随着素质教育进程的推进，小学数学课堂德育教学质量受到了更多的关注，要结合小学数学教学目标，在培养学生逻辑思维能力的同时依从新课程改革标准，合理渗透立德树人的教学方针，在关注科学知识传授的同时保证德育工作全面落实，为学生打造健康的成长环境。

一、核心素养下小学数学课堂教学中德育渗透的意义

一是核心素养下小学数学课堂教学中德育渗透工作的开展充分落实新课改的具体要求，不仅要关注数学作为科学知识的价值，也要透过数学承载的思想和文化指导学生形成良好的思想品质，为此，规范化的德育渗透教学环节，是维系小学课堂落实核心素养教育的关键。

二是核心素养下小学数学课堂教学中德育渗透工作的开展能更好地辅助学生获取多元知识，德育工作并不是独立的项目，而是要与日常教学活动相匹配，在小学数学教学体系内融合德育教育，能搭建更加合理规范的渗透指导体系，丰富课堂内容的同时辅助学生更好地理解和掌握知识内核，并获得思想品质的提升^[1]。

三是核心素养下小学数学课堂教学中德育渗透工作的开展能更好的维系学生综合素养的养成，在完成数学教学的同时培养学生的人格，积极关注学生思想品质，在保证基础教学活动逐步展开的同时，透过表象的知识深入思想培养，为学生综合素质的提升提供保障。

综上所述，核心素养下小学数学课堂教学中德育渗透工作具有重要的实践意义。

二、核心素养下小学数学课堂教学中德育渗透的原则

为保证核心素养下小学数学课堂教学中德育渗透工作顺利展开，要结合实际教学活动的具体要求，搭建更加科学稳定地教学体系，并保证设置的相关教学活动都能以服务学生综合素质培养为出发点，提高学生对德育内容的内化水平。

一是秉持规律性指导教育原则，要充分调研并分析学生的基本情况，然后结合学生的整体素质和心理发展特征落实相应的指导方案，保证德育课程的融入能提高学生的内化效果，并合理安排具体的课程体系和布局模式。正是基于规律性的指导教育原则，才能顺利推进教学改革进程，更好地获取学生的认同感，保证学科知识和德育教学内容并行，维系综合教育指导的科学价值。

二是秉持目的性指导教育原则，在设置对应课程模块的过程中，要明确德育教学的目标，并配合小学数学课程要求合理配置对应的德育教学内容。也就是说，德育课程的渗透过程要明确目标，避免缺乏关联性内容对整体教学结构产生的干扰。并且，要以融合化教学指导为基础，规避强行糅杂德育内容的问题。

三是秉持适度性指导教育原则，在小学数学课堂教学活动中，为保证德育渗透的合理性和规范性，就要充分完成课程内容分析等环节，系统化研究教材和学生接收程度，充分落实“循序渐进”的教育理念，抓住最佳的德育指导时机，保证内容的统一性和规范性，更好地维系德育指导效果^[2]。

总之，在核心素养背景下，小学数学课堂教学要想更好地落实德育目标，就要深度分析多元化因素，确保具体的德育内容和指导形式都能匹配学生的实际需求，维持综合化教学指导的合理性和规范性。

三、核心素养下小学数学课堂教学中德育渗透的路径

    小学数学课堂教学中渗透德育内容时，要从根本上了解教学的本质，并从教材出发，保证相应的设计环节更加灵活多样，充分关注生活化教学指导的价值，共同构建科学合理的教学模式。

（一）充分融合教学素材

为保证核心素养下小学数学课堂教学中有效融合德育模块，教师要从教材入手，充分研究教材的相关设置，保证小学数学教学中德育质量得以提高，更好地融合实践教学指导机制，保证德育工作的实效性。比如，北师大版小学数学二年级上册第二单元《测量（一）》中，教师要指导学生完成数学测量活动，而在测量的过程中，教师要指导学生动手实践，然后通过实践在感知事物本质的同时获取结果。教师正是通过课程的教学，辅助学生清晰地了解认知事物的过程，不能一味旁听，而是要自己亲身实践，只有动手操作才能感知本质。与此同时，教师要在教学环节中培养学生认真的学习态度，要想完成测量活动，就要秉持一丝不苟的研究精神。

教师在落实德育渗透教学环节的过程中，要充分挖掘教材的资源优势，结合教材的实际教学要求，确保相关教学活动顺利展开。教师要引导学生理解实践的意义和价值，并利用教学活动培养学生的态度和责任意识，辅助学生更好地认知和理解德育内容。

（二）落实生活化教学

在小学数学课堂教学中渗透德育内容，为更好地优化学生的内化水平，就要将相关知识点和学生的日常生活联系在一起，形成生活化教学片段，从而提高学生的认知效果，确保学生能从知识学习到知识应用，充分了解德育知识的实践价值。并且，小学教学课程也越来越生活化，在贴合学生生活环境的同时辅助学生将数学应用在生活中，为此，教师在落实德育教学活动时，要挖掘生活化的特点，保证相应地教学内容和指导形式更加科学合理^[3]。

一是教师在小学数学教学活动中，要充分激发学生的学习兴趣，组织学生参与观察生活的数学小活动，然后在总结活动的过程中渗透相应的德育内容，利用“细水长流”的方式将德育素质培养的相关要求逐步渗透到学生的生活中，提高德育的质量。

二是教师可以结合小学数学阶段性教学要求，落实专题化的教学方针，制定相匹配的专题内容，提高学生对知识认知水平的同时更好地理解德育体系。特别是在北师大版小学数学教材中，会设置大量的综合实践课程，也是为德育指导提供了良好的空间^[4]。比如，三年级上册综合实践《探索年月日的秘密》，教师可以在讲解时间等相关知识概念的同时，辅助学生深刻地理解时间对于人的重要性。教师可以引导学生制定自己的作息时间表，了解固定时间内可以完成的学习任务和娱乐项目，并组织学生相互讨论，从而引导学生形成珍惜时间、遵守时间的品德。正是借助多样化的教学活动，能辅助学生在了解数学内容的同时激发学生的学习兴趣，将教学内容、德育内容和学生的实际生活场景予以融合，维系综合化教学指导的价值。

三是教师可以将德育教学、数学知识和亲子互动结合在一起，指导家长和学生在生活环境中更好地落实德育教育指导，避免生硬的知识传授，而是在生活中总结德育的内容，不仅能优化亲子关系，还能辅助学生深刻理解生活中的德育。

（三）强化习惯培养

在小学德育指导教学中，不仅要求学生形成良好的素养，也要辅助学生养成规范的学习习惯，这也是小学数学改革的关键点。为此，要想更好地落实核心素养下小学数学德育教学工作，就要强化课程内容和德育环节的融合效果，最大程度上培养学生形成较好的学习态度和习惯。

一方面，教师要培养学生形成团队合作的意识，在小学数学教学活动中，教师可以结合实际教学内容组织学生参与小组PK等形式的练习，在学习的同时逐步养成团队内协同作业的认知模式，提高学生的团队沟通能力和协作效率，在辅助学生养成认真学习习惯的基础上，深刻理解同伴的重要性。最关键的是，将德育教育渗透到数学活动中，能更好地展现德育的魅力，并极大程度上提高学生对德育内容的内化效果，辅助学生成长的同时优化小学数学课堂教学中德育内容的教学水平^[5]。

另一方面，教师要利用多元化的教学方式维护教学的可行性，比如，在四年级下册综合实践《探索二十四节气的由来》中，教师可以将学生分为不同的小组，对一年四季的不同节气进行汇总，然后分别列举相应节气的特点、风俗习惯等，激发学生学习兴趣的同时，引导学生理解农民耕种的辛苦。并且，正是借助小组协同作业的方式，学生能极大程度上提高自身的沟通协作水平，保证了德育教学指导的实效性，也更好地丰富了小学数学课堂体系，为学生综合素质的优化提供支持^[6]。

（四）搭建多元化教学模式

德育教学活动的开展要依从学生的心理特征，保证相应的教学内容和教学形式新颖灵活，并且，要充分关注小学数学教学目标和阶段性素质培养要求，保证相关联内容顺利落实，更好地完善核心素养培养指导工作。为此，在小学教学改革进程中，要充分关注多元化教学的价值，保证德育渗透工作更加多样化。在小学数学教学活动开展过程中，会采取分层教学、小组教学、数字化教学等多样方式，可将德育内容融合在不同形式内，搭建更加合理且规范的教学体系。

比如，在分层教学指导工作中，教师要引导学生快乐学习，积极面对学习生活中的困难，并且充分发挥最近发展区理论的优势，鼓励学生自主探索，并充分强调自主创新意识的培养。教师要充分关注分层教学指导过程中同质化教学和异化教学的内容，辅助学生利用帮带的方式共同进步，不仅能兼顾学生的学习诉求，还能优化学生的互助能力，为学生综合化发展提供保障。

除此之外，教师在德育课程开展的过程中，要遵循严谨性和专业性态度，引导学生切身体会相应的教学内容，避免“填鸭式”德育指导工作对学生积极性和主动性产生的影响，辅助学生在理解数学知识的同时，更好地体悟德育内容和要求，形成良好的品格。

结束语：

总而言之，核心素养下小学数学课堂教学渗透德育教学具有重要的研究价值，是提高小学生综合素质的关键，教师要在全面分析学生基本特点的同时，灵活使用多元化教学手段，并充分将德育内容融合在生活化教学活动中，更好地培养学生的综合素养，为社会输送更多高素质人才，共同促进小学数学教学质量的优化。

参考文献：

[1] 陈军.核心素养下小学数学课堂教学中德育渗透路径探索[J].教育界,2024,(14):146-148.

[2] 顾浩月.新课标视角下小学数学教学中德育的渗透——兼谈数学核心素养的培育[J].数学教学通讯,2023,(28):6-7+26.

[3] 徐菲菲.在基于核心素养的小学数学教学中立德树人的渗透与融入[J].名师在线,2023,(22):49-51.

[4] 钱崇儒.核心素养背景下小学数学教学中的德育渗透[J].新校园,2023,(06):54-56.

[5] 王庆华.核心素养理念下小学数学教学中的德育探究[J].学苑教育,2023,(11):42-43+46.

[6] 韦高谭.智慧教育环境下小学数学与德育的有机融合探讨[J].求知导刊,2023,(08):104-106.