引言：现阶段，在小学语文教学环节，语文教师培养学生的阅读能力是必不可少的，教师应当给予学生更加全面、高效的教学指导，立足学生在学习过程中的现实需求，合理组织阅读教学活动，提高学生的阅读学习水平。

一、小学语文阅读教学存在的问题分析

小学语文教师开展语文阅读教学活动主要是为培养学生的阅读能力，释放学生的阅读学习思维，增强学生的文化内涵。但是大部分语文教师在语文课堂上却将相应的注意力和重心放置在对基础知识讲解层面，指导学生对课文进行反复朗读学习，或者让学生摘抄文章中的汉字词句，要求学生背诵文章，所引入的阅读教学方式还无法调动学生参与阅读学习的兴趣。同时，填鸭式的阅读教学方法也没有留给学生足够的思考空间对语文问题进行探索学习，从而阻碍学生思维能力、情感素质的发展，从而也不利于学生提高自身的综合学习能力、学习水平。大部分教师，缺少对学生的能力培养，未帮助学生完成深层次、多维度学习，未充分激发学生的阅读学习兴趣。

教师须保证学生能够自主、自发地参与阅读学习，即学生须具备基本的自主阅读学习能力，能够在学习过程中主动思考、主动探究，在阅读学习期间实现对课程知识更加深入、全面地延续探究。但是大部分教师却没有引进趣味阅读活动，未重点培养学生的阅读学习兴趣以及自主阅读学习能力，以至于学生在课后很少抽出时间参与阅读学习探究。大部分学生的知识面较为狭窄，由于缺少课外阅读学习，只是对课堂上、课本上的文章段落进行学习，学生的阅读量较少，从而无法提高学生综合阅读学习水平。因此，由于大部分教师缺少对学生的兴趣培养在阅读教学环节所植入的阅读活动较为单一、枯燥、乏味，未根据对学生的阅读能力培养需求采取差异化的兴趣培养措施，以至于学生的阅读能力无法得到提升。

二、小学生的语文阅读能力构成

语文阅读能力包含较多内容，教师在培养学生阅读能力期间须从以下多个方面做好对各项工作的科学合理划分。

首先，学生所具备的阅读能力体现在对文章课程深层次理解认知层面，即学生在完成阅读学习之后能够通过其中的问题点深入、细致地学习，分析文章中的细节部分，挖掘出其中的深层次思想含义，结合自身的理解认知来完成对核心思想的剖析学习。即学生在完成阅读学习之后须具备进行深层次探索学习的能力，能够挖掘出文章中的核心资料、核心文本、核心概念，与作者产生思想情感上的共鸣。

其次，学生的阅读能力还体现在具备优良的逻辑分析能力层面上，即学生在完成对文章课程的学习之后能够从逻辑、理性的角度分析文章中的核心思想、核心概念。同时能够对文章中的逻辑结构、故事背景进行有效梳理、整理学习，掌握文章故事情节发展线索背景，以及后续可能存在的延伸空间，能够发挥自身的想象能力、想象思维，参与拓展性学习。因此，教师在培养学生阅读学习能力的过程中也需要重点增强学生的阅读逻辑思维，使学生在阅读学习期间对文章课程知识概念进行更加深入全面地领悟探究。

另外，学生所具备的阅读学习能力也涉及自主学习。具体来说，学生须具备自主学习探索的基本意识，能够自主自发地参与阅读学习，而不是在老师、家长的督促下被动参与学习探索。但是要想培养学生的自主阅读学习能力，教师、家长则需要重点培养学生的阅读学习兴趣，从而才能够取得实质性的培训效果。

最为关键是，学生所具备的阅读学习能力还包含读后续写、仿写、改写的能力。具体来说，学生在完成阅读学习之后能够将自身的感触书写下来、记录下来，或者对文章内容进行改造、创造、优化、延续、革新，融入自身特有的观点和看法，在学习过程中完成对核心思想的有效表达。因此，教师在教学过程中可通过读写融合的方式来增强学生的阅读写作能力，使其在完成阅读学习之后将心得、感受以文字的形式进行记录整理。

三、小学语文教学中培养学生语文阅读能力的策略分析

（一）开展整本书教学，培养学生的整体阅读能力

通过对上文关于培养学生阅读能力的指标概念进行分析不难看出，教师在教学期间须重点增强学生的阅读逻辑思维能力，而学生的逻辑思维能力主要是体现在对文章课程细节、各区域、各结构的整体连贯学习层面上。因此，教师可通过开展整本书阅读教学来培养学生的整体阅读连贯思维，结合整本书教学的方式，让学生在学习探索期间能够掌握文章前后的故事关联，从而不断提高自身的逻辑思维能力，在学习期间能够把握关键信息，参与深层次学习，从而避免学生在阅读学习过程中出现一边记忆、一边丢弃的状况，使学生形成完整全面的故事知识网络架构，提高学生的综合学习水平和效率。为此，语文教师可以结合部分儿童文学作品，结合其中的中长篇文学创作，让学生在阅读学习过程中通过学经典来完成逻辑思维训练。比如语文教师可将《三国演义》的儿童文学创作进行实践应用，让学生在整本书阅读学习期间对其中的故事场景进行学习。通过开展整本书阅读教学来培养学生的整体思维，让学生在一个学期或一个学年度，分时间段来完成对《三国演义》儿童文学作品的学习，从而提高学生的阅读学习品质和效率。

（二）阅读导学，激发学生的兴趣，培养学生的自主学习能力

通过研学分析可以看出，教师须重点在阅读教学过程中培养学生的自主阅读学习能力，使学生能够自主、自发地参与学习探索。为此教师须激发学生参与探索学习的兴趣，使学生能够主动参与到阅读学习过程中，能够对其中的文章课程知识抱有极大的阅读学习欲望和学习兴趣，从而才能提高学生的综合阅读学习水平。针对此情况，小学语文教师在该环节可通过植入问答导学活动，通过阅读导学的方式让学生提前对文章课程知识进行学习。教师可结合单元教学活动，通过分析每个课程单元的导语部分，通过导语的正向引导，让学生在学习相关文章课程前对本单元的知识内容有一个初步的认知和了解，从而激发学生参与自主阅读学习的积极性和主动性。比如在讲解人教版语文四年级下册第2单元的过程中，教师可优先对本单元导语进行深层次讲解，通过导语导学的方式让学生对单元课程内容形成初步的印象，以此来激活学生的探索空间，比如本单元以“蓝天、森林、大海蕴藏自然的奥秘；过去、现在、未来诉说着科技的精彩”为主题，本单元主要是以自然生态环境、科学发展作为主题内容，教师可在单元教学活动开展前引入对应的多媒体视频、资料，将本单元的“琥珀、飞向蓝天的恐龙、纳米技术”向学生进行初步讲解，同时植入“十万个为什么”等相关经典读物来调动学生参与本单元学习探索的兴趣，使学生具备参与自主阅读学习的欲望，进而培养学生自主阅读学习习惯。

以兴趣为引导、以兴趣为依托，使学生能够挖掘单元课程中的趣味点、闪光点，使学生具备持续阅读学习的动力，以及自主阅读学习的兴趣，从而增强学生的自主阅读学习能力。另外在培养学生自主阅读能力的过程中，教师也需要重点向学生提出自主阅读学习方法，比如学会勾画重点字词句，学会绘制思维导图，在自主阅读学习过程中尝试自主罗列整理文章中的结构框架，在自主阅读学习期间将自身的思维思想引导在正确的轨道上，从而提高阅读学习水平。

（三）向学生传递正确的阅读学习方法

培养学生的阅读能力也需要向学生传递正确的阅读学习方法。在传统语文阅读教学过程中，教师只是让学生进行反复朗诵、记忆、背诵，却没有引导学生尝试对文章课程进行科学、高效地学习探索。当前语文教师在培养学生阅读能力的过程中也需要将正确的阅读学习方法向小学生讲解，使学生能够沿用相关方法对不同的文章课程进行标准化学习，从而使学生在短时间内快速提取文章课程中的核心知识概念、知识内容。在此期间，语文教师可结合传统的阅读教学模式，结合简单的方法内容，比如让学生从人物、时间、地点、事件、起因、经过、结果等多个方面对文章进行模块化、标准化学习，让学生围绕着以上几大要素理清其中的人物关系、故事发展脉络、线索，完成对文章的逐一拆解分析学习，以此来提高学生的阅读学习品质。

紧接着语文教师在阅读教学过程中也需要让学生围绕着以上的几大指标，尝试进行概读、精读、悟读，通过层次化地阅读学习，来完成对文章课程的逐一分析探索。比如在概读期间了解其中的人物关系、故事背景、起因经过；在精读的过程中，掌握文章中的故事情节、故事细节、故事结果；在悟读过程中将各个故事线索串接融合在一起，借此来提高学生的阅读学习水平。因此，教师在培养学生阅读学习能力的过程中可通过传递积极、正确的阅读学习方法，让学生参照一套标准化的模板，对文章进行套用学习探究，从而提高学生的综合阅读学习水平。比如在讲解《少年闰土》期间，教师便可以引入对应的模板案例，让学生进行结构拆分学习探索，对其中鲁迅与闰土之间所产生的童年交际以及其中所描绘的童趣画面进行学习，并且对其中的故事叙述方法进行探究，指引学生在多层次、多维度的学习探索环节参照以上方法提取出文章中的核心思想，以及其中的故事发展背景，使学生对其中的人物性格、特征进行深度还原。

四、结束语

总体来说，语文教师在小学阅读教学过程中须从以上多个方向来培养学生语文阅读能力，借助兴趣激发、情境引导、模式创建等多种方式，提高学生的综合学习水平。

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