“大众创业、万众创新”自2014年提出后，双创育人一直都是社会关注的重要领域。中国共产党第二十届三中全会报告指出“教育、科技、人才是中国式现代化的基础性、战略性支撑。必须深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，统筹推进教育科技人才体制机制一体改革，健全新型举国体制，提升国家创新体系整体效能。”当下正值我国“两个一百年”奋斗目标的历史交汇期，在人才竞争日益激烈的今天，高校作为国家人才培养的主阵地，研究如何培养合格的创新创业人才，为国家发展提供强有力的人才支撑，是其不可推卸的责任。通过探索高校与社会各界合作的有效模式和策略，可以为高校提供更丰富的资源和更广阔的平台，使高校学生的创新创业实践更加贴近社会与市场需求，促进创新资源的共享和优化利用，进而推动创新创业生态的健康发展，本研究也就有了其必要性。

一、高校社会协同推进双创人才培养的内涵与意义

创新是国家发展源泉，创业是国家发展动脉。从我国社会发展需求来看，双创人才是我国社会发展的根本需要，是国家建设的主要力量。当前，我国对高等教育提出了一系列要求，将创新创业教育作为高等教育核心环节，加快高等教育创新创业教育转型的步伐。因此，高校实施社会合作，有利于更好地培养应用型专业人才，实现产业与教育的双发展、双提升。同时，随着我国社会主义事业发展，高校教育体系日渐完善，培养大学生创新精神、创业能力一直贯穿高校教育的主线，也是考核高校教育质量的重要指标。新形势下，高校积极地与企业及社会组织进行合作，通过产教融合战略的实施，更好地培养双创人才，不仅能够提升高校育人质量，更能够提高高校的核心竞争力，是高校深入贯彻落实教育精神与要求的必然路径。

（一）校企合作双创育人意义

在双创人才培养过程中，高校与企业的合作成为了推进双创人才培养的重要途径。校企合作的内涵在于将高校的理论教育与企业的实践需求紧密结合，从而为学生提供更加贴近市场的学习和实践机会。通过合作，高校能够引入企业的资源、项目和专业导师，为学生提供从课堂到职场的全方位支持。不仅可以帮助学生掌握最新的行业动态和实际操作技能，还可以提升其创新意识和创业能力。校企合作的意义在于它构建了教育与产业之间的桥梁，使高校能够更好地回应市场对创新型人才的需求，而企业则通过合作得以提前发掘并培养符合市场需求的高素质人才。校企合作一方面能够有效地适应社会与市场发展需要，为社会发展贡献力量。另一方面，高校与企业之间的资源互换，能够形成产业与教育上的优势互补、资源共享，实现双赢。

（二）高校与社会组织协同育人意义

高校与社会组织的合作为双创人才培养提供了更加多元化和专业化的支持。社会组织，特别是创业孵化器、行业协会、公益组织和社区团体等非法人组织，拥有丰富的行业资源以及场地资源，这些资源能够弥补高校在创新创业教育中可能存在的实践资源不足。通过组织合作，高校可以为学生提供真实的创业孵化环境、专项辅导、行业调研等机会，帮助学生将创新理念转化为具体的创业实践。同时，社会组织往往在政策影响力、资源整合、社会责任方面具有特殊的优势，可以为学生提供更广阔的视野，接触到最新的行业动态、政策导向和社会需求。与社会组织的合作不仅可以增强高校创新创业教育的开放性和社会性，还可以推动学生与社会的深度连接，培养出具有社会洞察力、责任感和创新能力的综合型人才。协同合作，可以进一步丰富高校的教育资源库，拓宽学生的成长路径，促进高校、社会组织和学生之间的共赢发展，实现了人才培养与社会发展的同步推进。

二、高校双创教育发展现状及社会协同视角下的现存问题

在高校双创教育不断发展过程中，逐步形成了5种具有代表性的双创教育模式，其中，社会协同育人逐渐成为新时代提升教育质量和效果的重要途径之一。通过校企合作、社会组织参与等多种形式，高校可以为学生提供了更加全面、丰富的创新创业教育。然而，随着实践的深入，一些问题逐渐放大，影响双创教育的全面发展。

（一）高校双创教育发展现状

依据文献总结与具体实践，5种教育模式具有一定的代表性:一是以提高学生整体能力素质为侧重点，将第一课堂和第二课堂融合开展，通过开设创业课程，从培养学生创新创业意识出发，改革课堂教学和考核方式，通过开展创业讲座、学科竞赛、大创研究，培养双创教育实践群体。二是以提高学生创业技能为侧重点，主要内容是商业化运作，成立大学生创业园、创业管理培训学院、开设创业管理课程群、设立创业基金等。三是将第二课堂进行有机整合，依托创新创业计划，将创新创业纳入创新创业人才培养体系，将科研创新、创业、科技竞赛、人文素养、职业技能融合为大学生创新创业训练计划，将学分制纳入创新创业人才培养体系中。四是建立创新创业实践基地，充分利用校内开放式实践基地完成基本教学实践项目，积极创建校外创业实践基地，搭建大学生挂职锻炼和创业体验平台。五是开展综合式创新创业教育，将创新教育作为创业教育的基础，以社会活动和竞赛活动为依托，推动创业教育的开展。创新创业教育的开展是高校自身综合条件积累到一定量变时的质变，大多高校只能利用自身的某一优势，以某一方面为侧重点逐步实施创新创业教育。

（二）社会协同视角下高校双创教育现存问题

研究发现，目前高校学生的实际操作能力的培养仍显不足。尽管高校与企业的合作不断深化，但实践机会的广度和深度无法完全满足学生多样化的需求，尤其是在快速变化的技术和商业环境中，学生难以通过有限的实践项目充分掌握所需技能。其次，课程反馈评价机制的欠缺导致育人效果难以实时评估。当前的双创课程普遍缺乏系统化评价的可行性方案，不能简单以学生是否开展创业进行判断，学生的学习成效和需求难以被及时反馈。此外，校内外资源的短缺限制了双创教育的拓展，尤其是在社会资源整合能力不足的情况下，高校依旧难以充分利用外部的创业孵化器、行业协会等社会资源，导致教育资源的单一化，无法为学生提供全面的创业支持。同时，校企合作形式单一、深度不足的问题依然存在。虽然合作的数量在增加，但多集中于短期项目或实习，缺乏持续的深度互动，难以满足学生在复杂商业环境中的长期发展需求，更没有为学生提供创业动员与点对点帮扶。最后，双创教育在学生社会责任感的培养上存在明显不足。在当今社会，创业不仅是商业行为，更涉及广泛的社会影响，然而现有的教育体系对其的关注仍然不够，导致学生在创业过程中可能忽视社会责任。

三、高校社会协同育人视角下的双创教育完善策略

社会协同育人的视角为双创教育的完善提供了新的路径和方法，通过多方资源的整合与协作，可以有效应对学生实际操作能力不足、反馈评价机制缺乏以及社会责任感培养不充分等问题。

（一）联合企业与社会组织完善实践导师制

为进一步提升学生的实践能力，高校可以进一步加强与企业和社会组织合作，完善实践导师制。进一步完善学生在校内获得理论教育，在校外得到企业专家和社会组织实践导师定期指导的实施方法。可以要求实践导师由企业高管、行业专家和社会组织领导者担任，负责带领学生参与真实的项目，从项目启动到执行，再到评估和反馈，全程提供专业指导与支持。重点是落实校外人员补贴与完善评估机制。一方面明确补贴标准，给予校外专家及时的指导津贴，包括第二课堂课时费用以及校外指导费用等，另一方面同步设立高校学生校外实践专项补贴，对于在校外实践过程中创立企业的学生设立额外帮扶方法，增强学生与导师两端的校外实践积极性。

高校需要完善评估、抽检、反馈机制，需要严格把关高校学生、企业、社会组织联合实践机制的真实性与有效性，确保学生真实的参与到商业性项目之中，在实践中能够收获科技创新或企业构思、建立等创业知识，定期检查各项目的进度，对于过程中出现问题的项目要求其及时改正或终止，收回不符合要求项目的各项补助，真正锻炼学生的实际操作能力，缩短理论与实践之间的差距。同时，校内外导师还可以为学生提供个性化的职业发展建议，帮助学生在实践中成长为具备创新能力的综合型人才。

（二）构建系统化反馈评价机制

完善高校双创教育的评价体系，需要建立多层次、系统化的反馈机制。高校需要开发一套全面的评价标准，不仅限于学生是否开展创业，还应关注学生在项目中的表现、创新思维的发展、以及实践操作的进展情况。通过定期收集来自学生、教师、企业导师和社会组织的反馈，形成动态调整的教学模式，确保课程内容和教学方法能够及时适应学生的需求和社会的变化。

（三）强化社会责任感与伦理教育

双创教育应加强对学生社会责任感和伦理意识的培养，确保其在创业过程中具备全面的社会视野和责任意识。高校应在课程中融入社会责任和社会企业、社会创业的相关内容，邀请社会组织、公益机构等参与到课程设计和教学中，通过案例分析、社会实践、公益创业等形式，帮助学生认识到创业不仅是商业行为，更是社会贡献的一部分。通过培养，促使学生能够在追求个人和商业成功的同时，积极承担起应有的社会责任。

参考文献

[1] 杨友文，黄文娇，方晓刚，刘继广，2019：《基于校企合作的创新创业教育“五闭环”培养模式探索与实践》，《高等建筑教育》第4期。

[2] 李敏，2021：《基于校企合作的“双创”人才培养实践与机制研究》，《创新创业理论研究与实践》第22期。

[3] 郑雅宾，2021：《新视域下高校学生创新创业能力培养管理研究》，《黑龙江教育》第6期