引言：语文单元教学是新时期语文教学改革及为重要的成果，其克服了语文教学的固有弊端，即注重单篇课文教学，有利于对学生个性的培养和对语文知识的获取。单元教学的成效已得到证实，但是如今仍然有部分教师受传统教学思想的影响，仍然对单篇教学模式的语文教学有所依赖。本文针对小学语文单元整体教学的策略展开探究。

一、单元整体教学概念

单元整体教学策略是一种教学模式，它强调在教学过程中，将一个主题或一个单元作为一个整体进行教学，从而实现教学目标、提高教学效果。单元整体教学的内涵主要包括教学目标、教学内容两个方面，具有综合性、系统性、实践性等特点。

教学目标是指教师在进行教学活动之前，根据教学内容和学生的实际情况，明确要达到的教学目的和预期效果。在单元整体教学策略中，教学目标应该具有全面性、连贯性和可操作性，即要涵盖单元的整体内容，同时要与学生的实际需求相匹配，以便在教学过程中能够有针对性地进行教学。

教学内容是指教师在进行教学活动时所涉及到的各种教学资源，包括教材、多媒体课件、网络资源等。在单元整体教学策略中，教学内容应该具有丰富性、连贯性和系统性，即要涵盖单元的整体内容，同时要保证内容的连贯性和系统性，以便在教学过程中能够有效地进行教学。

二、小学语文单元教学的意义

在单元整体教学中通过自读课为学生提供有步骤、有秩序的自学环境，让学生能带着相应的问题展开阅读，并能够在独自阅读的过程中产生有价值的问题。从这一点看出，单元教学的整个过程对学生自学的方式方法有更多的关注。教师可以拿出整个单元中的某一篇课文进行精讲，让学生展开自读，将自己掌握的相关知识规律等进行灵活运用在自读中。在教师进行单元教学的过程中，要注意将教学单元之间、教学单元与知识短文之间，讲读课文与自读课文之间的关系。要能在讲读课文的过程中抓住文中的重点，并将其分散成更多的面，要有意识地避免让学生将学习重心放在一篇课文的学习上要能运用更多的比较法，让学生通过比较开拓思路，能求同存异，对单元中的自学文章的语言运用、思想内容、结构特点等方面展开比较，并找出其异同点，能触类旁通、举一反三。能让学生快速掌握阅读学习方法。

统编版语文教材以“人文话题”和“语文要素”并驾齐驱的方式进行编排。这样的编排方式，表明了教师在进行语文教学时，要突破传统的课时、碎片化教学状态。教师要立足于“单元教学”的视域，对单元内的文本根据内容进行整合，将单元内的文本梳理归纳在同一个框架之内，以学生为中心开展系统地学习。单元整体学习使学生能够熟悉同一类文本的文章结构，掌握写作的方法，在阅读中还能深刻领悟到单元人文话题表达的内涵，有助于发展学生的语文核心素养。

三、小学语文单元整体教学的现状及问题

如今单元教学已经是一种新的小学语文教学形式，本质上是就某个主题对教学体系进行精心设计，借此转变小学生当前的学习方式。很多教师也以此为课堂教学形式，展开一整个单元的主题教学。这种方式能让教学更加系统化^[1]。结合当前阶段的小学语文单元教学情况总结发现，大部分教师要凭借知识点或者一次训练提升学生的相关能力，但是在这种教学模式下，教师只是考虑到知识转化成能力，反而忽略了在转化为能力前要经过一定的积累和循环的训练。在进行单元教学时，教师不能以教材作为授课的重要凭据，在设计教学方案时，教材的独特设计对教师的教学实践产生了一定的负面影响。新课程标准对教师有明确的要求，即要求教师要成实际课程设计的重要参与者。因此，要能正确合理地使用教材，才能循序渐进地进行单元教学，产生更好的教学效果。小学语文单元教学主要是针对某种类型的主题展开的，其本身有一定的整体性，但是在具体的教学实践中，也有部分教师针对教学的内容进行备课，在此过程中表述整个单元的学习目标，但是往往在具体的教学实践中，教师会将教学的目标分散，失去了单元教学的优势和特点。单元教学让每组小学语文教材中的课文都自成体系，学生要对其进行略读或精读，并进行拓展练习。但是在实际的教学中，教师一般将教学的过程简化，不重视导读课，不能让其在单元教学中发挥更多的积极作用^[2]。

四、小学语文单元教学的问题解决策略

（一）正确处理个体与整体的关系

单元教学并不是对单篇教学的否定，单篇教学是进行单元教学的重要基础，单元教学中涉及的知识还需要通过单篇教学来落实。如果将单篇的课文视为一个点，整个单元的教学就是一个面。在这种点和面的互相联系中，以导读展开点的学习，以自读进行面的学习。在点上进行更多的突破，在面上进行验收^[3]。因此，在具体的落实之前，教师要能将相关课文的知识点进行有效整理，了解文章的特点，对单篇课文在其所在单元中的位置，分析其起到的重要作用，由此展开面上的教学。定篇的要求是优秀的文学经典作品等，例文的要求是能有效避免篇章中不重要的主题部分，要选择能例证知识的内容。样本方面的要求是能从当前的情境中进行真实取样的内容。这样的搭配能对小学生更加高效的学习语文知识起到更大的促进作用，有利于其进行阅读和写作的同时练习，展开全面训练。

要重点选出课文的样本，样本式的课文能针对学生在进行语文学习时存在的问题给出一定的方法和指导。而这类课文的写作手法并不是本单元的教学重点内容，可以将其设置为自读课文。能对单篇课文的特点进行有效把握，让其各司其职，促进整个单元教学任务的高效完成。在面的部分展开教学时，要让单篇课文的教学对单元教学产生一定的辐射作用。在讲读课程中，让学生对知识的基本规律与习得方法展开有效掌握^[4]。在自读课程实践中，学生能充分发挥其学习的主观能动性，但是其中的问题仍然存在。自读课侧重于面面俱到的讲读方式展开教学，因此，要解决这个问题，要能灵活使用工具书，教师和学生轮换编写自学提纲，做出相应的总结等，提高教学效率。

（二）对学生的进步有更多的关注

在实际的课堂教学中，教师往往忽略学生的情感体验以及思维的发展等。这种片面的关注不利于学生的全面发展。学生的心理发展水平在很大程度上影响其认知策略和学习策略，对于8到12岁的小学生而言，其已经掌握了基本的认知能力，也可以结合自己的认知水平总结适合自己的学习方法。此时要对其展开一定的指导，让学生掌握学习同类课文的方法，使其学习效率有效所提升。要能有效促进学生发展其学习策略，要能做到以下几点，第一，要有足够丰富的知识基础，应用相关策略不能离开对相关信息的加工，有一定的知识基础能有效促进学习者提高对策略的应用水平。因此，教师要能对相关任务展开有效分析，进而能保证在学习新的知识以前能对学生现阶段掌握的技能和知识有足够的了解，并且能对基础较为薄弱的同学给予帮助，使其能对知识展开更加深入的了解。单元教学能让学生将新旧知识进行有效连接，产生更加高效的知识迁移。第二，制定一定的训练技术，并提高其可操作性。在实际的教学过程中，教师要具备向学生示范具体策略的意识，帮助小学生通过模仿形成一定的自我调控技能。单元教学将学生从讲读课中解放出来，逐步向自读课跨越。第三，变式和练习，让认识策略进行转化，使其从陈述形式向程序形式转化，其重要的条件是在相同环境和不同环境中展开。单元教学对单元的共性十分重视，同时也不忽视个体，通过比较的变式让学生能对知识有更加深刻的掌握。

语文课标对学生的独立阅读能力的形成有更多的重视，并且重视其阅读积累和在阅读过程中的情感体验，进而能养成良好的阅读习惯。因此，要能让学生通过阅读加深对相关内容的体验和理解，能对相关内容有更多的感悟和理解，提高其思维能力。在实际的单元阅读教学中要能用合适的方式让学生对课文的情感因素被充分激发，并对相应的词句展开品读和体会，能在这个过程中与作者产生情感共鸣，能对相关课文中的人物命运等有更多的感悟，并且能陶冶情操，形成健全的人格。

（三）优化教师自身组织教学的能力

单元教学是新课程改革的结果，这种教学模式能有效克服单篇教学的诸多弊端，能有效发展学生各方面能力，使其学习更加积极，这种教学模式能对提高学生的语文课堂学习效率有更多的促进作用。教师作为语文教学活动的指导者和教学方案的制定者，在实际的方案执行过程中，有重要的教学任务。要能更加深入地对教材展开钻研，对其进行创造性地使用，能在此基础上对各种教学的资源进行有效整合，能围绕具体的教学主题营造合适的课堂环境，让学生能在合适的教学氛围中积极地进行自主学习。教师可以对现代化设备进行充分利用，用多媒体信息技术设计高效的教学方案，让课堂教学能顺利开展。

教师要能对各类资源进行有机整理，从课本中选取合适的内容，从其他资源中选取相应的练习内容，丰富课堂教学资源。要在保证教学任务的有效完成的过程中，让学生得到一定的情感熏陶，展开更多的方法指导。先确定教学的具体目标，并且在进行单元教学备课时，要根据实际的教学情况和学生的理解能力等灵活地做出调整，保证课堂教学的高效进行。

结束语

小学语文单元教学能让学生对所学习的知识内容有更加全面的了解，同时能让学生对相应的知识结构有更多的了解，基于单元教学的整体性，能让知识之间进行有效连接，从而发挥更大的引导作用。这才是单元教学的真正目标。因此，广大教师要能进行不断尝试，促进单元教学的有效推广，使其对语文教学产生更大的积极作用。

参考文献

[1]王琳.小学语文单元整体的教学的实施研究[J].赤子(上中旬),2019,22:179. 

[2]王伟伟,尹红梅.小学语文主题单元整合教学的实践[J].现代教育,2019,01:57-58. 

[3]李春光.浅谈小学语文主题式单元整体教学的实施策略[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2019,03:30-31.

[4]陈林静.让“一片模糊”变得“清晰可见”——例谈苏教版小学语文第十二册单元整体教学[J].上海教育科研,2019,07:86-88.