一、双减背景下小学语文作业设计的研究背景

中小学作业已成为当下基础教育改革的热点话题，教育部提出的“五项管理”与“双减”文件中都针对作业方面提出了细致化、规范化的要求，侧面反映了我国中小学生作业负担重的现状及其形成诱因。怎样在“双减”背景下活学语文，活用语文。这就要求老师们要关注学生的差异，真正以学生为主体，精心设计作业。设计出有趣、有层次的作业，提高作业的质量。

二、小学语文低年级开展分层作业设计的重要意义

(一) 凸显“以生为本”的主体性

学生是学习的主人。学生的天赋、学习能力、性格、父母受教育程度、家庭学习环境等方面有不同的差异，分层设计作业既能考虑学生的学情，还能突出学生的主体地位，真正让学生成为学习的主人。

(二) 提高作业效率

“双减”政策的实施，低年段没有书面作业，学生刚步入校园生活，学习意识不强，导致部分学生作业积极性不高。因此，教师根据教学目标、教学重难点和学生的学情进行有针对性的分层作业设计，不仅能提高学生的作业效率，还能激发学生写作业的兴趣。

(三) 丰富作业设计形式，培养学生综合能力

分层，顾名思义是进行作业的层次划分，学生学情不同、兴趣爱好不同，教师根据课堂上教学内容和学生的学情分析进行作业布置，丰富的作业设计形式，可让学生根据个人的兴趣爱好进行选择，从而激发学生的兴趣爱好，培养学生的综合能力。

（四）  回归生活，增强生活体验度

  课堂内容大多来源于生活，由于课后作业训练与生活脱节，导致学生很难理解课文容，更难产生共鸣。语文学科与生活紧密结合，学生不仅能更好的回归生活，还增强了学生的生活体验度。

三、传统小学语文作业设计存在的问题

（一）作业形式单调

苏霍姆林斯基曾说“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣”。语文是一门综合性学科，其学科能力包括听、说、读、写四大项。传统的语文作业设计注重抄写、组词、背诵、默写，忽视了生活性，与生活联系不足。这样的作业设计显得有些单调而乏味，无法激发学生学习的兴趣。

（二）重视数量忽视质量

在应试教育、追求升学率教育理念的驱动下，教师侧重于作业的数量。在学习的过程中，通常会采取题海战术的方法期望以知识点的多次重复来加深学生的印象，以此达到巩固所学知识的目的。

（三）重理论，轻实践

语文从来就不是一门单纯的学科，多数教师侧重书本理论知识，忽略了知识的延伸与实践。因此，语文教师绝不能将语文教学仅局限于课文、课堂中，而应尽可能地将语文教学与生活实际有机地融合在一起。

（四）作业统一，缺乏层次性

世界上没有一片相同的叶子，也没有相同的两位学生。在教学实践中，部分教师为了方便作业的批改，设计了统一的作业。每位学生的聪慧程度及接收知识的能力不一样，这部分教师忽略了学生的主体地位，未能考虑到学生的个体差异及学情。

四、“双减”背景下小学语文分层作业创新设计的基础

（一）明确语文素养

根据“双减”政策，小学语文作业设计的目标是提高学生语文素养。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践 ^[1]。”因此，教师应当创新作业，丰富作业设计的内容，将理论知识与生活实践相结合，落实人文性与工具性相统一这一特点。

（二）创新语文作业形式

在“双减”政策的指导下，教师要转变传统的作业设计观念，创新语文作业形式，尽可能摒弃一些机械重复式作业，设计内容丰富、形式多样的作业。

（三）关注学生个体差异

由于语言基础、认知能力、接收知识能力等方面的不同，学生之间的差异较大。因此，教师在设计作业时，不能整齐划一，要根据不同学生的特点，从作业数量、形式、难度等方面分层次设计开放性作业，才能让优生“吃得好”，让后进生“吃得饱”，让不同层次的学生都得到发展^[2]。

五、“双减”背景下小学低年级语文作业设计研究策略

（一）细化分层，减轻学生负担

由于学生对学习的态度、吸收能力等方面的不同，学习结果也不同。“学困生”的学习兴趣不高，作业对于他们来说学习是一种压力，每每写作业时都抓耳挠腮，无从下笔。课后作业对于他们来说更要绞尽脑汁，学习压得他们喘不过气来。针对这一问题，教师在设计作业时要根据学情进行分层设计，到因材施教，减轻学生的负担。心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论也印证了分层作业利于孩子的身心发展。

1. 备学生，有效分层

“备学生”是教师备课中重要的一环。在设计分层作业前，也是如此。教师应了解学生的学习情况，针对学生的学习能力进行科学分层。

针对“优等生”，教师可以提高作业难度，减少作业量，布置一些具有针对性、创新性和启发性的作业，激发学生的创新思维。对于“中等生”，教师可以适当提高作业难度，使之通过努力就能完成学习任务，培养其自信心。“学困生”则降低作业难度，设置一些基础性作业，确保完成基础目标，培养学生学习的热情，减轻学习压力。

2．关注学生差异，科学设置作业

低年级学生正是积累基础知识的关键时期，教师在设计作业时可以设置“基础作业+特色作业这样的作业套餐。基础作业为每位同学的必做题。特色作业为选做作业，是让学有余力的孩子自主选择分层作业的特色作业。这样的作业形式，不仅让学生有了自主选择权，也真正让学生成了学习的主人。

（二）丰富作业形式，促进个性化发展

1. 设计学科交融作业，培养多元思维能力

小学语文不仅是一门基础性课程，它还是综合性很强的学科，涉及的层面和范围很广，教师可设置学科交融作业。在学习著名教育家叶圣陶先生《小小的船》这首儿歌时，优美的语言，琅琅上口的韵律被胡汉娟谱曲，成为深受孩子们喜爱的歌曲，教师可发挥教育机智，加强学生学科之间的联系，利用语文学科活动和音乐学科活动进行整合设计出分层作业：

一星作业：能够完整唱出儿童歌曲《小小的船》。

二星作业 ：能够有节奏、有韵律、流畅地唱《小小的船》。

三星作业： 能够富有感情地演唱《小小的船》。

2. 设计表演互动作业，提升语言表达能力

兴趣是最好的老师。低年级语文有一些故事情节较强，适于表演的课文。对于这类课文，教师可设计表演互动作业，这样不仅能加深学生对课文的理解，还能培养学生团结协作能力，提升学生的合作与语言表达能力。例如：《狐假虎威》一课，可设计分层作业，通过作业引导学生结合插图和语文内容观察狐狸、老虎以及百兽的表情、动作小组合作演绎这个故事。

一星作业：能初步把演出故事情节，知道哪些词语分别是描写狐狸和老虎的。

二星作业：能结合插图和自己的理解演绎出《狐假虎威》这个故事。

三星作业：能够运用语言、神态、动作把《狐假虎威》生动形象的演绎出来。

3. 设计画写结合作业，培育学想象和审美能力

苏霍姆林斯基曾说：“图画能打开‘话匣子’，它能让平时沉默寡言、羞涩腼腆的儿童都开口说话。”^[3]小学低年级学生抽象逻辑思维能力比较低，主要靠直观形象思维。像古诗《村居》、《咏柳》《晓出净慈寺送林子方》这种极具画面感的古诗，可让学生根据插图和诗意绘画一幅画。这样的作业不仅能巩固所学知识，加强语文和美术学科间的联系，激发学生的绘画兴趣，还能培养学生的想象和创造审美能力。具体作业布置：如

一星作业：能简单勾勒出课文的插画，初步理解诗意。

二星作业：想象力丰富，画面干净，画面中的诗意突出。

三星作业：色彩饱和，诗的主题和意境鲜明。

4. 设计生活探究作业，培养观察能力

教育来源于生活，语文学科的学习也是如此。小学低年级学生对未知事物 充满好奇心和求知欲。低年级学生学了很多关于四季变化的课文，教师布置作业时可引导学生仔细观察，寻找自己接触的季节又是怎么样的。通过这样的作业设计，学生不仅学会了观察，还为看图写话及写作打下基础。

比如二年级上册的《找春天》，正值春日的今天，同学们看到的、闻到的、听到的、触到的、想到的春天又是怎么样的呢？课后学生可选择这五种现象中的一种进行观察，学有余力的同学还可观察其他几种现象，培养学生的观察能力。

5. 设计实践活动作业，锻炼动手操作能力

新课程标准倡导培养小学生的动手能力，作业设计可与学生的生活实践紧密联系。对于刚步入校园生活的一年级学生来说，拼音是他们学习路上的一大难点，很多学生都觉得枯燥乏味，很难学。在教学中，教师可以创设有效的学习情境进行学习。在课后，教师可激发学生的创新思维，利用绳子、橡皮泥、利用手指操、绘画等方式动手制作或摆出相应的拼音字母。

6. 设计亲子阅读作业，提高阅读理解能力

小学低年级处于认字识字和语言积累的关键时期，课外阅读不仅可以巩固所学的字词，还可积累语言文字，培养其语感。但由于低年级学生识字量匮乏，可让学生和家人一起进行亲子阅读。在低年级的快乐读书吧中有很多的亲子阅读文章，亲子阅读一方面可以促进亲子关系，另一方面可以促进学困生对字词的理解、优生对文章阅读的理解和运用。

六、开展分层评价，增强学生信心

与人善言，暖于布帛。良好的评价可以给学生带来温暖，激发学生的学习热情。设置分层评价，可有效培养学生学习的信心。对于后进生，教师可适当放宽评价标准，以激励为主，培养学生学习的信心。对于中等生，教师可适当提高要求，在给予肯定的同时，提出不足，为其努力提供方向。对学习能力较强的优等生，教师在充分同时提出更高的要求，激励学生进一步挑战新的知识，挑战自我，拓宽知识面，提升语文核心素养。

七、小结

语文课后作业作为语文教学环节的延伸。低年级学生处于打基础的关键时期，教师不仅要帮助学生巩固所学知识，还要让学生通过作业激发学习兴趣，培养良好的学习习惯，提升学生的语文核心素养和社会实践能力。所以在“双减”政策的“减负增质”的要求下，教师要根据学生的身心发展规律，进行作业分层设计。

八、参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：3.

[2]江小琴.创新设计，让学生作业有趣、有料[J].福建教育（小学版），2021（8）：14-16.

[3]张恩忠.关于新课程背景下小学语文分层作业设计与评价的实践 研究[J].学周刊,2018(31):60-61.