^[4]。语言素养的培养是一个长期的过程，教师要掌握学生的学习过程，尽可能地提供应用型的指导，通过练习，可以增强学生的记忆力和运用能力。语言核心素养的培养也要求具备较强的语言表达能力，因此，老师要注重开展阅读经典的活动，组织以课本上的古诗文为主题的诵读活动，同时，加强学生的口语作文的开展，让同学们在课堂上多发表自己的意见和问题，这样，让学生在实际表达中，培养了学生的语言组织和建构能力。

2. 多种教学方式相结合

在核心素养的前提下，要真正提高学生的语文综合能力，教师要转变原来的单一教学模式，运用多元的教学手段，进行语文教学的一体化。老师准备上课之前，除了要按照课本的内容来安排教学内容之外，也要对学生的学业给予全面的关注，为学生选择合适的教学方式，对教学各环节进行优化。为增进师生间的交流，老师也要善于安排问题。运用提问法，加强与学生间的交流，指导学生学会正确思维方式，改善课堂环境；通过问答法，老师能够及时地回答学生的疑问，对学生的问题及时处理；使用讨论法，同学们互相学习，互相帮助，持续提升自主、主动的学习意识；运用情境式教学，老师能够引导学生对语文教材的理解。但不管用什么方式，老师都必须按照学生的具体情况和教学要求，采取多种教学方式，因材施教，以达到最佳教学效果，提高学生的学习效率。让学生在学习中，培养良好的思维习惯。老师们除了提出恰当的问题外，为了使课堂更有趣，要善于运用多媒体手段进行教学。老师在解释诗歌和散文的时候，通过播放视频，音频，让同学们体会到诗词、散文的美妙。比如，老师在讲授《沁园春·雪》一节课时，可以在线下载关于《沁园春·雪》的朗读音频，请同学们认真倾听专家如何掌握语气的，学生们还可以通过听觉来学习，更能体会到作家作品中的大气磅礴^[1]。

3. 细节评价，提高审美鉴赏

审美鉴赏是语文核心素养中的一项，对培养学生的审美意识和鉴赏能力具有重要的作用。所以，在中学语文课上，老师可以通过对学生的细节评价渗透素养，通过对比、欣赏、体悟等方法，让学生的想象力、思维力、情感力，都得到了极大的提高。这样才能体会到语言的美妙。与此同时，在细节评价时，同时，还要控制和调整评估的切入点，确保了主体评估的全面性、综合性和客观性。正如在学习《醉翁亭记》时，老师可以从语言，绘画，线索，结构等细节上进行评价。如“野花发而幽香，佳木秀而繁阴”等骈文中，可以感受到辞藻的细腻和灵巧；“环滁皆山也”“蔚然而深秀”之类的句子，凸显了迷人的“醉翁亭”风光；“宴酣之乐”“夕阳在山，人影散乱”“得之心而寓之酒也”等语句的分析，能体会到诗人对山水的陶醉与安适阔达的心境^[1]。通过分析、评判文章的细节，从审美的角度去理解作品，感受情感，使学生更加容易地理解语言主体的形象认知，提升其审美鉴赏能力^[2]。

4. 加强学生思维品质的培养

态度，情感和价值观是核心素养的一个重要表现，学生的语文素养的高低，很大程度上取决于他们所拥有的思维素质。首先，就学习的态度而言，只有当学生开始对语文感兴趣的时候，才能全身心地投入其中，他的学习才会变得更有进取心，才能更好进行语文知识的沉淀和真正地提高自己的语文素养。其次，要考虑到学生的情感。语文核心素养注重培养学生的情感感知能力，让学生能够更好地了解别人的情绪。汉语教科书中有很多优秀的作品，它蕴含着作者的丰富的思想和感情，语文教师要充分利用这一珍贵的教学资源，强化和培养学生的情感。最后，是他们的价值观。培养学生正确的价值观是教育的一个主要目的，教导孩子们如何正确地分辨对与错，培养学生热爱祖国、诚实守信、尊老爱幼的价值观；另外，思维品质中也包括了逻辑思维能力。不管是书面写作还是口头表达，这一切都需要有很强的逻辑思维能力。学生们在表达自己的观点时，常常要想好要说些什么，才能让别人更容易地接受和了解，这一过程是一种逻辑思维的过程，这也是语言构建的过程。所以，逻辑思维与语言结构的应用是相互补充的，在学生逻辑能力提高之后，他们的语言也会更加逻辑性和条理性。对学生进行逻辑思维的训练，可以促进学生的语言建构能力，使学生能更清楚地表达。所以，语言建构能力的培养也适用于学生的逻辑思维的培养。

5. 加强写作训练，锻炼学生的写作表达能力

作文表达是学生全面了解和应用语言能力的体现，从写作中可以看出一个学生对语文知识的掌握，同时，写作训练也是一种全面的思维和知识的培养，它是一个关于学生的知识结构体系的整理，因此，在中学语文课上，教师要强化学生的写作能力的训练，持续提高学生的语文写作水平，提高了学生的语言综合运用能力。教师可以根据实际的教学条件，让学生将自己的经验和所学的语文知识结合起来进行写作，通过这种方式，使学生能够将自己所学到的语言知识用来描述和描述自己的人生。老师也可以在讲解完相关的教学内容后，指导学生进行相关的实际操作，然后，引导学生进行相应的写作，让学生运用文字来表达自己的情感。比如，在《故乡/鲁迅》课程中，老师可以指导学生观察事物的实践教学活动，让同学们回想起他们童年时代的一些趣事，在自己的文章中加入相应的内容，使学生能够将所学的知识用于写作，提高学生的写作和构思能力^[3]。

6. 促进学生创造精神发展

现代技术的发展日新月异，要在竞争中取得胜利，必须要有创新意识。大部分的中学生都有大胆的想法，可以了解和接触最新的技术，有的同学甚至可以将他们的想法变成实际的东西。但是，由于应试教育、灌输式的教学方式限制了学生的思维发展，没有激起他们的创新意识，没有任何平台或渠道可以显示。新课标下的语文教学要以培养学生的创造性为首要任务。老师要让学生发挥想象力，鼓励同学们大胆地表现自己，鼓励学生进行创造性地学习，允许学生们犯错误，在纠正错误的时候，加强思考的批判能力。比如，在读《范进中举》的时候，用一个开放式的结尾代替结局。老师指导学生发挥他们的想象力，请同学们写一写范进如果中举后会有什么变化，在这篇文章中，要有一个个性鲜明的结尾^[4]。在课堂上，老师要注意观察、鼓励、展示学生的作品，有些因为不好意思而不愿意把自己的好作品拿出来的同学，老师要给学生以鼓励和安慰，让他们尽情展示自己的创造力，充分利用自己的智慧。在文章结尾时，学生们不但能够扩展自己的想象力，提高自己的写作水平，还能让自己写作能力得到提升，尝试进行诗歌创作，可以说是一箭双雕。课程改革后，科学素养对提高学生的创新能力有很大帮助。加强学生的科学素养的培养，以提升学生的创新能力。教师要善于发掘教材中的科学知识，使汉语教学更具多样性，使学生明白汉语不仅具有细腻柔和的感情，而且具有理性、客观的科学知识，激发学生探索的兴趣，增强学生对科学探索的意识，养成“打破砂锅问到底”的胆量。科学探究是培养学生创新精神的必要前提，只有对科学充满了好奇心，才能进行探索与创新，提高自己的语文核心素养，为未来发展打下良好的基础。

四、结束语：

将核心素养这一教育思想渗透到初中语文课堂教学中，具有十分重大的意义，也是一个值得我们不断探索和创新的课题。在符合当前语文新课程标准的前提下，老师们要主动、高效地采用多种教学方式，始终立足于学生的实际，提升学生的语文综合素质，让学生的整体发展得到更好的发展，从而达到构建“核心素养”课堂的教学目的。

参考文献：

[1] 唐晓丽.浅析新课标背景下初中语文核心素养课堂的构建策略[J].天天爱科学(教学研究), 2023(4):7-9.

[2] 蒋丽芳.基于核心素养的初中语文高效课堂的构建策略分析[J].中学生作文指导, 2023(13):142-145.

[3] 黄春花.核心素养视角下初中语文高效课堂的构建策略研究[J].课堂内外(初中教研), 2023(4):23-25.

[4] 刘祥勇.以核心素养为导向构建初中语文课堂的策略研究[J].中华活页文选(教师版), 2023(11):109-111.