引言

“双减” 政策的出台对学校的教育教学提出了更高的要求。在小学中段语文教学中，如何设计有效的前置性作业，成为提高教学质量、减轻学生负担的关键问题。前置性作业主要就是指教师在新内容教授前，让学生结合自身实际预先开展的学习活动。其能帮助学生大致理解新知，为后续的教学做好铺垫，有效锻炼与提升学生的自主学习能力。为此，小学语文教师应该加强对其重视，结合“双减”要求合理落实与落实，为学生的学习成长提供助力。

一、“双减” 背景下小学中段语文前置性作业设计的意义

（一）提高课堂教学效率

在“双减”背景下，小学语文教师在教育教学中合理落实前置性作业，能够让学生在课前对即将所学知识有一定的了解，这样便能为教师接下来的教学做好铺垫，使学生在课堂上能够更加的积极主动，有效提高教学质量^【1】。与此同时，教师还可以结合学生的前置性作业完成情况，了解学生的学习情况和学习需求，进而针对性地进行教学设计和开展，最终达成理想的教学。

（二）培养学生自主学习能力

在以往的教学中，学生往往处于教师的灌输式教学下进行学习，自主学习能力难以得到有效的锻炼，甚至还可能对教师产生一定的依赖性。而在前置性作业下，需要学生在没有教师的指导下自主进行学习与探究。这样便能很好锻炼学生的自主学习能力，使学生学会独立思考和自主学习，为学生的终身学习奠定基础。

（三）减轻学生课后作业负担

在“双减” 政策背景下，减轻学生课后作业负担是一项十分重要的任务^【2】。而前置性作业可以让学生在课前完成一部分学习任务，从而减少课后作业的数量和难度，有效减轻学生的课后作业负担，促进“双减”真正的落地。

二、“双减” 背景下小学中段语文前置性作业设计的措施

（一）明确作业目标

在“双减”背景下合理落实小学中段语文前置性作业设计十分有必要，不过要想达成理想的效果，还得教师明确作业目标，同时还得注重学生学习兴趣的激发^【3】。在具体确立作业目标的时候，教师应该充分考虑到“双减”要求，并且紧密围绕学生语文素养培养这一核心，全面覆盖字词积累、阅读理解以及写作表达等多个方面。就其中的字词积累而言，在作业设计上应该引导学生正确的识记和运用常用汉字，帮助积累一定量的词汇，为后续的阅读和写作做好铺垫。在阅读理解方面，作业设计应该关注学生的阅读兴趣和需求，为学生提供不同类型的文本，以便有效拓展学生的视野，提高学生的阅读理解能力。在写作表达上，作业设计需要关注学生写作兴趣的培养，具体可以通过模仿、创作等多种形式来实现。

（二）丰富作业形式

在“双减”背景下，小学语文教师在前置性作业设计中，还应该注重作业形式的丰富，这样才能更好的调动学生的参与热情，满足学生多样化的学习需求。首先可以设置阅读拓展作业。在教学之前，教师可以让学生在阅读即将所学文本之后，阅读相关的文本，然后进行对比。借助此，能够很好拓展学生的视野，深化学生对即将所学文本的理解，为后续教学做好铺垫。其次就是写作实践作业。教师可以设计写日记、小作文等作业，让学生在实践中学会观察生活和表达情况。例如在有关家庭生活类作业写作之前，教师便可以为学生布置作业，让学生观察家庭中生活的点滴细节，同时还有家庭成员间的关爱与亲情。之后再着手进行写作教学，便能达成事半功倍的效果，有效提高学生的写作能力，帮助学生形成良好的观察能力与表达能力^【4】。除此之外，教师还可以组织成语接龙、诗词朗诵以及成语故事比赛等活动，让学生在游戏中学习，在竞争中不断地提高。同时，还可以设计线上互动作业，如在线答题或者是小组讨论等，这样也能很好提高前置性作业的趣味性与有效性。就其中的在线答题而言，教师可以结合即将所学课文设计一些合适的题目，让学生应用以往所学进行解答，并在解答中逐渐认识与了解即将所学课文。在小组讨论中，教师则可以让学生围绕课文主题进行讨论交流。在此过程中，教师可以合理引导，使学生朝着正确的方向进行互动。借助此，便能很好促进前置性作业有效性的落实，提高学生的语文能力与素养。

（三）关注学生个体差异性

在“双减”政策指导下，教学活动需要紧密贴合学生实际，力求减轻学生负担。因此，教师在设计作业时，应充分考虑每位学生的具体需求，通过层次化的作业设计，确保学生能够根据自己的能力完成作业，并在学习过程中获得成长与提升。首先，教师需要深入了解学生的基础情况，包括学习能力、学习风格和兴趣爱好等，以此为依据进行作业设计。例如，针对知识基础较为薄弱的学生，教师可以设计一些基础性的知识巩固练习，帮助他们夯实基础；而对于知识基础较好的学生，则可以设计一些拓展性的阅读或写作任务，以提升他们的语言能力。其次，教师还需要关注学生的个体差异，对作业进行层次化设计。例如，教师可以将作业分为基础性、拓展性和创新性三个层次。其中基础性作业主要帮助学生巩固基础知识，拓展性作业主要提升学生的综合能力，创新性作业主要培养学生的创新思维和解决问题的能力。随后，教师可以让学生根据自己的实际情况选择合适的作业。此外，作业设计应注重实践性，让学生在完成作业的过程中，能够将所学知识应用于实际生活。为此，教师可以设计一些与生活紧密相关的阅读和写作任务，让学生在完成作业的同时，提升自己的生活素养。

（四）加强作业反馈

通过强化作业反馈，可以最大限度地发挥前置性作业的效能。因此，小学语文教师应当做好作业反馈工作，使学生能够实时掌握自己的作业完成情况，并据此作出相应调整，从而提高学习效率。这就要求教师首先要认真批改作业，并对学生的作业情况进行细致评价，使学生认识到自身的不足，并加以改进。其次，教师还需要组织学生进行作业交流活动，让学生在分享与探讨中实现共同进步。例如，学生可以分享自己的作业完成过程和优秀经验，同时借鉴他人的经验，拓宽学习思路。当然教师还可以挑选一些优秀的前置性作业进行展示，激发学生的学习兴趣，帮助他们树立正确的学习态度，明确学习目标。此外，针对学生在作业中遇到的问题，教师还应当要进行有针对性的讲解和指导，帮助他们找出错误原因，提供改正方法，从而提升学生的语文学习水平。

三、结语

综上所述，在“双减”背景下，合理进行小学中段语文前置性作业设计十分有必要，能够促进教学质量的提升，使学生在掌握语文知识的同时还能形成良好的核心素养。为此，小学语文教师应该加强对其重视，引入多样化的手段，以便有效提高作业设计有效性，减轻学生的课后作业负担，促进学生更加全面的发展与提升。

参考文献

[1]周颖.基于"双减"政策的小学语文前置性作业设计探究[J].小学生(中旬刊), 2023(10):73-75.

[2]李娟."双减"背景下设计数学前置作业培养中学生自学能力的研究[J].虹, 2023(12):0099-0101.

[3]张红娟.小学中段语文前置性作业设计初探[J].江西教育, 2023(30).

[4]张逸仙."双减"背景下语文作业的实践与创新[J].孩子, 2022(19):123-125.