在传统的小学数学教学中，教师往往采用“灌输式”的教学方法，缺乏对学生实际需求的关注及引导，导致学生缺乏主动思考和解决问题的能力。近年来，随着新课程改革的不断深入，越来越多的教师开始注重学生的主体地位，通过设计基本问题以及问题串来引导学生主动思考并解决问题。本文将探讨如何设计基本问题以及问题串。

一、设计基本问题和问题串的意义

（一）激发学生的学习兴趣

对于小学生来说，学习的动力往往来自于对学习的兴趣与好奇心。通过设计有趣味性、针对性、实用性的基本问题以及问题串，可以有效吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣以及求知欲，这些问题串的探究过程也可以帮助学生培养独立思考及解决问题能力，进而提高其实践能力与创新精神。

（二）促进学生的知识掌握

对于小学生来说，知识的掌握是一个重要的学习目标。设计具有科学性、启发性、实用性的基本问题和问题串，可以帮助学生在学习过程中更好地理解并掌握知识。这些问题串可以帮助学生将新知识融入到原有知识结构中，形成新的知识体系。同时，通过问题串的探究过程，学生可以深入理解知识的内在联系与应用价值，更好地应用所学知识解决实际问题。

（三）提高学生的思维能力

在小学数学教学中，培养学生思维能力非常重要。设计具有层次性、综合性、开放性的基本问题与问题串，可以引发学生深入思考，促进其思维能力提高。通过分析和解决这些问题，学生可以培养自己的分析能力、归纳能力与演绎能力等思维方式，同时，问题串的探究过程也可以帮助学生学会如何合作、交流和分享知识，培养其批判性思维以及创造性思维。

二、设计基本问题的原则

（一）针对性原则

在小学数学教学中，设计基本问题时，需针对学生的实际情况以及学科特点，从学生的认知水平以及实际需求出发，考虑到小学生的年龄、心理特点、知识水平与兴趣爱好等因素，以帮助学生更好地理解并掌握数学知识。同时，问题的层次性也非常重要，序由浅入深、由易到难地引导学生思维，逐步提高学生的理解能力以及思维判断能力。

（二）科学性原则

设计基本问题时，教师需要注重问题的科学性，即问题需符合客观规律以及学科特点，具有正确的概念及逻辑，在小学数学中，问题应该与数学学科的基础知识相符合，不能出现与数学概念不符的问题。同时，问题的答案也要具有可操作性，以便学生探究与验证。这样可以帮助小学生更好地理解数学知识，提高学生的数学素养。

（三）启发性原则

设计基本问题时，要注重问题的启发性，以引导学生思考探究。问题需能激发学生的好奇心及求知欲，促使学生主动探究问题，提高思维能力。通过启发性问题，可以帮助学生学会主动思考、主动探究的学习方式，培养学生的创新精神及实践能力。

（四）实用性原则

设计基本问题时，需注重问题的实用性，即问题需与实际生活以及生产实践结合。小学生通常对与自己生活息息相关的知识更加感兴趣，因此，将数学知识与实际生活结合，可以帮助学生更好地理解知识，并将其应用于实际生活中。例如，在设计加减法问题时，可以将问题情境设定为购物等与小学生生活相关的场景，这样可以帮助学生更好地理解加减法的意义及应用。

三、设计基本问题以及问题串的方法

（一）根据学生学习能力设计层次性问题及问题串

设计问题串时，教师需要充分考虑学生的不同学习能力及学习水平。通过设计不同层次的问题，教师可以确保问题从简单到复杂，逐步引导学生思维，这种层次性设计有助于满足不同学生的学习需求，促进全体学生的全面发展。

例如，在教学分数的大小比较部分知识点时，教师可以设定基础性问题如下：什么是分数？如何比较两个分数的大小？可以设定拓展性问题如下：如果两个分数的分母不同，如何比较它们的大小？对于一组分数，如何确定它们的最大值和最小值？基础性问题帮助学生了解分数的定义以及比较大小的方式方法，适合学习能力较弱的学生；拓展性问题则进一步探究分数的性质及应用，适合学习能力较强的学生。通过这种层次性设计，教师可以满足不同学生的学习需求，激发学生的学习兴趣以及动力。教师在设计问题串时，需充分考虑问题的逻辑关系以及难易程度。同时，教师还需根据学生的实际情况与反馈，及时调整问题串的设计，确保其有效性。

（二）结合生活实际设计实用性问题及问题串

小学数学中，许多知识点与日常生活密切相关。因此，在设计基本问题及问题串时，教师可以结合实际生活情境，设计一些实用性较强的基本问题及问题串。这种问题串能够帮助学生将数学知识与实际生活联系起来，提高学生的学习兴趣与理解能力。

例如，教师在教学《时、分、秒》中时间单位换算部分知识点时，可以设定如下问题串：每天早上几点起床？早上起床后花了多长时间吃早餐？每天上学需要多少时间？晚上几点睡觉？每天睡多少个小时？周末通常会做什么？需要多长时间？这些问题串与小学生的日常生活密切相关，可以帮助学生更好地理解时间单位的概念及换算方法。通过回答这些问题，小学生可以更好地掌握时间单位之间的换算关系，例如分钟和小时、天和小时等。同时，这些基本问题及问题串还可以帮助小学生建立良好的生活习惯以及时间管理能力。

教师在设计问题串时，要选择与小学生生活经验相关的情境和话题。问题串的设计需符合小学生的认知水平与理解能力，避免过于复杂或抽象的问题。同时，教师还需根据学生的实际情况及反馈，及时调整问题串的设计，确保其针对性及有效性。

（三）针对思维方式设计启发性问题及问题串

设计基本问题及问题串时，教师需要充分考虑小学生的思维方式特点，设计一些具有启发性的问题串，这种问题串旨在激发学生的好奇心及探究欲望，引导学生积极思考并探索数学问题。

教师在教授圆的认识以及面积计算等相关知识点时，可以设计如下基本问题及问题串：为什么轮胎大多数都是圆的？圆形的物体在滚动时相较于其他形状是否有什么优势？在建筑设计中，有时会选择圆形的建筑物。你认为选择圆形的原因是什么？圆的面积计算公式是什么？你能用简单的语言解释这个公式吗？如果给定一个圆的半径，你能计算出它的面积吗？圆的直径和半径之间有什么关系？如果知道直径，如何计算圆的面积？这些问题串不仅涉及圆的基本性质和面积的计算方法，还引导学生思考圆在日常生活中的应用。通过这些问题串，教师可以帮助学生理解圆的基本概念和性质，同时培养学生的逻辑思维能力与空间想象力。

教师在设计启发性问题串时，需关注问题的引导性及探究性。问题串的设计需能激发学生的好奇心与求知欲，引导学生主动思考并发现数学问题。同时，教师还需根据学生的实际情况与反馈，及时调整问题串的设计，确保其针对性以及有效性。

（四）紧扣知识点设计基本问题和问题串

在设计基本问题和问题串时，教师需要紧扣数学知识点，特别是课程中的重点和难点，针对每个知识点，教师可以设计一至两个关键问题，以帮助学生掌握该知识点的核心内容。同时，问题串的设计也要由浅入深、由易到难，逐步引导学生思维。

在教学分数加减法的相关知识点时，可以设定如下基本问题：如何进行同分母分数的加减法运算？如何进行异分母分数的加减法运算？随后设定如下问题串：什么是分数？分数的分子和分母分别代表什么？怎样比较两个分数的大小？如何进行同分母分数的加减法运算？如何进行异分母分数的加减法运算？对于一组分数，如何确定它们的最大值和最小值？这些基本问题与问题串紧扣分数的加减法这一知识点，从基本的定义和比较方法开始，逐步引导到同分母与异分母分数的加减法运算。这种紧扣知识点的问题设计有助于学生深入理解和掌握该知识点。教师在设计基本问题和问题串时，要确保问题针对性和明确性，问题要围绕数学知识点展开，突出重点和难点，避免过于笼统或模糊的问题。同时，问题串的设计也要考虑到学生的实际情况以及认知水平，确保问题的难度和梯度适宜，符合学生的接受能力以及学习需求。

（五）注重问题的严谨性和科学性

在设计问题与问题串时，教师需要特别关注问题的严谨性及科学性。问题的答案应当是准确、明确且符合数学原理的，不能存在歧义或模棱两可的情况。同时，问题的表述也需要简洁明了，易于理解，以便于小学生更好地理解并应用数学知识。

例如，在教学三角形的内角和相关知识点时，可以设定如下问题串：

什么是三角形？三角形的内角是什么？三角形的内角和是多少度？如何证明三角形的内角和是180度？这里问题串针对三角形的定义、内角和定理进行了提问，不仅要求学生对三角形的内角和有所了解，还需要学生掌握证明这一结论的方法，注重严谨性和科学性的问题串设计有助于学生更好地理解并掌握数学知识，同时培养学生的逻辑思维能力以及科学素养。

教师在设计问题和问题串时，需充分了解数学原理与概念的本质含义，确保问题的答案准确无误。同时，教师还需要根据学生的实际情况与反馈，及时调整问题串的设计，确保其针对性与有效性。通过严谨、科学的问题设计，教师可以帮助学生更好地理解数学知识，提高学生的学习兴趣及数学素养。

结束语：

综上所述，设计小学数学基本问题以及问题串是小学数学教学中的重要环节。通过合理的设计，可以帮助学生更好地理解并掌握数学知识，提高学生的思维能力以及实践能力，在实践中，教师可以根据知识点、生活实际、思维方式等特点设计基本问题及问题串，并注重问题的严谨性与科学性。同时也要注意到设计问题及问题串需要考虑到学生的学习能力与学习水平，设计不同层次的问题串，以满足不同学生的学习需求。

参考文献：

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