古诗文作为中华古代文化艺术瑰宝，其中的文化底蕴极其深厚，对此加强对古诗文的阅读教学，不但能作为弘扬和传递传统文化的一种表现，而且对于学生个人修养的有效培养和提升，道德情操的有效熏陶教育均能够发挥积极促进的重要作用。其中古诗文具备语言精炼，内涵丰富、韵味无穷的特点，通过有效开展古诗文阅读教学能够帮助学生有效塑造健全人格。特别是针对初中阶段的学生而言，其正处于价值观树立、思维发展的关键时期，所以教师在实际教学过程中，应该积极革新教学模式和教学理念，通过多元化教学方法的有效应用，促使初中生能够有效拓宽知识视野、全面提升审美情趣，为有效推动初中生语文核心素养的有效培养奠定基础。

一、强化应用古诗文诵读教学法，推动初中生的个性化发展

俗话说“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”由此可见，诵读作为语言类学科教学的一种重要教学方法，其同样是古诗文阅读教学中一个重要教学环节。借助诵读不但可以帮助初中生有效培养语感，而且通过反复的诵读同样能够引导初中生深化理解和掌握教学内容，进而达到“书读百遍，其义自见”的教学效果，其会对整体教学效率的有效提升能够发挥直接影响。新课改背景下，要求教师应该有效转变以往传统一言堂的弊端教学方法，注重突显学生在教学课堂中的主体地位，有效发挥教师在教学课堂的主导作用。为此，在开展古诗文诵读教学期间，教师应该积极革新诵读方法，提供给初中生更多展示自我才华的机会，有效助力初中生更具个性化的发展。在实际教学过程中，教师可以借助角色扮演的方式来开展朗诵阅读，促使初中生能够根据古诗文本内容自主完成相关人物动作的编创、内心活动的有效揣摩，引导初中生通过角色扮演来有效完成古诗文的诵读教学任务，助力初中生能够对古诗文内容进行深化理解记忆。

例如，在进行人教版初中七年级语文下册《卖油翁》这首古诗文的阅读教学过程中，因文章所刻画的人物极其鲜明，同时通篇故事情节也非常完整紧凑，矛盾冲突较为强烈，所以，教师可以给予学生更多自我展示、自我揣摩的机会。在实际教学期间，教师应该提供给初中生有效诵读的时间，让其先通过初步诵读解决生字生词，然后再让其通过反复阅读进一步理解文章作者想要表达的情感，进而再通过反复推敲揣摩出文章不同人物的内心变化。当同学们对文章熟练掌握以后，教师可以让初中生以小组为单位，有效分配康肃公陈尧、卖油翁人物角色，并借助相应的道具以及自己对于文章人物内心变化的理解来有效进行角色扮演。其中因康肃公陈尧的特殊身份，别人对他的评价是“善射，当世无双”，但是其真实水平却是“十中八九”。然而，卖油翁沥油的手法则是“乃取一葫芦置于地，以钱覆其口，徐以杓酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿。”进而能够看出康肃公陈尧盛气凌人、自高自大、狂傲骄横的性格特点，而卖油翁的性格特点则为技艺高超、为人谦逊。为了提升教学有效性，教师可以引导各小组开展古诗文诵读比赛，让各小组一一上台表演，有效推动初中生更具个性化的发展，全面激发各小组成员的竞争欲望、表演热情。在角色表演期间，教师应该注重对各小组成员正确读音、正确语调、表情与动作的指导，促使各小组成员能够将康肃公陈尧与卖油翁在三个回合的争斗中，彼此态度的不同变化更有效地呈现出来，引导初中生能够懂得人外有人，天外有天的道理，让其能够认识到若想练就如卖油翁一样的高超技艺需要心怀若谷的谦虚态度和熟能生巧的勤奋追求，有效培养初中生认真学习、刻苦训练、对学习保持谦卑的态度的优良学习品质。借助这种具有趣味性角色扮演的方式来开展古诗文诵读，不仅能够引导初中生对古诗文内容蕴含的内涵有更深刻的体会和感悟，而且还能够有效推动初中生更具个性化的发展。

二、强化应用情境创设教学法，提升初中生的阅读理解能力

新课改背景下，在开展古诗词教学过程中，教师应该注重对初中生学习兴趣的培养和激发，促使初中生能够在兴趣的驱动下全面提升学习古诗文阅读的主观能动性。其中情景教学法的有效应用，可以把晦涩难懂的古诗文借助更加直观形象的教学情境展现出来，其不仅能够提升古诗文教学趣味性，而且还能够有效降低古诗文理解难度。为此，教师在开展初中古诗文阅读教学过程中，应该加强趣味性教学情境创设，借助生动形象视频、音频教学资源的呈现，让初中生在视觉和听觉的冲击下，有效感受古诗文词句中想要表达的意境美、思想美、语言美，有效体验作者笔下的绝美景色，进一步提升初中生的学习体验感，激发初中生的情感共鸣和求知欲望^[1]。

    例如，在进行人教版初中七年级语文下册《游山西村》这首古诗文的阅读教学过程中，由于初中生难以直观地理解留客过节、农家酒的景象，所以不仅无法明确解读“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这句古诗词的意境美，而且对后几句诗句想要表达的诗意更是难以理解和体会。为有效解决这一问题，教师便可以借助多媒体技术为初中生播放古诗所描述的视频场景，有效创设更具生动直观的意境，促使初中生能够有效感受游山西村独具特色的优美景象。期间，教师可以引导初中生意象将自己化身为诗人陆游，跟着视频所播放的场景，感受自己来到实地观看古代农家生活的优美景象，在山峦重叠、水流曲折处行走，正担心无路可走时，却沿着一条小路走到了柳暗花明处，同时在此处发现了一个村落，进而观察到在春社祭日临近的日子，大家你吹着箫，我击着鼓，结队庆祝，这种简单古朴的风俗依旧保存着。同时作者感叹从今以后如果还能乘着大好月色外出闲游，自己这个白发老翁一定会拄着拐杖敲开好友家的柴门。借助多媒体教学情境的创设，引导初中生在意境的引领下，感觉自己好像就在作者身边，以朋友的身份和作者一同观赏着淳朴的农家美景，进而有效激发初中生的情感共鸣。期间教师可以先引导初中生有效描述和分享自己对于优美景色的有效感悟，然后再带领同学们共同赏析总结这首古诗的意境美，促使初中生能够真切地感悟和体会古代农家宁静美好的生活气象^[2]。

三、强化应用比较阅读教学法，培养初中生的审美鉴赏能力

针对古诗文来讲，不管是思维、语言，亦或是情感表达均蕴含着丰富的美感。为此，教师在进行古诗文阅读教学期间可以引导初中生对古诗文中蕴含的美进行深刻感悟，有效培养初中生的审美能力。其中最有效的教学方法就是比较阅读教学法，其是指有效对比、分析古诗文中蕴含的各个语文要素，进而将古诗文中存在的个性与共性有效找寻出来，促使初中生的批判性思维能力、正确认知能力得以有效形成，以便初中生能够深化理解和认识教学文本。其中针对比较阅读教学方法而言，可以是两篇古诗文的比较，同样也能够对多篇古诗文进行比较，其也称之为新课标中所提到的“群文阅读”。由于古诗文内涵丰富多彩、语文精炼，即使是语言相同，可以在不同诗人的描绘下所表达的意境、抒发的情感也会存在一定差异性。所以，通过比较阅读教学方法来开展古诗文阅读教学，不仅可以有效突破思维定势，促使初中生的思维得到有效锻炼和发展，而且对于初中生语文核心素养的有效培养和发展也极其有帮助。可是需要注意的是，在开展古诗文比较阅读教学期间，一方面应该明确教学目标，避免盲目比较；另一方面，应该确保所选取的古诗文文章的科学合理性，从细节着手有效对比分析比较阅读文章在形式和内容上存在的关联性，进而将其中的可对比点有效明确，并基于这些可对比的点逐个展开分析，进而有效总结其中存在的异同之处，促使初中生能够深化理解阅读文章^[3]。

例如，在进行人教版初中七年级语文下册古诗文的阅读教学过程中，教师可以选取《爱莲说》与《陋室铭》这两首古诗文进行比较阅读。教师可以引导初中生从情感表达、语文风格、写作手法等方面来有效比较其中的异同点。其中从语言风格的角度进行分析,《爱莲说》这首古诗文以散句为主，但《陋室铭》这首古诗文则是以骈句为主。散句具有形式自由、长短不一、善于变化的特点，而骈句具有节奏感强、朗朗上口的特点；从写作手法的角度进行分析，《爱莲说》采用的是拟人手法，作者把“莲”进行了人格化描写，进而借助莲出淤泥而不染的高洁品质来把自身虽然身处浊世之中，可是依旧坚守本心的高尚信念和情操有效表达出来。而《陋室铭》这篇古诗文开篇就借助“山中仙”与“水中龙”来和作者的“陋室”进行了对比，表明了为何自己陋室不陋的原因所在，同样有效体现出作者高尚的情操。借助这两篇古诗文的比较阅读，不但能够促使初中生更加透彻地理解文章结构，精准把控文章艺术特色，而且更有效地达到知识迁移、阅读互补的效果，其对于初中生批判精神、扩展思维、语文核心素养的有效培养能够发挥积极促进的重要作用^[4]。

结束语：

新课改背景下在开展初中语文古诗文阅读教学过程中、教师可以通过强化应用古诗文诵读教学法推动初中生的个性化发展、强化应用阅读情境创设教学法提升初中生的阅读理解能力、强化应用比较阅读教学法培养初中生的审美鉴赏能力等有效策略，促使初中古诗文阅读教学质量和教学效率得以显著提升奠定基础。

参考文献：

[1] 蒲雨欣.语文核心素养视域下初中古诗文“1+X”阅读教学模式探究[D].塔里木大学,2023.

[2] 缪桂佺.群文阅读教学法在初中古诗文教学中的运用策略研究[J].教师,2024,(05):30-32.

[3] 孙磊.学习任务群视域下的初中语文古诗文教学[J].语文世界(中学生之窗),2023,(12):52-53.

[4] 雷小红.情境教学应用于初中语文古诗文阅读赏析教学的实践探索[J].文科爱好者,2023,(05):44-46.