“究天人之际，通古今之变，成一家之言”。太史公司马迁闪耀千年的智慧思想至今仍被史学家和文学家奉为圭臬。所谓“文史不分家”，被鲁迅先生誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》即为文史结合的典范之作。

在高中的历史教学过程中，历史学科与语文学科之间的纵横交错可谓是俯拾即是，数不胜数。《中庸》中所谓“尽精微，致广大”，高中的历史教学承载着民族兴盛、文明赓续的历史重任，更需要在新课程改革的大历史背景下率先突破学科间的瓶颈，将历史学科与语文学科有机结合，以期打破思维藩篱，建立跨学科共同体，从而达到提高学生学习能力的目的。

笔者对近五年的历史高考真题进行了详尽地翻阅和细致地分析，发现在历史的主观题中，与语文学科的联系愈来愈紧密。例如2020年全国高考一卷中第42题----“要求考生结合所学知识，就中国古代某一历史时期，自拟一个能反映时代特征的书名，并运用具体史实予以论证”。该试题从宏观角度出发，重在考察考生发散思维及跨学科思维模式的构建，从历史学科的角度出发，突出了对时空观念、历史解释及历史价值观的考察，从语文学科的角度出发，突出了对创新能力及论证方法的考察。不止2020年，也不止一卷，近年来的高考历史真题题干材料呈现形式多样，史料来源广泛，试题难度逐年增加，对学生的跨学科阅读及实践能力都提出了更高的要求。

笔者作为一线教师，深入教学一线进行实践探究，发现，在具体的跨学科教学过程中，历史学科在跨学科教学方面涌现出大量问题，亟需反思与修正，现将所发现问题归纳如下，以供阅者参考：

一、对跨学科概念认识不足

很多教师认为跨学科即两个或两个以上学科的知识交叉即为跨学科，其实不然。跨学科指的是多学科之间通过内在联系，突破传统单科教学的壁垒，形成的整体性综合性的知识群。就历史学科与语文学科的关联来说，学习语文，可以帮助学生从更独特的视角了解历史、分析历史现象、挖掘历史现实、剖析历史人物。历史学科对语文学科的借鉴自古以来即为传统，具有得天独厚的优势。

二、跨学科内容缺乏系统性

    跨学科的学习需要大量的阅读，这在以高考为指挥棒的高中实施非常困难，有些教师即便知晓跨学科带来的好处，但为了眼前的成绩，还是舍弃了长远的发展。

我们以高中语文必修下册整本书阅读中的《红楼梦》为例，《红楼梦》作为四大名著之一，百年不衰，其中所涉及的历史与文学等知识包罗万象，令人目不暇接。语文的整本书阅读教学活动中，可不可以将其与历史学科相关的知识全部提取出来，放在历史课上，进行《红楼梦》的跨学科整本书阅读，这样，既极大的提高了学生的学习兴趣，也有利于资源的优化分配，于学校、于教师、于学生，都是有百利而无一弊。

三、跨学科领域缺乏交流合作

    多年以来，各学科之间习惯了各自为政，即便像文综和理综这样紧密联系的试题分布，也无法改变单科教学“各人自扫门前雪，莫管他人瓦上霜”的困境，更何况历史和语文呢？学生学不好语文，不会翻译文言文，自然读不懂历史材料；学生缺乏对宏观历史的思维建模，在语文的学习中也会处处遇到障碍，这都是跨学科领域缺乏交流合作导致的恶果，而这样的恶果，最终也会由我们的授课教师来咀嚼。

三、跨学科教学缺乏理论指导

    如今的跨学科教学，都是“摸着石头过河”，一线教师根据自身教学实践，制定计划，实施跨学科教学。但缺乏了理论指导的实践教学就犹如空中楼阁，终究根基不稳，进行教学研究不能闭门造车，想当然，必须有科学的理论指导才能行稳致远。

  根据今年高考试题跨学科趋势的逐年递增及跨学科教学实践过程中产生的问题，笔者得出如下几点教学启示：

一、树立正确的跨学科教学观念

跨学科教学是时代的趋势，是历史的必然，是我国教育改革的必然要求，更是有利于教育长久发展的大计。教师树立正确的跨学科教学观念，对于学生知识的获得、能力的开发和正确的价值导向的引领，都起着积极的促进作用。

历史教师必须在熟知高中历史课程标准的同时了解高中语文课程标准，关注语文课本的现状和未来的发展趋势，熟练掌握教材知识和教学目标；历史课堂必须融会贯通，充分发挥学科间的主动性、关联性及互动性。如中国古代史中的“贞观之治”，就可以带入语文必修下册魏徵的《谏太宗十思疏》。学生既可以深入了解历史，也可以巩固强化文言文知识，还可以引导学生同时阅读《旧唐书·魏徵传》，树立“夫以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失”历史价值观。一举多得，树立正确的跨学科教学观念，有助于学生思维模式的发散与提升，对高中教学裨益良多。

二、优化跨学科知识结构

每一个学科都有自己的知识结构，每一位老师也都深谙自身学科知识结构，但知识壁垒的存在已经严重影响了教师在新课程改革中对于新教材的把握及发挥。跨学科知识结构的构建势在必行、迫在眉睫。但是跨学科知识很难建立一个完善的知识结构，这就需要学校、教师、学科组之间形成良性的沟通互助，更需要教师自身进行知识优化，通过不断地钻研本学科及相关学科教材，阅读专业的史学及文学书籍并广泛的涉猎其他学科知识来优化跨学科知识结构，从而更好地为教育改革和发展服务。

三、关注学术动态

教研、教改离不开最新鲜、最前沿的学术资讯。很多教师在进入教学岗位后，所读的书无非是教材、教参，大学时摄入的新鲜血液消耗殆尽后，便再无改革可言了。学术领域的研究成果日渐更新，如果不阅读最新的论文和研究报告，教师如何能够获取新鲜学术动态，如何能够走在改革的最前沿，如何能够成为教研教改的领军人物？又如何能够带领学生突破创新呢？

教师可以通过浏览cnki中国知网获取最新论文及学术周刊，可以通过订阅报纸，关注公众号，参加学术讲座等等方式更新自己的教学理念，将研究成果引入到日常教学中，可以拓宽学生的视野，开阔学生的思维，为学生步入更广阔的天地奠定基础。

四、建立跨学科共同体

跨学科阅读是在单篇阅读、群文阅读、大单元阅读教学、整本书阅读后的又一高难度教学任务。它要求我们在对复杂问题进行全局性思考的基础上进行整合教学，多学科思维方式的碰撞与交融可以更好地为我们提出问题、分析问题、解决问题提供帮助和借鉴。

在此理论基础上，笔者进行了建立跨学科阅读共同体的尝试，即“全流程跟进----复盘---建立跨学科阅读共同体”

所谓“全流程跟进----复盘---建立跨学科阅读共同体”即：确定主题----选择回目----开展阅读----合作探究----解决问题----查找资料----再次阅读----继续探究----解决问题----成果展示----再次形成阅读材料。

集体操作方法是：多次召开集体研修会议，共同寻找可能的契合跨学科研修的学习主题，通过教案及导学案的印发，形成合力，共读一本书，共上一堂课，共做一套题。

综上所述，跨学科教学需要更多教育工作者的关注、学习与实践，本文通过对跨学科教学现状的研究及解决策略的提出，旨在提高教师对跨学科的重视程度，并为教师提供理论和实践参考，为教育事业献计献策。

参考文献

[1]教育部考试中心.中国高考评价体系[s].人民教育出版社，2019

[2]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）[s].北京：人民教育出版社，2017

[3]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[s].北京：人民教育出版社，2017