《义务教育数学课程标准（2022年版）》（《新课标》）中明确提出：“立德树人”是实施素质教育的根本任务，也是素质教育得以实现的重要载体。在新时代里，为了让立德树人的基本使命得以实现，教师必须将学生的主体地位充分地体现出来，在明确了学生的认识特征和学习需要的基础上，将其与小学数学教育目标相融合并对教学计划进行充分改进，这样才能提高学生注意力，保证他们能够跟上教师的步伐，积极探索和实践，从而提高课堂教学m效果。然而，由于教学模式的单一，许多小学生的主体地位被削弱，一些小学生的学习精力分散，小学数学教师（下称“教师”）无法充分调动学生主观能动性，制约了教学质量的提高。

一、现阶段小学数学课堂低年级学生的学习状态分析

通过对目前的小学数学课堂教学现状进行了调研和分析，发现大多数教师都已经意识到学生在课堂上的重要作用。但在实践中，学生的参与程度却很低。这主要是因为许多教师还在采用传统的授课方法来开展教学，并且在教学活动开展期间，并没有将学生的实际情况和需求考虑进去，小学生本就活泼、好动，加之数学课堂有一定的抽象化，所以数学课堂上积极性较差。尤其是在低年级的教学中，这样的问题更加突出，许多同学无法按照教师的授课思想来进行研究和思考，有些同学在上课的过程中会做小动作、交头接耳、走神、不听讲，究其根源是因为对教师的教学内容与活动不感兴趣，对自己的学习行为抱着一种被动心态，导致小学低年级的数学课堂气氛不活跃、学生专注力不佳。

新课改提出以后，所倡导的教育理念是以学生为中心，教师要重视学生在课堂上的参与度，然而目前的教学方式却与新时期的教学理念背道而驰。因此，教师要适时地改变自己的教育方法，站在学生的立场上，进行丰富多彩的数学教育，使学生能够集中精力在课堂上，促进小学低年级数学课堂教学效率和质量提升。

二、小学数学课堂中培养低年级学生注意力的意义

（一）充分调动学生的思维活力

小学生的神经系统还没有完全发育成熟，他们很容易被新奇的事物所吸引，注意力不集中，很难将注意力长期地放在比较抽象的内容上。而数学知识也是非常抽象的，这使低年级数学教师面临着一定的考验。在小学数学教学过程中，教师们需要将小学生的认知特征与教学计划相融合，运用有趣而生动的教学方式，对教学的内容进行科学的设定，以此来引起学生们的注意，从而使他们的思想更加活跃，更好地发挥主动性^[1-2]。这种方法不仅可以保证学生能够跟上教师的思维，还可以促进学生对知识的理解和吸收，指导其由浅层次向深层次的学习转变，更好地保证教学质量^[3]。

（二）提高课堂教学成效

在培养学生的科学精神，理性思维、空间水平以及智力发展方面，数学具有其他学科无法取代的优势。而数学又是基础教育中最基本的一门课程，它对培养学生的核心素养起着举足轻重的作用。在小学数学课堂教学过程中，教师要对学生的认知特点有一个清晰的了解，要想让学生专注于严肃课堂纪律，提高教学效果，要从引起学生的注意开始，帮助学生养成良好的学习习惯，这既能让学生更好地了解老师所传授的各项知识，又能在高品质的学习中体会到学习的乐趣，提高他们的数学核心素养，同时也能创造出浓郁的学习氛围^[4]。在不知不觉中将学生的积极性调动起来，让帮助学生积极地向着学习态度更优、学习习惯更好、学习能力更强的学生学习，提高小学数学课堂的教学效果。

三、对小学低年级数学课堂中学生专注力的培养策略研究

（一）以趣味化为导向，提高学生课堂专注力

导学对整个课程的顺利进行起着非常重要的作用，做好导学能使学生参与教学的欲望提升，使教师更好地吸引学生注意。对低年级的学生而言，他们的思维和认知比较单纯，有趣、新奇的事物能更好地吸引学生。因此，教师在进行导学活动时，可以给他们做出趣味性的设计，以此来吸引学生的关注和参与。

例如，在一年级《1~5的认识和加减法》这一节的授课中，教师可以将有趣的儿歌来加入导学环节，帮助学生简要了解这一节课要讲的内容：比如“1”向铅笔细又长，“2”向小鸭水上漂，“3”如耳朵听声音，“4”是彩旗随风飘... ...用这样一首轻松而又形象的儿歌来减轻学生对这些知识的记忆难度。在以后的加减法教学中，教师可以运用故事教学，将加减的问题设计为趣味盎然的故事，使学生在聆听、阅读的同时，萌生出一些疑问，进而增强课堂感染力，激发了学生主动参与。

（二）游戏教学，提高学生的课堂参与度

在小学数学的课堂上，最害怕的就是那种单调、乏味的单一讲课方式，很少有同学能够在这种氛围下专注、不走神^[5]。因此，老师们经常更换教学方式，有趣的拓展，把那些看上去很难理解的数学知识，转化为能够在日常生活中用到的常用的工具，把那些令人头疼的数学符号，转化为容易记住的卡通形象，把单调的学习过程变为有趣的知识冒险。在低年级时，学生们才从幼儿园走进小学，在周围环境的陌生、系统化教学活动的环境下，学生对于小学生活的向往以及学习热情很容易受到打击，严重情况下甚至会有厌恶学习的心理。因此，教师要结合学生的喜好、兴趣来开展教学。比如教师可以将游戏引入课堂，让他们在游戏中获得更多的知识，提高学生参与课堂的专注性与乐趣，加强学习体验。从而在小学阶段，有效地提升课堂教学效果。

举个例子，在《认识人民币》这一章节的学习中，教师可以设计出“买卖”的游戏。首先，把班级布置成文具商店的样式，在门口摆上一张桌子作为收银台，把学生们的书包和文具等当成货物，然后让学生们充当顾客，教师充当收银员，然后安排学生们自己去“购物”。在这个游戏里，由收银员来统计同学们的消费总额。在游戏情境下，学生很快就会对“元”“角”“分”等基本概念有初步的认知，同时教师扮演“收银员”的角色，也可以帮助学生放下紧张心理，激发其对数学的浓厚兴趣。寓教于乐，提升学生专注力的基础上，使学生掌握数学知识。

（三）以微课为工具，突出课堂教学层次

传统数学课堂教学中，对低年级学生进行集中化教学是一项十分困难的工作。要想在教学过程中更好地培养学生的专注力，就必须注重凸显课堂教学层次性。微课教学法作为一种具有广泛适用性的创新性教学方法，其在数学课堂上的运用具有显著的优越性，对提高学生的专注力具有一定的现实意义^[6]。比如，在《时分秒》一课的教学中，教师可以将秒针运动时分针是如何运动的；时针、分针、秒针同钟表上的大小格有什么关系的相关内容联系起来，制成微课视频。在课堂结束的最后几分钟，许多同学都无法专心听讲。因此，教师完全可以把这个时段设定为微课时间，利用相关的微视频来突出课堂的层次性，更好地引起学生的注意，帮助学生在主观上对课程重点知识加强重视，借助微课视频培养和强化学生的专注力。

（四）情境教学，激发学生直观感受

传统的数学课堂中，讲学模式是最为常见的，即教师根据教科书上的内容给学生讲解，而学生在课堂上始终是一种被动的学习状态，极大地影响了教学效果。而数学是一门有生活性的学科，其体现在生活的方方面面，可以帮助学生解决现实中遇到的问题。单纯的语言描绘，仅仅能够让低年级学生对数学知识的意义有较为浅显的了解，却难以让他们对这些知识有更深刻地认识，更无法灵活运用。在这种情况下，情境式教学可以很好地解决这个问题。情境教学是把教学内容与生活场景相融合，让人去联想、探究与思考^[7]。在真实情境下，既可以加强学生的真情实感，又可以引导他们积极地参与课堂；同时也可以让学生对所学知识有更深刻地了解，更好地提升小学低年级数学的教学效果，夯实知识掌握能力^[8]。

举例来说，在上二年级《分类与整理》这一节内容教学中，教师可以采取情境教学法，首先将凌乱的书柜和整洁的书柜两种情况进行演示。然后提出问题：请同学们思考，要从这两排架子里找到《白雪公主》这本书，看哪一个架子比较好找到。同学们很快就能在整洁的书柜中找到书，然后教师可以指导同学们去想，为什么这个书柜找书更快更方便呢？在实际的情境下，可以让同学们体会到物品归类与排列的意义及其在日常生活中的作用。在学习结束后，教师可以让同学们将自己的背包进行整理，根据练习册、书本、练习本……的规律进行分类，当他们把这些东西都整理好后，让学生们畅所欲言，谈谈自己收纳、整理的感受与体验。在此情况下，学生的注意力被充分调动和吸引，能有效地提高数学教学效果。

四、结语

总体来讲，低年级小学生的自制力比较差，直接影响最终的教育效果，而低年级小学生的注意力很难集中是由多种因素造成的。因此，小学数学老师要针对学生的实际状况、学生的年龄、特点以及性格、学习需要进行细致地剖析，找到导致他们上课走神的主要因素，教学活动中要“对症下药”，据此做好课堂教学设计，及时调整自己的讲课风格，并帮助学生排除不良学习习惯，吸取好的教育理念。使学生在丰富、新奇的活动情境下，提高学习热情与课堂专注力，营造出高效的学习氛围。将先进的教育手段作为画笔，在数学课堂上开创出一片新的天空。

参考文献：

[1] 宋献琼. 小学低年级学生注意力培养刍议[J]. 广西教育（义务教育）,2019(5):122-122,125.

[2] 磨学诗. 提高农村小学数学低年级学生的注意力[J]. 中外交流,2020,27(24):205.

[3] 关智轩. 小学低年级数学课堂学生注意力的培养策略[J]. 电脑校园,2019(11):1914-1915.

[4] 邹咏梅,方燕燕. 浅谈如何有效驾驭小学低年级数学课堂[J]. 新课程研究（上旬）,2020(1):135-136.

[5] 赵霞. 小学低年级学生数学课堂注意力分散原因与策略[J]. 当代家庭教育,2020(9):125-126.

[6] 李淑英. 如何培养低年级学生课堂注意力[J]. 学周刊,2022,15(15):182-184.

[7] 陈虹亦. 缔造魔力数学课堂——小学低年级数学有效教学策略探微[J]. 数学大世界（中旬版）,2018(9):39-40.

[8] 王海. 试析低年级数学课堂教学中如何培养学生的注意力[J]. 新课程·上旬,2019(4):30.