【正文】小学阶段语文识字教学本身就是课文的重要内容，而趣味化教学本身就是一种可实施的教学方式，能够让学生以最好的状态进入学习当中。教师需要通过兴趣来导入教学，首先是因为这个阶段的学生本身的注意力不够集中，需要有吸引性的。事件才能够引起学生学习的兴趣，对知识的探究欲望。再者本身以核心素养培养为导向的情况下，教师要面临的挑战居多，要把学生作为主导性的地位来进行教学，在激发学生学习兴趣的同时，还要让学生养成一个良好的学习习惯。因此，教师在教学的过程中要结合语感开展教学，提高学生学习效率，立足生活实际实施，趣味教学结合语境组织活动，形成趣味性的氛围，挖掘趣味元素满足教学需求，落实核心素养的培养。部分学生面临全新的教学方式，本身存在着一定的恐慌，教师教学过程中面临着全新的挑战，无法让学生进入到学习的状态中。为此，教师可以依托趣味教学，在识字的过程中将学习趣味转变为学习的动力，让学生产生强烈好奇心的同时，借助学习动力和学习的趣味来引导学生进入学习的过程。

   一、结合语感开展教学，提高学生学习效率

   语感是学生在学习语文中不可缺少的一部分，也是构成语文素养的核心因素，从小学阶段，教师就要加强学生对语感的认知以及运用，毕竟，不管是对语言描述的表达还是识字的认识，终归语感是学习语文水平的重要标志，学生想学好识字，认字，其叙述过程中就不能缺少语感的存在。教师要进行趣味性教学的时候可以把知识和识字教学相结合起来，这样学生学习的时候，只要通过不断地训练语感就能够达到事半功倍的效果。对于大部分学生而言，强烈敏锐的语感是理解一切文字的基础，也是识文谈字的前提条件，学习语言文字的过程中能够感受到语感能力的存在，本身就是一种语文综合能力的体现。为此，教师在教学的时候要以提高学生的学习效率为主来开展教学，让学生在学习的过程中加强训练语感，以此来培养学生的核心素养。

  例如：在学习《春夏秋冬》这篇课文时，有一些笔画比较多的生僻字学生容易混淆，为了让学生能够更加快速地认识汉字，教师就需要运用特殊的教学方法。如果把字单拎出来讲教学效果可能达不到预期，教师可以通过语感教育设置趣味性的游戏，找几个学生让他们到黑板上对春夏秋冬的印象进行绘画，而座位上的学生不仅要在草稿纸上写出来黑板上学生画的是什么？而且还要对画的事物进行简易地书写。事后教师可以就黑板上表达的画作进行一个补充，运用语言表达思想以及从画作的开头预测出整个画的趋势走向。使学生的思想能够逐步涌向化作心灵的桥段。这样一来，学生通过这类趣味性的教学方法不仅能够提高学生的语感，能够更加清晰地理解生僻字的含义，从而提高学生学习的效率。

   二、立足生活，实施趣味教学

   在核心素养背景下的小学趣味识字教学过程中，只有教学生活化，让学生感受到学习和实际生活是密不可分的，才能够更好地让学生掌握所学内容，理解语文知识。所以 教师教学的时候就需要依托生活素材展现趣味识字内容，强调学生从已有的经验出发，推动学生对汉字学习的兴趣。在日常生活中学生通过父母的语言以及身边其他人的叙述，总会了解到汉字之间的紧密联系，使学生能够体会到语文就在身边。学生在课堂上联想到生活实际内容，结合起来学习语文，更能够感受到汉字的独特魅力。因此，教师在教学的时候还要实施趣味教学，放弃呆板的课堂教学，为学生营造一种充满活力的学习氛围，才能够培养学生的语言思维感受到识字的乐趣。

   例如：再讲到《姓氏歌》这篇课文的时候，因为百家姓中存在着一些生僻字，教师可以把这些生僻字单拎出来做标记，先讲解一遍。然后就可以依托生活素材，让学生说说自己父母，爷爷奶奶的姓氏，让学生思考生活中还有哪些常见的姓氏？百家姓中哪些姓是大姓，哪些姓是小姓？给足学生时间，让学生进行思考，以此来激发学生对汉字学习的兴趣。当部分学生能够准确地说出生活中的这些现实之后，教师要引导学生通过对姓氏的探索以及了解，能够帮助学生以生活化的方式感受到汉字的魅力。为了能够诱发学生的学习欲望，教师要引导学生积极主动地参与回答当中，确保班级内的每一个学生都能够思考问题，回答问题，突破以往教学的局限性。教师以课文内容和生活的紧密连接起来教学，可以培养学生的语言思维能力和意识字趣味的重点。

   三、结合语境组织活动，形成趣味性的氛围

    语境是小学语文学习当中不可缺少的一部分，可以帮助学生更好地理解句子的含义，这对学生认识汉字，理解识字来说是一种肯定，也是一种加持。所以，教师在教学的时候可以结合语境来组织活动，让学生能够知道什么情况下说什么样的话。小学阶段学生的交际能力有一定的欠缺，一方面学生无法根据语言环境来进行正确的交流，导致在叙述的过程中出现语境不对的情况。另一方面，教师在教授课文内容的时候，不会重点讲解语境的正确用法，本身并不利于学生对识字的理解。因此，教师在教学的时候要形成一个趣味性的氛围，让学生在不同的语境下感受到学习识字的意义。只有这样学生在理解和表达交际过程的时候，能够清晰地表达意思理解文字的重要因素，才能够形成趣味性的范围。

   例如：以《小青蛙》为例，教师可以组织一场“阅读活动”，要求学生按照不同的语境来读这篇课文。为了增加趣味性的氛围，教师可以以投票的形式学生阅读课文时，下面的学生可以进行投票，活动中得到第一名的学生，教师可以免一次课外作业以此来作为奖励。部分学生在阅读的时候可能会加一些辅助动作，比如表情、手势、态度，语调等这些都可以作为优秀的一个标准。在这种语境中阅读课文，本身就能够加强学生对生词的理解。少许学生可能在阅读课文的时候，会有粗声粗气语句停顿不齐的现象，这个时候教师要丰富课堂教学的实际内容，纠正学生的阅读发音，让学生在阅读的过程中不受制于语言环境的影响。只有这样学生在进行阅读的过程中才会形成趣味性的氛围，认识整个课文的生字情况。

   四、挖掘趣味元素，满足教学需求

   趣味元素是核心素养下小学语文趣味识字教学实施的基本，也是小学生主要学习的源泉。小学生主要靠教学活动本身的有趣因素所引起的直接兴趣性和推动他们学习，这也是学生认真听课的必要条件。所以，教师在教学的时候，首先要考虑的就是挖掘课文中的趣味元素，来引起学生对识字的求知欲，并在教学的过程中融入识字教学的过程，只有这样才能够真正地强化汉字应用。因此，教师在教学的时候在满足课文教学需求的同时，运用趣味元素展现汉字的特色，改变以往单调的学习方法，引导学生从文字的意义出发，形成良好的教学氛围，从根本上激发学生主动学习识字的意识

   例如：在学习《猜字谜》这个课文时，教师可以用玩游戏的方式来营造趣味识字教学过程。“猜字谜”这个游戏本身利用了汉字音译的特点来制作谜面，引人猜出另一个汉字的游戏。教师可以让学生每五人分一组，每组派一个代表来进行剪刀，石头，布，按输赢顺序进行简单的排序，然后由教师出谜题答对的小组教师可以买零食作为奖励。教师出一个谜题：自有一日出头天猜一个字？有些小组第一个回答是春，为了加深印象，教师要借此机会出第二个谜题：10月10日猜一个字？些小组讨论过后猜出这个谜底是萌。这个时候教师可以引导学生进行拓展，比如以“春”和“萌”来进行组成词语，然后造句。这样一来猜字谜经过趣味性的教学，学生在游戏的过程中不仅记住了“春”“萌”这两个字，而且还能够巩固这篇课文的内容，对课文内容有了清晰的见解，加深对核心素养的增强。

  【结束语】综上所述，核心素养背景下，小学语文趣味识字教学是现阶段小学语文教育教学的重要创新模式，能够弥补当下传统教学模式的不足。教师在教学的过程中要结合语感开展教学，提高学生学习的效率，要立足生活，实施趣味的教学，结合语境组织活动，形成趣味性的氛围，挖掘趣味元素，满足教学需求。这样一来，学生不仅更加容易地接受识字的内容，而且对学生日常学习习惯的培养也非常有益。

  【参考文献】

   [1]游庆芬. 核心素养背景下的小学低年级趣味识字教学策略探究 [J]. 名师在线, 2023, (25): 35-37.