引言

新课程标准对小学语文教学内容提出了具体要求，要求教师在教学过程中不断丰富教学内容，以实现对学生核心素养的培养。教师应充分认识到小学语文教学内容重构的必要性，通过对小学语文教学内容进行优化、重组，从根本上提升学生的语言能力和综合素养。为此，小学语文教师应深入研究核心素养导向下小学语文教学内容重构策略，促使学生在掌握基本知识与技能的基础上获得全面发展。

一、小学语文教学内容重构的重要意义

（一）有利于实现文本与学生的对话

小学语文教材中的每一篇课文都是作者智慧的结晶，其中蕴含着丰富的思想内容与文化价值。教师在开展教学活动时，应该与学生进行交流互动，引导学生对文本进行思考与探究。教师通过对文本进行解读，使学生理解文章的思想感情与内容。在教学过程中，教师应该将学生作为课堂主体，引导他们在文本中寻找答案。同时，教师还应该让学生参与到课堂讨论中来，与学生一起探讨文章的价值与意义。通过这样的方式，使学生能够深入理解文章内容，掌握作者的写作手法与思想情感。教师要想实现对文本的深入解读与思考，就需要对教学内容进行重构，使其能够更好地服务于学生的学习。

（二）有利于提高教师的教学水平

重构小学语文教学内容，需要教师掌握更多的知识，了解更多的理论，对自己的教学工作进行反思与调整，以达到提升自身教学水平的目的。小学语文教师对教学内容进行重构，需要更加系统地学习相关理论知识，同时需要学习与自己的教学工作相适应的理论知识^[1]。因此，重构小学语文教学内容对小学语文教师而言是一个挑战，也是一个提升自身教学水平的契机。教师需要认真地阅读教材内容，通过对教材中相关理论知识的学习与掌握，来构建自己的教学框架，在此基础上结合自己的实际情况进行合理调整。这样教师就能够逐渐掌握语文课程相关理论知识，提升自身专业水平。

（三）有利于构建完善的语文知识体系

在小学语文教学过程中，教师要重视对教材的深入研究和分析，从教材的基础内容出发，利用学生的学习兴趣和学习能力，在教材的基础上进行创新和改造，设计出符合学生实际发展需要的教学内容，帮助学生更好地理解语文知识。教师要善于把握教材的精髓和要义，从新课改的要求出发进行教学内容的重构。如在小学语文教学中，教师要利用教材中优秀的文学作品，从语言、情感等方面帮助学生理解文学作品，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

（四）有利于培养学生的思维能力

在小学语文教学中，学生的思维能力直接影响着学生对知识的理解和掌握，因此在小学语文教学过程中，教师要重视思维能力的培养，通过优化课堂教学设计来促进学生思维能力的提升。而内容重构作为小学语文教学的重要内容，对提升学生的思维能力有重要意义。在小学语文教学中，教师可以根据教材内容以及小学生的年龄特点，重构出适合小学生学习和发展的教学内容，引导小学生在学习过程中不断提高自身的思维能力和水平。

二、核心素养导向下小学语文教学内容重构存在的问题

（一）教学内容与学生实际脱节

当前，我国大部分小学语文教师在进行教学内容重构时，仍然延续着传统的教学观念，注重对教材进行深度解读和挖掘，将教材中的知识点与教学重点进行罗列，并按照教师的意愿进行重新编排，以此来实现对学生知识点的掌握。但实际上，这并不利于学生核心素养的培养。一方面，教学内容与学生实际情况存在较大差距，难以激发学生学习兴趣；另一方面，教学内容过于繁杂、深奥，不利于学生理解和掌握。教师在进行教学内容重构时应该充分考虑到学生实际情况，并结合学生的兴趣点来科学安排教学内容，进而让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识要点。

（二）教学内容与教学目标错位

教学内容与教学目标错位，主要表现在：重知识轻能力。部分教师将更多的时间和精力用在讲授知识上，忽略了对学生能力的培养。而学生缺少学习能力，势必影响语文核心素养的形成。重结果轻过程。在传统的教学模式中，教师以考试成绩来评定学生的学习情况，因此很多教师忽略了对学生能力的培养，而仅是完成了课堂上的教学内容，而对教学过程缺乏关注。重灌输轻体验。由于教师的灌输式教育方式，导致学生的思维僵化、行动机械、缺乏创新意识，无法促进学生主动参与到教学中来，极大地打击了学生学习语文的积极性和主动性。因此，教师需要充分了解学生的学习需求和兴趣点，根据他们的实际情况进行教学内容重构。

（三）学习内容局限，忽视审美鉴赏与创造

在小学语文教学中，教师对教学内容进行重构时，应重视对学生审美鉴赏与创造能力的培养。传统教学中，教师在教学内容重构时通常会根据教材的知识点，来进行教材知识的讲解，忽略了学生的主观能动性，不利于学生核心素养的培养。因此，在小学语文教学中，教师要从学生的实际情况出发，根据学生的年龄、知识结构、思维特点等来设计教学内容。

（四）评价方式片面，忽视价值观引领

在语文教学中，教师对学生的评价方式通常是以考试成绩来衡量学生的学习情况。虽然语文是一门基础学科，但它并不是一个纯粹的应试教育学科，更不是简单地通过考试成绩来评定学生的学习能力。教师在评价学生时要结合实际情况，以全面发展的角度去看待学生。但是，在实际教学中，教师通常只关注考试成绩，而忽视了对学生核心素养的培养^[2]。长此以往，就会导致学生价值观的缺失。所以，在语文教学中教师要将核心素养与评价方式相结合，对学生的学习情况进行综合评价，促进学生核心素养的形成与发展，进而为实现语文教学目标奠定基础。

三、核心素养下小学语文内容重构有效策略

（一）结合小学语文教材，设计教学目标

在进行小学语文教学内容重构时，教师应当深入研究教材，并结合学生的实际情况，制定合理的教学目标，这是教学内容重构的核心环节。教学内容重构，并不是简单地改变教材的内容，而是要根据学生的实际需要，对教学内容进行重新组织和整合，使之更加符合学生的学习特点和认知水平。在这个过程中，小学语文教师需要对教材内容进行深入的理解和分析，了解教材的编写意图，以及每个单元和每篇课文的教学目标。同时，教师还需要充分了解学生的学习情况，包括他们的知识基础、学习兴趣、学习习惯等，以便制定出更加合理和有效的教学目标。

以人教部编版小学语文三年级上册第三单元第八课“卖火柴的小女孩”为例，教师在教学这一课时，可以先从教材内容入手，分析教材的编写意图，明确本课的教学目标。然后，根据学生的实际情况，设计出一系列符合学生学习特点的教学活动，如通过讨论、小组合作、角色扮演等方式，让学生更深入地理解课文内容，提高他们的语文素养^[3]。此外，教师还可以结合学生的兴趣和需求，对教材内容进行适当的拓展和延伸，如通过让学生写一篇关于自己梦想的作文，来锻炼他们的写作能力，同时也激发了他们对未来的憧憬和向往。

（二）营造学习氛围，提高学生语文素养

在教育不断变革的今天，以核心素养为导向的教学内容重构已经成为提升学生综合素质的关键。在这个过程中，教师的角色定位不再只是知识的传递者，更是学生成长道路上的引路人。为了实现这一目标，教师需要在课堂上营造良好的学习氛围，为学生营造一种轻松、愉悦的学习环境。为了达到这一效果，教师在教学中可以采用多种形式来营造良好的学习氛围。如利用现代信息技术为学生呈现更多有趣的课文内容。这样，学生可以在更加生动、形象的学习环境中感受到知识的魅力，从而激发他们的学习兴趣。

以人教部编版小学语文五年级上册第五单元第十六课时“金色的草地”一课的教学为例，教师可以运用多媒体技术，为学生呈现一幅美丽的金色草地的画面。通过画面，学生可以直观地感受到草地的美丽，激发他们对课文内容的好奇心。接着，教师可以引导学生通过对课文的阅读和分析，探讨金色草地的背后故事，以及课文所传达的价值观。在教学过程中，教师还可以设计一些互动环节，如小组讨论、角色扮演等，让学生在活动中深入理解课文内容，提升他们的语文素养。此外，教师还为学生推荐一些与“金色的草地”相关的阅读材料，让学生在课外进行自主学习。通过这种方式，学生可以拓宽视野，提升他们的语文综合素养。

（三）立足于学生的发展需求，重构小学语文教学内容

在当今教育环境中，小学语文教学内容的重构显得尤为重要。这种重构应立足于学生的发展需求，尊重学生的自主性，从而构建一个有利于学生发展的学习环境。在这样的环境中，学生可以在轻松愉悦的氛围中进行学习，发挥他们的想象力和创造力。为了实现这一目标，教师在教学活动开展之前，需要充分了解学生对语文学习内容的需求。这可以通过调查问卷、座谈会等形式来实现，也可以通过日常教学中对学生学习兴趣和需求的了解来把握。只有真正了解学生的需求，教师才能设计出符合学生实际需要的教学内容。

以人教部编版小学语文四年级上册第四单元第十二课“盘古开天地”为例，教师在教学这一课时，可以围绕学生的兴趣和需求进行设计。首先，教师可以引导学生探讨盘古开天地的神话故事背后的意义，让学生思考这个故事传达的是什么价值观。接着，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生分享自己对这个故事的理解和感悟。在这个过程中，教师可以引导学生运用语文知识，如词汇、语法等，来表达自己的观点。此外，教师还可以设计一些有趣的实践活动，如让学生扮演故事中的角色，进行角色扮演；或者让学生绘制故事的情景，进行绘画创作。这样既能激发学生的学习兴趣，又能提高学生的语文实践能力。在教学过程中，教师还应注重引导学生自主学习，鼓励他们提出问题、寻找答案，这样的教学方式有助于培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。

（四）把握教材核心内容，构建完善的语文知识体系

小学语文教材是教学活动开展的基础，它承载着知识的传递和价值观的塑造。在核心素养教育理念的指导下，教师应立足于教材核心内容，以培养学生的综合素质为目标，对教学内容进行重构。小学语文教材内容丰富多样，涵盖了字、词、句、段和篇等多个方面，因此，在重构教学内容时，教师还需要准确把握教材的核心要点，构建一个完善的语文知识体系。

以小学语文五年级上册第一单元第二课“桂花雨”为例，教师在教学这一课时，可以围绕课文内容进行深入挖掘。首先，教师可以引导学生对课文进行仔细阅读，理解课文中所描绘的桂花雨的美丽景象，感受作者对家乡的热爱之情。在此基础上，教师可以引导学生分析课文中使用的修辞手法，如比喻、拟人等，让学生掌握这些修辞手法的运用技巧。接着，教师可以拓展教学内容，将桂花雨这一现象与自然环境、生态环境等方面联系起来，引导学生关注自然，培养他们的环保意识。同时，教师还可以设计一些实践活动，如让学生观察身边的植物，描绘它们的特点和美丽，从而提高学生的观察力和表达能力。在教学过程中，教师应注重培养学生的独立思考能力和创新精神^[4]。教师可以提出一些开放性的问题，引导学生进行思考和讨论，激发他们的思维火花。此外，教师还可以组织学生进行小组合作学习，让他们在合作中交流、在交流中学习，培养他们的团队合作意识和沟通能力。

四、结语

综上所述，小学语文课程是我国基础教育阶段的重要学科之一，同时也是我国传统文化传承的重要载体，对于培养学生的语言运用能力、思维能力以及审美能力等具有重要作用。新课改下的小学语文教学，应当注重培养学生的思维能力以及综合素养，使他们能够在掌握语文知识的同时，实现自身的全面发展。因此，在语文学科核心素养导向下，教师应对小学语文教学内容进行重构，充分考虑小学生的学习特点，发挥学生的主体性，提升学生的语言理解能力。

参考文献

[1]姜赛赛.关于核心素养导向下小学语文课堂教学策略的研究[J].天天爱科学(教学研究),2021,(05):37-38.

[2]刁琦.试论核心素养导向下的小学语文教学策略[J].小学生作文辅导(语文园地),2020,(08):59.

[3]常爱元.浅析核心素养导向下的小学语文教学策略[J].学周刊,2020,(12):68-69.

[4]陈璐.基于核心素养导向的小学语文教学措施[J].知识窗(教师版),2018,(02):53.

基金项目：江苏省

基础教育前瞻性教学改革实验项日“指向儿童创新素养的跨学科学习

实践探索”(2023JSQZ0156)