英语作为一门外语学科，教学难点主要是激发学生学习的内驱力，深入探讨小学英语课堂教学评价的现状与问题，通过对相关实践案例的分析与总结，提出并实践有效的评价策略，以期在提高课堂教学质量的同时，激发学生的学习兴趣，促进其英语学习的全面发展。因此，本文将根据小学英语课堂评价存在的主要问题进行相关分析。

一、小学英语课堂教学评价存在的问题

1.奖励方式过于普遍

现在老师喜欢建立奖励机制来增加学生的学习积极性，这是一个非常好的教学方法。但是，有些老师经常奖励学生。久而久之，学生不再注重奖励，积极性会逐渐降低。小学是人生观和价值观形成的重要时期。平时的学习生活和奖励相结合，会让学生产生虚荣感。例如，在三年级的英语课上，老师手里拿着各种贴纸。每当学生回答问题时，老师都会使用贴纸进行评估。当学生在讲台前进行对话或表演时，老师会用贴纸奖励他们。每当学生得到奖励时，他们的情绪就会上升，他们对问题的回答也会变得积极。没有得到奖励的学生会很沮丧。这样，学生之间形成了鲜明的对比，不利于教师教学目的的实现。

 2.对评价的理解是片面的，不敢用负面评价

在新课程理念的引导下，小学英语课堂也注重以学生的自主发展为本，在教学的每个环节都提倡发展性评价。但有的老师片面地认为评价就是对小学生的表扬和肯定。否定性评价就会挫伤小学生的学习积极性，因此，在教学评价中对学生的评价通常是“Good！”，或者“Very  good！”学生对这样空泛的评价只会认为太空泛甚至是敷衍。其实，课堂是犯错的地方，学习也是学生不断尝试犯错的过程。真正的教学从来都不是一帆风顺。在小学英语课堂教学中，负面评价是必不可少的。只要我们尊重学生的个性，就要给学生量身定做评价语言。新课程强调“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”。在课堂上，批评和否定的话语并非不可能。关键在于老师如何把它传递给学生，让学生愿意接受，并让小学生在教师的评价中感受到学习的成就感和改正的目标，从而达到教学的目的。因此，教师课堂教学评价应以学生的发展为基础。

3.考试成绩并不能充分反映学生的语言实际运用能力。传统的评价方式，如测试、考试等，往往过于注重语法和词汇知识的掌握，而忽视了学生的口语表达、听力和阅读理解等实际语言运用能力。这种评价方式可能导致学生只掌握了语言知识，却无法在实际交流中运用所学。

4.缺乏对学生语言实际运用能力的评价。传统的评价方式主要依赖于考试成绩，而忽视了学生在课堂上的表现、作业质量、课堂互动等方面的评价。这种评价方式无法全面了解学生的语言学习情况，容易导致教学过程中的问题得不到及时的反馈和解决。因此，需要寻求更有效的评价策略，以提高小学英语课堂教学的效果。

二、小学英语课堂评价的策略运用

1.实施激励性评价，使学生明确不足并改正

在小学英语课堂教学中，实施激励性评价，使学生明确不足，改正自己的错误。教师可以使用丰富的英语口语进行激励性评价。例如：OK， Wonderful， You’ re right， That is correct， Good job（work），Excellent， Have a try， please， I think you can do it better， Your are onyour way 等； 教师还可以给予荣誉激励性评价，如奖励图片、奖励标志、简单笔画评价等，教师根据不同情况采用丰富的语言评价和荣誉激励评价保护学生的自尊心，让学生在课堂上了解自己的学习状况，体验学习的快乐，并鼓励学生不断澄清自己的不足，自我反省，纠正不足，自我提升。

2.改变课堂评价方式激发学生学习兴趣

在实施情感评价的过程中，教师应该摒弃传统的以成绩评价学生的方式，注重及时反馈和激励。当学生表现出积极的学习态度或取得进步时，教师应该及时给予肯定和鼓励，让他们感受到成功的喜悦。同时，当学生遇到困难或挫折时，教师应该耐心指导，帮助他们克服困难，重建自信心。

每个学生都有自己独特的个性和情感需求。在实施情感评价时，教师应该关注学生的个体差异，尊重他们的不同需求和感受。对于性格内向或学习困难的学生，教师应该给予更多的关注和支持，帮助他们逐渐适应课堂环境，提高学习效果。通过多元化的课堂评价方式，不仅能有效提升学生学习英语的兴趣，还能增强他们学习英语的主动性和积极性。

3.在英语课堂教学中实施情感评价

情感评价的目标是关注学生在学习过程中的情感变化和体验，包括他们的学习态度、兴趣、自信心、合作精神等。通过情感评价，教师可以更好地了解学生的学习需求和心理状态，从而调整教学策略，提高教学效果。孔子曾说过：“知胜于善，善胜于乐”。积极的课堂氛围是实施情感评价的基础。教师应该努力营造平等、民主、和谐的师生关系，鼓励学生积极参与课堂活动，大胆表达自己的观点和想法。情感评价不应该只局限于传统的笔试或口试形式，而应该采用多元化的评价方式。例如，教师可以通过观察学生在课堂活动中的表现、记录学生的学习日志、进行访谈或问卷调查等方式来收集情感信息。此外，教师还可以鼓励学生进行自我评价和同伴评价，让他们更深入地了解自己的学习情况和情感状态。促进他们的潜能开发、认知发展和情感发展。

4.分享评价结果

大部分小学生更注重对教师的评价。同样，他们更注重他人和父母的评价。通常，老师和家长不注意的一句话，都会引起学生的心理波动。教师要了解学生的心理动态，与更多的人分享评价。同学们被不同层次的评价包围，坚定了他们学习英语的信心，度过了一个金色的童年 例如: 教学“ family ”时, 教师布置任务，要求学生根据课本模板绘制自己的家庭结构模型。学生的家庭情况不同，父母的外貌和性格也不同。在绘画中，学生不仅要复习知识点，还要回家征求父母的意见。老师可以选择学生的优秀作业，包括用英语写更规范的作业、学生经典语录等，张贴在学校公告栏上，让其他科目的老师也能看到学生的英语优势，不知不觉中对学生产生了积极的影响。老师还可以让学生相互评估，了解自己的长处和短处，并找到适合自己的学习方向。

5.通过小组考核培养学生的团结精神和工作精神

小组合作教学法是新时代提出的一种在教育领域广泛应用的教学方法。小组评价与小组合作教学法相匹配。即在指导学生完成小组学习任务后，教师应组织学生在小组内相互评价，从学生的角度看待学生对相关知识的学习，增强评价的客观性和综合性，实现对学生的培养。如在完成对“We love animals” 相关知识进行讲解的过程中，教师就可以组织学生参与小组学习活动， 让学生通过小组讨论和分析尽可能多的写出不同种类动物的名字， 对写出动物种类最多的小组进行表扬。 在此基础上， 教师组织学生进行小组评价， 组员之间互相写下评语和建议等， 促进学生团结和合作精神的培养。在教师的引导下， 同学们写下了类似于“You know so many animals! You really understand the local animals. You know a lot of foreign animals!You are wonderful!” 为了得到更好的评价，一些学生还向老师询问了语法和句子结构。课堂呈现和谐的学习状态，有效培养了学生的英语学习能力和团结合作的能力。

6.通过累积评价让学生正确认识自己

在小学英语教学评价体系中，累积评价也是一项重要内容。通过累积评价，学生可以正确认识自己，定位自己，在老师的指导下明确下一步的学习方向，培养良好的学习态度和自信心，掌握相关的英语学习技能，有效提高学习效果。因此，小学英语教师应注重教学的累积评价，促进学生对相关英语内容的深入学习，确保小学英语教学的有效性。例如，结合教学需要，小学英语教师可以设置“选星”累积评价活动，将学生在每堂课的表现转化为评价语言和分数，记录在评价板上，汇总评价分数。一个月后，对表现良好的学生给予一定的表扬和奖励。这样，在累积评价的作用下，学生可以在一段时间内合理控制自己的学习状态，自觉调整学习状态，积极参与英语学习活动，希望逐步提高自己的英语累积评价分数并获得得到老师和学生的好评。可见，累积评价教学也能有效促进英语教学质量的提高和学生英语学习能力的培养。

7.注意多项评估，引导学生互相欣赏

尽管学生的英语学习成绩有所不同，但每个学生都有自己的亮点。除了对学生进行单向评价和欣赏外，英语教师还引导学生树立相互欣赏和相互欣赏的意识，向周围的学生学习，互相欣赏，互相鼓励，共同进步。此外，英语教师还可以确定教师欣赏，学生自我欣赏，学生相互欣赏和父母参与欣赏的形式，并促进多个学科参与英语教学。一方面，它有助于更全面地掌握学生的英语学习态度，情感和过程，并实施更有针对性的欣赏教育措施。另一方面，它可以激发学生的英语学习意识和自我评价，使不同层次的学生获得成功的经验，鼓励他们积极参与课堂活动，学习和欣赏他人，并不断提高自己，从而培养良好的英语综合素质。例如，当英语老师使用小组教学法向学生讲英语时，英语老师不仅可以欣赏小组的整体表现，还可以欣赏小组中的个人。同时，可以允许学生进行独立评估和相互评估，并鼓励学生互相欣赏，这可以营造良好的集体学习氛围，促进学生整体的共同进步。

总之，小学英语课堂评价的提高需要教师从各个方面把握学生的动态，结合学生的实际情况，运用多种评价语言，培养学生英语学习的主动性，促进学生英语学习的积极性。

参考文献:

[1] 温红丽.新课程背景下小学英语课堂教学评价研究[J].考试周刊，2015（93）：98.

[2] 蔡莹.新课程背景下小学英语课堂教学评价研究[J].中国校外教育， 2015（Z1）：45.