引言

大单元整体教学主要是指以“教材单元”为单位，指向学生学习能力与素养成长，整合教学内容、教学目标以及教学方法的高效教学模式，能够有效提升学生语文阅读能力、赏析能力以及写作能力等。但是，在实践阶段，部分教师对单元整体教学的实践流程把控不足，存在单元主题提炼失效、任务设计覆盖面不全以及课程活动形式单一等问题，影响大单元整体教学的实践效果。由此，研究高中语文大单元整体教学策略尤为必要。

一、分析单元内容，提炼单元主题

大单元整体教学以“学科大概念”“单元主题”为核心，是提升大单元整体教学结构性与系统性的观念，一般而言，“学科大概念”“单元主题”直接指向于学习内容本质特征。由此，在提炼单元主题时，策略要点为：一是教材内容分析。教师需全面梳理教材单元课时内容，从文体类别、价值指向、写作方式以及教育功能等层面出发，综合判断教学内容的共性，提升单元主题提炼的准确性；二是教学要点分析。“单元主题”“学科大概念”并不能涵盖单元课文的全部知识点，偏向于关键信息与共性的体现。由此，在初步确定单元主题后，教师需立足学生学情，确定单元内各课文的教学重难点，预设各教学内容的时长占比，以确保大单元教学内容的有效教学^[1]。

以《氓》（人教版选择性必修下册）为例，在提炼单元主题时，首先，在教材内容分析阶段，教师需以单元整体为视角，分析《氓》所在单元的主要内容。《氓》属第一单元内容，该单元主要包含《离骚》《孔雀东南飞并序》《蜀道难》等多篇古典诗歌。《氓》与《孔雀东南飞》两者皆讲述了爱情婚姻悲剧，但两者在表达方式上存在差异，《氓》是女子直接讲述恋爱、结婚、被抛弃的过程，通过将叙事与抒情巧妙结合的方式，增强了文章情感表现力，《孔雀东南飞》则设置了大量人物对话与波澜起伏的情节，浅白语句，降低了情感理解难度，突出展示了人物形象特点。从表达方式的层面上看，《氓》与《离骚》较为相似，《离骚》同样为诗人自述，将自身命运与国家兴衰相结合，表达了自己的高远理想追求与对高洁人格的坚守，而从情感表现层面上看，《蜀道难》与《离骚》的情感内涵相似。综合而言，可将单元主题确定为“感悟诗歌意蕴”；其次，在教学要点分析阶段，教师需逐步分析该单元内各课文的重难点内容，由单元导语可知，该单元特选择了数篇具有代表性的古典诗歌，教学重点在于提升学生对古典诗歌体裁与源流的把控，领会诗歌之美，领悟古人哀乐悲欢，增强学生对各体裁诗歌艺术风格、表现手法以及节奏韵律的理解。结合学生学情，可知各课文的教学重难点为：理解文本大意与领会文本情感。由此，教师可适当增加“阅读”与“赏析”的活动占比，同时，延伸“积累”与“写作”等活动，以提高单元教学效果。

二、解读主题目标，预设单元任务

现阶段，大单元教学主要采用“任务驱动法”，由此，单元任务是大单元整体教学的内核。一般而言，大单元任务直接指向于教学目标实现与统领学生学习活动^[2]。由此，在预设单元任务时，策略要点为：一是主题目标确定。以新课标要求为依据，大单元教学的宏观目标表现为“双基目标”与“三维目标”，“双基目标”即基本技能与基础知识，“三维目标”则包括情感态度、能力素养以及思想观念，综合指向于学科核心素养与全面发展。由此，在确定主题目标时，教师需以新课标要求为原点，结合大单元教学内容，综合确定大单元教学目标；二是单元任务预设。在预设大单元教学任务时，教师需立足大单元教学目标，围绕学生本位，设定覆盖整个大单元知识内容由浅及深的学习任务，以推动单元主题目标实现。

以《蜀道难》（人教版选择性必修下册）为例，在预设单元任务时，首先，在主题目标确定阶段，由上可知《蜀道难》作为一单元内容，大单元主题为“感悟诗歌意蕴”。以新课标教学要求为指向，结合“感悟诗歌意蕴”单元主题，可知，主题目标为：目标一，引导学生通过阅读经典作品累积阅读经验，提高学生阅读能力。目标二，引导学生赏析语言文字，增强学生民族文化自信，激发文化传承意识，实现审美能力的提高。目标三，引导学生辨析文本情感或对比阅读，激活学生批判、推理能力，养成多角度思考意识等；其次，在单元任务预设阶段，以主题目标为指向，结合“单元研习任务”涵盖的“诵读与赏析任务”“异同比较任务”“意蕴赏析任务”以及“拓展阅读与创作任务”，可将“感悟诗歌意蕴”下单元学习任务或《蜀道难》的学习任务，设定为：任务一，阅读任务，阅读任务属基础性任务，目标在于让学生积累阅读经验、提升阅读能力。要求学生通过阅读的方式初步感知与领悟《蜀道难》的主要内容或观念。任务二，思考任务，思考任务属进阶型任务，目标在于提高学生阅读赏析能力，引导学生品味文本情感。要求学生查询历史事实，在此基础上对文本内容进行解读。任务三，写作任务，写作任务属拓展型任务，相较而言，难度更高，目标在于提升学生情感表现力与知识运用能力。要求学生立足生活实际，运用学习成果论述自身观点。任务四，累积任务，累积任务属内化型任务，目标在于培养学生知识积累意识与文言语感等。要求学生自主梳理文本句段内容或实词，增强语法理解^[3]。

三、依托单元任务，设计课堂活动

课堂活动是大单元教学目标与教学任务落实的重要路径。新课标明确指出“活动”主要涉及“梳理与探究”“表达与交流”以及“阅读与鉴赏”等活动类型，同时，强调学生学习兴趣的激发与体验感的增强。由此，在设计课堂活动时，策略要点为：一是情境活动。情境化活动是激发学生学习兴趣的重要手段。当前，在高中语文教学中，常见情境类型为角色演绎情境、音乐渲染情境以及生活展示情境等。角色演绎情境即让学生立足文本角色朗诵文本内容，并配合适当肢体动作与情绪表现还原文本内容，能够转换文本阅读方式，降低文本理解难度，提升文本阅读兴趣。音乐渲染情境即呈现与文本相关联的影视视频或音乐作品等所打造的情境，能够通过感官冲击，增强学生情感领会与文本理解。生活展示情境即引入文本相关生活实际内容所创设的情境，能够让学生以生活实际为依托感知文本内容，增强对文本情感的理解^[4]；二是合作讨论。合作讨论是大单元整体教学的重点。新课标明确指出高中语文教学需重视合作性探究学习活动的组织，增强学生学习探索欲。在组织合作讨论活动时，教师需重视小组划定与任务拆解。小组划定即将学生分为若干学习小组，自由分配学习任务，完成预设学习目标及任务。任务拆解即细化单元任务，预设的单元任务较为宽泛，在实际课程活动中，教师需围绕课时学习阶段，学生的实际状态，细化任务内容，以提升课堂学习活动质量。

以《孔雀东南飞并序》（人教版选择性必修下册）为例，该课程属“感悟诗歌意蕴”大单元主题下的课文内容之一，在设计课堂活动时，首先，在情境活动阶段，教师可先播放“孔雀东南飞”的舞台剧视频，借舞台剧视频传递《孔雀东南飞》的主要内容与情感内涵，激发学生《孔雀东南飞并序》的阅读兴趣。同时，在视频播放完成后，教师可顺势组织“角色演绎活动”，让学生分别扮演“府吏”“阿母”以及“新妇”等角色，以舞台剧为参考，还原演绎角色对话内容，让学生理解《孔雀东南飞并序》的主要内容及情感；其次，在合作讨论阶段，教师需以“大单元预设任务”即“阅读任务”“思考任务”“写作任务”以及“累积任务”为参考，深度细化课时合作学习任务，具体表现为：任务一，“阅读任务”，1.自主通读全文，组内监督，合作讨论《孔雀东南飞并序》的主要内容。2.查阅文章背景资料，尝试翻译全文，总结翻译阶段的疑难问题。3.常识积累，抓取文本中的常见词类或表现手法。任务二，“思考任务”，1.对比阅读，组内讨论，分析《孔雀东南飞并序》与《氓》的共性与差异。2.理解感悟，结合生活经验，表达读后见解与感受。3，思考总结，对比分析《氓》《孔雀东南飞并序》《蜀道难》间的行文风格与表达方式的异同，总结诗歌的特点。任务三，“写作任务”，1，书写《氓》《孔雀东南飞并序》《蜀道难》等的表达特点。2.总结《孔雀东南飞并序》的读后感，阐述你的人生想法。3.书写演讲稿，辨析《东雀东南飞并序》的表达方式与情感内涵等。任务四，“累积任务”，1.摘抄单元文本中你喜欢的且具有代表性的词句。2.制作单元文本重难点知识卡片等。3.评价分析，对组内成员的学习表现进行评价，评价指标涉及合作学习态度、自主学习态度以及组内学习质量等；最后，在学习任务完成后，教师需就学生的学习表现展开评价，重点指出学生成长空间与现有不足，指导学生完善自身，不断成长^[5]。

四、围绕单元任务，落实课堂评价

新课标明确指出大单元整体教学需重视“教学评”的一体化。由此，在落实大单元整体教学时，需重视课堂评价活动的落实。策略要点为：一是任务成果分享与评价。在以课堂活动为依托，完成单元任务后，教师需引导学生选定组内代表分享任务成果。在此阶段，教师可组织生生互评与组内评价活动，“生生互评”以组内任务完成质量为核心指标，言明任务成果可改进优化部分，为学生成果完善与优化提供方向。“组内评价”则以组内表现、组内活动参与度、个性特点以及个人任务完成质量等为评价指标，重点点明学生可进步空间，为后续大单元学习活动提供参考；二是单元综合评价。在整个大单元课程活动完成后，教师需组织阶段成果分享活动，引导学生梳理整个大单元的课程内容，汇总生成“总结报告”。之后，教师可组织教师评价、学生自评、小组互评以及家长评价活动，对学生大单元教学阶段内的学习成长状态展开综合评价活动，重点把控大单元学习目标的完成情况，并落实补充性教学活动。

以《蜀相》（人教版选择性必修下册）为例，课程同属于“感悟诗歌意蕴”大单元主题下的课文内容之一。在课堂评价时，首先，在任务成果风险与评价阶段，教师可先引导学生分享任务成果，如“比较《蜀相》与《蜀道难》的异同”“背诵《蜀相》全文”“总结《蜀相》的读后感，阐述你的人生想法”“书写演讲稿，辨析《蜀相》与《蜀道难》的表达方式与情感内涵”等，用以了解学生《蜀相》的学习情况，考查学生的学习能力。同时，教师可组织生生评价与组内评价，“生生评价”指标为成果质量与进步空间等，如，生：“我认为××写的《蜀相》观后感非常好，用词准确，准确说明了《蜀相》隐含的以身许国与感时忧国情感”等。通过评价的方式巩固加强学生对《蜀相》知识内容的理解度。组内评价则重点评价组内表现与任务完成度等；其次，在单元综合评价阶段，教师可先引导学生总结“感悟诗歌意蕴”主题下全部知识内容，如，《蜀相》《孔雀东南飞并序》《蜀道难》等文章的表达情感与表现手法以及异同之处等。借以提高学生单元知识整合意识，生成围绕“感悟诗歌意蕴”的知识结构体系。同时，整合全部成果数据，组织家长评价、教师评价等活动，重点评价学生“感悟诗歌意蕴”整个单元的学习状态、日常生活学习状态、单元知识吸收度、语文学习能力以及思想情感状态等，综合提高学生对自身学习状态的把握度。同时，教师可结合学生学习情况，组织课外查漏补缺活动，引导学生巩固复习，增强单元主题下教学内容的掌握度。

结束语

综上所述，在组织高中语文大单元整体教学时，教师需重视大单元主题的提炼、学习任务的预设以及课堂活动的设计。以单元教材内容为原点，依托单元导读，提炼教材内容的共性，综合确定单元主题。以单元主题为立足点，依托课程目标，预设单元任务，助力课程目标达成。围绕单元任务，立足教学课时，确定课程活动，指向大单元教学目标，推动学生阅读能力、赏析能力、总结归纳意识以及写作表达能力提升。

参考文献：

[1] 白广银.高中语文单元整体教学的学习任务群设计[J].语文世界,2024(09):92-93.

[2] 何东贤,黎巧娟,胡常映.高中语文大单元教学整体实施策略——以统编语文教材选择性必修上册第一单元教学为例[J].湖南教育(B版),2024(01):52-53.

[3] 陈雪飞.高中语文单元整体教学的价值和实施方法[J].新课程教学(电子版),2023(16):40-42.

[4] 王怀章.高中语文单篇与单元整合教学的思考与探索[J].中学语文教学参考,2023(28):40-42.

[5] 唐小春.素养导向的大单元整体教学设计与实施——以小学语文统编教材六年级上册“有目的地阅读”策略单元为例[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2023(06):17-19.