随着我国教育改革的不断深入，语文教学逐渐成为了教育工作的重点。小学语文阅读教学作为语文教学的基础阶段，对于培养学生的语文素养和写作能力具有重要意义。然而，传统的语文阅读教学往往过于注重文本的分析理解，忽视了写作训练。因此，如何在小学语文阅读教学中渗透写作训练，提高学生的写作能力，成为了亟待解决的问题。本文详细分析当前阅读教学中存在的问题，并深入探析读写结合教学方法。

一、当前小学语文阅读教学存在的问题

当前小学语文阅读教学得到了重视，但是阅读与教学之间成了两条并轨的教学线路，没有很好的结合起来，主要表现在以下几个方面。

1.教学理念落后。教师在教学过程中不能让学生参与阅读与写作的结合点的探索，忽视了对学生自主探析能力、自主实践能力的培养，让他们存在学习形式化严重的问题；

2.阅读教学策略单一。教师未能及时转换传统教学形式，学生无法在课内提起对文章的阅读兴趣，也不能积极地展开想象与习作，不利于他们综合素质的发展。

3.教学内容单薄。通常情况下在阅读课堂上教师重点讲解生字、生词，并为学生传授相关的阅读技巧，但是教学资料始终是教材内容，没有进行合理的扩充，学生的文化素养、写作能力都无法提升，降低了他们的整体学习效率^[1]。

二、写作训练在语文教学中的地位和作用

1.写作训练不仅是语文教学中的重要环节，更是语文教学的核心内容。写作训练不仅可以帮助学生提高语言表达能力，增强对语言的理解和运用能力，还可以帮助学生提高思维能力、审美能力，从而提高学生的综合素质。

2.写作训练是语文教学中的核心内容。写作训练是语文教学中的重要组成部分，对于培养学生的语文素养具有不可替代的作用。写作训练可以帮助学生提高语言表达能力，增强对语言的理解和运用能力，从而提高语文素养。

3.写作训练是语文教学中的重要环节。写作训练是语文教学中的重要环节，对于培养学生的语文素养具有不可替代的作用。写作训练可以帮助学生提高语言表达能力，增强对语言的理解和运用能力，从而提高语文素养。

三、小学语文阅读教学中渗透写作训练的策略

1.应用新课改理念，寻找读写结合点

教师要把阅读与写作做好结合文章，首先需要转换自身的教育理念。重新制定教学目标，不仅要求学生掌握课内的基础知识，还要求他们灵活运用这些语用技巧去完成作文创作或解决实际生活中发生的问题。为此教师必须要细化教学，详细分析课文内容，并将重难点知识以思维导图的形式呈现在学生的面前，让所有人都能在直观感受下理解成语及各类修辞的用法，同时教师还应该细致地梳理文章的结构，在潜移默化中为学生提供写作思路，保证他们可以快速学以致用，实现阅读能力与写作能力的同时提高，与此同时还可以播放相关的语音资料，打破时间与空间的限制，让全体学生都能合理利用碎片化时间来熟悉语言知识，最终产生肌肉记忆，提高自身的语言表达能力。特别是在学生能与阅读材料产生共鸣的地方，教师要及时安排学生去写下来自己的想法。

此外，教师还应该自然为学生布置写作任务，如句段仿写、语句扩写、主题创作等，学生在实践的过程中能将前期教师所讲授的语言知识灵活利用，进一步提高他们的综合语用能力，实现理想化教育目标。

2.提高学生语言技能，适时安排写作任务

语言技能的训练是阅读与写作结合课程中的重点环节，教师首先集中讲解课内涉及的一系列语言知识，并且将新旧知识串联，帮助学生构建出完整的语言体系，丰富他们的知识累积量，在此基础之上自然组织各类写作训练活动，如在讲解课文内比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法时，教师首先带领大家进行集体朗读，让他们感悟语言之美，进而与他们共同讨论的各修辞手法在课文中运用之巧，并及时进行句子仿写，夯实他们的语言基础能力^[2]。也可以在讲述某一段落时要求学生根据自己的兴趣爱好、生活认知、个性特点来进行段落的仿写，帮助他们熟练掌握描写人物外貌、事物外形的方法，让他们可以在未来的作文创作中发挥出自身的全部才能。此外需要重视“思路仿写”，要求学生在熟悉课文写作思路后自由选择身边的人事物进行模仿创作，最终在实践训练中得到语言技能的提升。多元化写作训练任务的布置既丰富了课程内容、调动了学生的学习热情，还让所有人进一步掌握各类写作能力，在“熟能生巧”后高效完成后续作文创作，促进他们核心素养的发展。

3.创设生动教学情境，激发学生真实情感

阅读与写作教学其实也是情感教学，教师在授课期间必须保证学生对所学产生代入感，进而才能自然地进行情感表达，充分发挥出主观能动性，在自主训练中得到思维能力和语言表达能力的提升。基于此教师可以借助情境教学手段完成课堂的构建，在讲述阅读内容时通过现代化信息技术手段将抽象文字具象化，呈现给学生色彩鲜明的图片、生动形象的影视资料，从根本上激发他们的阅读与写作兴趣，让所有人都能在产生身临其境之感后自然地流露真情，将他们对主题的理解分享给教师、学生，在班级范围内营造出积极向上学习氛围，全体学生都能得到言论自由，他们可以畅所欲言，也能在与他人观点相悖时展开激烈的辩论，从而得到思想碰撞的火花，最终激活他们的思维，实现高效课堂的构建。在展开情境教学的过程中，教师必须始终尊重学生在课上的主体地位，将阅读与写作密切联系，增强学生的情感表达能力、语言输出能力，为他们未来学习与发展打下良好基础^[3]。

4.借助课文合理提问，提高学生创作能力

合理的提问能够增强师生互动。教师在教学过程中一定要重视师生之间的有效双边互动，让学生在互动中放松身心，以积极、自信的态度深化创新意识，最终在实践中得到阅读与写作能力的同时提升。为实现这一教学目标、促进学生的全面发展，教师需真正做到将学生视为课堂的主体，引导他们“多说”、“乐说”、“勤写”，通过设置丰富阅读问题的方式来自然布置写作任务，要求学生在思考问题的过程中开动自己的思维，从不同视角出发对问题进行深入分析，如在解析人物形象时学生可以将关注的重点放在该人物的不同行为之上，通过综合分析总结人物形象，在此期间他们能更好地掌握对“人”的写作技巧，从而实现创作能力的提升。同时教师还可以设置多元化的开放性问题，为学生提供无限的瞎想空间，让他们可以充分发挥出自己的想象力、创造力，并鼓励他们将所思所想与教师、伙伴分享，这样一来能够在无形之中锻炼他们的逻辑思维能力，在进行观点阐述的过程中他们会润色语言，还注重上下句之间逻辑的连贯性，最终在自然对话中实现语文素养的提升，自然累积更多阅读与写作经验，实现全面发展。

5.拓宽阅读教学范围，深化学生写作意识

在新课改背景下，小学语文教师在展开阅读教学的过程中必须冲破传统教育思想的束缚，不将教学内容局限于教材之上，备课阶段深入挖掘课文背后蕴藏的文化知识、历史知识、风俗文化、思想道德观念、优质礼仪，并在课上通过PPT展示的方式向学生展示丰富的文化背景资料，这样一来能够从根本上深化学生对课文内涵的认知，也能帮助他们形成文化意识。文化意识的形成能为学生扫清语言表达障碍，他们会主动对课文内人物描写、景物描写、事件叙述的方法进行深入探析，成功激发写作兴趣，运用之前所了解的文化背景素材以及已学的语文知识来进行自主创作^[4]。

此外，教师还可以通过收集与课文主题有相关性的优美语句、句段，在课内以补充说明的形式展示给学生，引导他们进行累积和背诵，由此不仅能帮助学生熟悉课内文章内涵，还能让他们实现阅读与写作的互补，在后续的写作训练中科学使用累积素材，最大程度上提高他们的写作能力。

6.整合教学内容，融入写作训练

在教学内容的整合上，教师需要对阅读教学和写作训练进行有机的结合。阅读教学的主要任务是帮助学生理解文章的内容、结构、语言特点等，而写作训练则是让学生运用所学知识进行实际写作。将两者结合起来，可以在阅读教学中自然地引入写作训练，使学生在阅读的同时，学会如何进行写作。在阅读教学中，教师可以选取一些优秀的文章作为阅读材料，引导学生进行深入阅读。在阅读过程中，教师可以指导学生对文章进行分析和讨论，引导他们关注文章的语言特点、写作技巧等，从而提高他们的阅读理解能力。同时，教师还可以鼓励学生对文章进行仿写，让他们在仿写的过程中，学会运用所学知识进行创作。

此外，在写作训练中，教师可以选取一些与阅读教学内容相关的主题，引导学生进行写作。例如，在阅读了一篇关于自然风光的文章后，教师可以要求学生写一篇关于自己家乡风光的文章；在阅读了一篇关于历史人物的文章后，教师可以要求学生写一篇关于自己心中的英雄人物的文章。这样，学生在写作的过程中，不仅可以巩固所学知识，还能提高他们的写作能力。

综上所述，教师在阅读教学过程中要挖掘到写作的结合点，将写作训练融入小学语文阅读教学内容中，不仅有助于提高学生的阅读理解能力，还能培养学生的写作能力，要根据学生的实际需求进行针对性的教学设计，充分发挥出阅读教学的价值，自然为学生布置多元化的课堂写作任务，应注重教学内容的整合，结合阅读教学和写作训练，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

参考文献:

[1]赵中敏.小学语文教学中读与写有效结合策略[J].文学教育(下),2020,06:58-59.

[2]王永明.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用研究[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2020,06:53-54.

[3]刘冬梅.基于阅读视角下小学生语文写作教学策略探究[J].科学咨询(科技·管理),2020,06:231.

[4]范晓华.谈小学语文教学中读写结合的有效策略[J].华夏教师,2020,21:69-70.