引言

随着教育改革的不断深入，核心素养教育已成为当前教育的重要方向。数学作为一门重要的基础学科，其教学策略对于学生核心素养的培养具有重要意义。在新课程标准下，数学核心素养对学生提出了高标准的要求，旨在培养他们的综合数学能力。首先，学生需要具备数学思维能力，包括逻辑推理、抽象思维和空间想象，以便理解数学概念、掌握数学知识，并应用于解决复杂问题。此外，他们还应掌握基本的数学运算技能，理解数学运算的基本原理和策略，如因式分解和化简。其次，数学问题解决能力也是核心素养的重要组成部分。学生应能识别和分析问题，制定并实施解决方案。他们应该能够将数学知识应用于解决实际生活中的问题，并具备独立思考和创新的能力。数学交流能力同样重要，学生应能有效地与他人交流数学思想和概念，无论是口头还是书面表达。同时，深入理解数学概念和知识，包括数学、公式和原理，也是必要的。本研究旨在探讨基于核心素养发展的初中数学大单元教学策略，以期为提高初中数学教学质量提供参考。

一、大单元教学的含义与特征

大单元教学设计是一种教学策略，它以一个特定的主题或任务为核心，将相关的学习内容进行整合、重组和开发，形成一个结构化的教学计划^[1]。这个计划包含明确的主题、目标、任务、情境、活动和评价等要素。

大单元教学设计的特点主要体现在以下几个方面：

1. 教学组织的结构性和一致性：大单元教学设计通过对目标、任务、活动、表现、评价等多个设计要素进行结构性、综合性的考虑，使得教学内容之间存在明确的联系和逻辑顺序，有助于学生形成系统化、结构化的知识体系。

2. 学习过程的整体性和系统性：大单元教学设计不仅关注课程资源和知识内容的整合，还关注学生行为和思维活动的整合，将学校教育与现实生活紧密结合，使学生在整体性的学习过程中培养出系统性的思维能力。

3. 不同学科的发展和创造力：大单元教学设计强调学科间的联系，通过跨学科的教学内容和方法，激发学生的创造力和创新能力，帮助学生建立起不同学科之间的桥梁，从而提高他们的综合素质。

4. 以学习结果为导向：在大单元教学设计中，教师需要首先明确学习的目的和预期成果，然后根据这些学习期望来规划和设计教学活动。这种以终为始的设计思路有助于教师更好地把握教学方向，确保教学目标的实现。

5. 多元化和综合性的教学评价：大单元教学设计强调评价的多元化和综合性，不仅关注学生的知识掌握程度，还关注学生的能力发展、情感态度和价值观的培养。通过多种评价方式，全面、客观地反映学生的学习状况，为教学提供有效的反馈。

二、大单元教学设计存在的问题

（一）缺乏大单元设计认知

一些教师可能对大单元设计的概念和理念理解不够深入，没有充分认识到其对于提高教学效果和培养学生综合能力的重要性^[2]。他们可能仅仅将大单元设计看作是教材中的一个单元，而没有将其作为一种教学策略和教学理念来运用。大单元教学设计需要教师具备跨学科的知识和技能，能够将不同学科的教学内容进行整合和融合。然而，一些教师可能由于专业背景和知识结构的限制，难以将其他学科的知识和技能融入到数学教学中，从而影响了大单元设计的实施效果。部分教师可能受到教学资源和教学方法的局限，难以开展大规模的大单元教学设计。他们可能缺乏必要的多媒体教学设备和教学材料，或者不熟悉如何利用现代教育技术进行教学设计和实施。

（二）大单元教学设计方法及评价存在问题

在当前的初中数学教学中，教师在进行大单元教学设计时面临着一些方法和评价方面的挑战。首先，教学设计方法上存在一些问题。部分教师在制定大单元教学设计时，未能充分考虑学生的认知规律，导致教学内容和活动安排与学生的实际需求和接受能力不符^[3]。此外，教学目标不明确，教学内容安排不合理，教学活动单一，这些因素都会影响学生的学习效果。其次，教学评价方面也存在一些问题。教师的评价方式过于单一，往往只依赖笔试成绩，忽视了学生的综合素质和能力的评价，导致评价结果不全面、不客观^[4]。评价标准不明确，评价反馈不及时，评价主体单一，这些因素都会影响评价结果的公正性和准确性。

三、核心素养背景下初中数学大单元教学设计策略

（一）创设问题情境，激发学生学习热情

在核心素养教育的背景下，初中数学的大单元教学设计强调创设问题情境，以激发学生的学习热情。教师需要深入了解学生的学习需求，设计真实而有意义的问题情境，以促进学生对数学知识的深入理解和应用^[5]。

首先，教师应关注学生的实际生活，将数学知识与学生的日常生活紧密联系起来，设计具有现实意义的问题情境。例如，教师可以让学生解决实际生活中的购物、储蓄、旅行等数学问题，让学生感受到数学知识的实用性和重要性。其次，教师应注重问题的情境设计，使其具有挑战性和思维性。问题情境应具有一定的难度，能够激发学生的思考和探究欲望，促使学生运用所学的数学知识进行分析和解决。例如，教师可以设计一些需要学生运用多个数学知识点解决的问题，让学生在解决问题过程中加深对知识的理解和应用。此外，教师关注学生的思维发展，设计问题情境以培养学生的数学思维能力。问题情境应具有一定的逻辑性和推理性，能够促使学生运用逻辑思维、推理和分析能力进行问题的解决。例如，教师可以设计一些需要学生进行数学推理和逻辑分析的问题，让学生在解决问题的过程中提升思维能力。

最后，教师鼓励学生积极参与问题情境的学习，激发学生的学习兴趣。教师可以组织学生进行小组合作、讨论和分享，鼓励学生提出自己的观点和解决方案，培养学生的合作意识和交流能力。同时，教师及时给予学生反馈和指导，帮助学生解决问题，提升学生的学习效果。

在核心素养教育的背景下，初中数学教师在设计大单元教学时，应注重创设问题情境，以激发学生的学习热情。教师可以对比一次函数与基本的图形知识，让学生认识到它们之间的区别。通过对比，学生可以更好地理解一次函数的抽象性和复杂性，为深入学习做好准备。在学生接触一次函数之前，教师应设计有针对性的教学内容，以帮助学生更好地理解这一概念。例如，可以通过构建一次函数模型，让学生直观地了解一次函数的特性。教师可以引导学生运用所学的一次函数知识解决实际生活中的问题，如购物、储蓄等。这样可以让学生感受到数学知识的实用价值，提高他们的学习兴趣。教师应遵循大单元教学设计的理念，创设真实、科学的问题情境。通过将生活中的问题与数学问题相结合，引导学生运用数学知识和经验解决问题，提高他们的数学思维能力。鼓励学生积极参与问题解决实践，通过反复练习，使学生掌握运用数学知识解决实际问题的方法。这样可以帮助学生更好地理解一次函数的知识，提高他们的解题能力。在学生解决问题的过程中，教师应及时给予反馈和指导，帮助学生克服困难，提高学习效果。

（二）尊重学生主体地位，注重活跃课堂氛围

在核心素养教育的大背景下，初中数学的大单元教学设计需要特别强调学生主体地位和营造活跃的课堂氛围。为了实现这一目标，教师需要从传统的知识传递者角色转变为学习引导者和促进者^[6]。这意味着教师在设计教学活动时，应该以学生的实际需求和能力水平为基础，选择适合学生的学习内容，以此来激发学生的主动性和参与感。

鉴于学生在学习大单元内容时可能会因为之前的知识积累而产生注意力分散的问题，教师可以通过创新教学手段来吸引学生的兴趣。例如，在讲解概率问题时，可以设计一个角色扮演游戏：学生扮演骰子的六面，分别代表1到6的数字，其他学生掷骰子，预测会出现哪个数字。在游戏进行过程中，教师引导学生思考掷骰子出现每个数字的概率。当学生对游戏感到兴趣盎然时，教师进一步分析骰子游戏中的数学原理，帮助学生理解概率分布和随机性的概念。通过寓教于乐的方式，学生的学习热情得以激发，注意力得以集中。他们在愉快的氛围中学习数学，综合能力得到提升，数学核心素养也得到培养。教师可以利用游戏化教学策略，如设计小组合作项目、竞赛、模拟情境等，以增加学生的参与度和互动性。通过这些活动，学生能够在实践中学习和应用数学知识，培养解决问题的能力和创新思维。同时，教师应鼓励学生提出问题并引导他们进行探索式学习。教师可以设置开放性问题，鼓励学生进行猜想和验证，激发他们的批判性思维和创造性思维。通过思维创新，学生能够在主动探索中理解和掌握数学概念，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。此外，教师还应关注学生的个性化需求和差异，提供个性化的教学支持和指导。教师可以进行差异化教学，根据学生的能力水平和学习风格，提供不同难度的任务和资源，以满足他们的学习需求。通过个性化的教学，学生能够更好地掌握数学知识，提高学习效果，培养数学核心素养。

通过创新教学手段、游戏化教学策略、鼓励探索式学习和差异化教学，教师可以激发学生的学习兴趣，提高他们的数学综合能力，培养数学核心素养。在愉快的氛围中学习数学，学生不仅能够掌握知识，还能培养解决问题的能力和创新思维，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

（三）合理设计一次函数大单元教学内容

在深入探讨一次函数的学习过程中，学生能够意识到这一数学概念是建立在基础的一元一次方程和不等式之上的。如果学生对这些基础知识点有扎实的掌握，他们在学习一次函数的图像特征时将会发现更容易理解。另外，一旦学生充分理解了函数的基本概念，他们就能够为后续学习反比例函数、正比例函数以及二次函数等更复杂的函数提供一个坚实的基础。因此，在教授一次函数时，教师不仅要着重培养学生的数学逻辑思维，还需要提高他们的数学分析能力，为学生未来的数学学习奠定坚实的基础。

在设计大单元教学时，教师应从整体的角度出发，关注学生对函数知识的深入理解，帮助他们把握函数的本质，并提高他们将数学知识综合运用能力。在教授一次函数时，教师应根据学生的实际情况，引导他们理解数学与图形之间的紧密联系。教师应该利用图形来帮助学生对一次函数的理解，采取有效的教学策略，确保学生在学习一次函数时能够有效掌握数形结合的方法。例如，在解决一些复杂的一次函数问题时，教师应重视绘制函数图像的过程，帮助学生通过直观的图形更快地解决相关问题。此外，教师还可以通过实际生活中的例子来引导学生理解一次函数的应用，让他们在学习过程中能够更好地理解函数的概念和意义。通过这种方式，学生不仅能够掌握一次函数的知识，还能够提高他们的数学素养和解决问题的能力。

结束语

本研究探讨了基于核心素养发展的初中数学大单元教学策略，提出了一系列具体的教学设计方法和策略，旨在激发学生学习热情，尊重学生主体地位，注重活跃课堂氛围，以及合理设计一次函数大单元教学内容。通过实际教学实践，证明了这些策略的有效性，有助于提高学生的数学素养和核心素养。未来的研究将进一步探索和完善初中数学大单元教学策略，以适应教育改革的需求。

参考文献

[1] 马丽媛,马丽娜.初中数学核心素养下的大单元教学案例探究——以"一元二次方程"为例探索大单元教学设计[J].宁夏教育, 2023(5):52-53.

[2] 罗增胜."一题一课"视角下的中考数学试卷评讲课的实践与思考—–以三水区2023年中考一模第23题为例[J].中学数学研究(华南师范大学):下半月, 2023(10):33-35.

[3] 支耀红.基于学科大概念视角的初中数学单元整体教学设计的策略研究[J].天天爱科学(教学研究), 2023(6):75-77.

[4] 陈世文.基于大概念的初中数学单元作业设计研究——以"线段和的最值"为例[J].教学月刊:中学版(教学参考), 2023(9):27-30.

[5] 张伟俊.我国初中数学"综合与实践"研究的回顾与展望——基于人大复印报刊资料《初中数学教与学》转载论文的统计分析[J].中学数学杂志, 2022(12):9-15.

[6] 王进.核心素养导向下以逻辑思维为目标的初中数学大概念教学研究——以北师大版八年级数学上册第六章"数据的分析"为例[J].数理化解题研究, 2024(14).