前言：项目式学习身为综合教学法，可点燃学生语文学习热情，引导学生参与合作探究式学习，提升学生语文综合素质。项目式学习在初中语文教学中的应用与新课改要求相符，且顺应新教改发展趋势。为改进项目式学习应用效果，初中语文教师应加强教材内容研究，认真组织课堂教学活动。

一、初中语文教学应用项目式学习的意义

1.弥补传统教学不足

    传统初中语文教学，很多教师仍以填鸭式教学为主，课堂教学也多以阅读理解为主，忽略学生个性化学习能力培养。长期处在这一教学模式下，学生学习积极性会受到影响，语文学习兴趣也会逐渐下降。将项目式学习应用到初中语文教学中，教师则能结合学生学习兴趣与思维特征设计相应主题活动，激发学生活动参与意识，这种教学模式不仅能弥补传统课堂教学不足，还能提升课堂教学活力。

2.助推语文教学创新

    教育改革实施后，为助推初中语文教学进一步向前，初中语文教师倍感压力。作为综合性教学法，将项目式学习应用到初中语文课堂教学中，可突出学生在学习中的主体地位。再者，项目式学习的落实，还能带领学生充分感受语文学科魅力，助推语文课堂教学朝着新的方向前行。

3.提高学生活动参与意识

    基于项目式学习法下，初中语文教师身为活动引领者，利用项目学习设计可提高学生活动参与意识。通过项目设计、探究与结果展示等不同环节，既能提高学生综合学习能力，还能帮助学生建立健全相应的知识体系。所以我们说，项目式学习在提升教学质量与学生核心素养方面作用显著。为达成新的教育目标，初中语文教师应充分挖掘项目式学习价值，同时与学生学习现状及语文学科特点相结合，做好教学设计，便于收获最佳教学成效。

二、初中语文教学现状分析

当下，初中语文课堂教学仍存在很多问题，具体多体现在下面几个方面：教学方法与当代教育需求不符；一些教师教学理念滞后；教学模式滞后；课堂教学没有将学生作为中心。

1.教学方法滞后。当前，常见的灌输式教学法与填鸭式教学法仍然为初中课堂教学的主要方式。因课堂教学缺少问答与小组讨论，教师只能由课上讲到课下，这一过程中学生学习十分被动。这种滞后的教学方法不仅难以吸引学生注意力，还很难达到良好的教学成效。

2.教学理念落后。加上教学设计不完善，只关注教材内容，未重视培养学生语文能力，也没有将理论知识同教学实践相结合，这些都会影响创新型教学法应用效率。因不喜欢这种旧的教学方式，加上缺少教学内容兴趣，所以常常会影响初中语文教学效率。

3.课堂教学模式滞后，基于这一教学模式下衍生出的教学方法，多无助于学生提高学习能力。长期在旧思维模式影响下，语文教学方式呆板、落后，很多教学问题都不能被解决。加上一些教师素质较低，难以全面把握课堂内容。整体而言，为保证初中语文课堂教学有序开展，有必要全面提高教师教学素养。但具体教学期间，不同教师理论文化素质方面差异较大，很多教师理论与实践教学相互分离，缺少创新教育理念，加上自身改革意识薄弱，这些都会影响初中语文教学质量提升。

4.缺少教学情感投入，加上未突出学生主体作用，课堂教学未与学生需求相结合，这些都会影响初中语文课堂教学质量。再者，由于初中语文教师不了解学生学习需求，自身在语文学科上面投入的情感较少，这些都会影响初中语文课堂教学高效开展。素质教育实施后，还有些学校不以为意，仍以应试教育为核心，忽略素质教育对学生发展的影响，多将注意力放在提高学生成绩上，未关注学生全面健康发展，这种教学形式下，学生语文核心素养很难得到提升。

三、项目式学习在初中语文教学中的应用策略

1.联合教材和学情，开展教学活动

项目式学习在项目的基础上开展深入教学，以期达成教学目标。这一教学中，教材作为项目的首要资源，教师应全面分析教材内容，深挖其中教学内容，确保项目式学习符合教材编排规律，且能高效利用初中语文教材。站在学生视角分析，学生自身学习情况也会对项目式学习开展产生影响，项目式学习布置期间，教师应结合学生“最近发展区”，保证人人都能参与其中，且能在源头上保证初中语文教学公正公平。为实现这一目标，教师需要将教材和学情相结合，在项目式学习开展前期，谨遵教材内容和学生情况有序组织教学活动。

比如，学习《济南的冬天》内容时，教材不同板块中分别给出了教学建议，即“加强课文朗读，感受文中描绘的场景美”“文章给出的景物描写生动细腻，阅读期间学生需要认真体会”。再者，这篇文章学习期间，学生并不了解项目式学习法，所以教师应结合教学情况组织基础项目式学习活动，比如，组织学生一同参与课文朗读，感受济南冬天的美景。然后指引学生由基础的项目式学习，过渡到更深入的内容学习中，这种学习活动开展可为初中语文教学提供充分保障。

2.逐一划分项目，引领学生学习

项目式学习多以项目为基础开展学习活动，但在教授复杂知识点时，单一的项目很难满足所有教学需求，此时教师需要适当进行项目分解，用小项目带领学生学习。在不同小项目中，教师还要设定对应的要求。因此，项目式学习法应用期间，教师还应结合教材、学情等内容对项目进行细化，合理划分不同小项目要求。

比如，学习《黄河颂》时，“带有感情的朗读诗歌，体会黄河形象，感受其中内涵及其现实意义”。基于这一核心项目下，教师可先让学生大声朗读课文内容，接着让学生体会其中意象，随后让学生体会诗歌表达的精神，最终让那个学生于时代背景相结合感受诗歌深层内涵。小项目划分期间，教师可按照如下方法进行：诗歌朗读期间，让学生参与《黄河颂》朗读；采集材料，了解不同作品中的黄河形象，感知其中的意象；体会黄河形象代表的精神及其对学生产生的影响；对比各时期下的黄河作品及其表现形式，同时分析其代表的含义。项目内容说明期间，教师应适当提出一些要求，帮助学生有目标的进行学习。

3.营造项目学习情境，点燃学生学习兴趣

情境教学不仅能为项目式学习提供土壤，还能点燃学生学习兴趣，提高学生活动参与意识。教学设计期间，教师可以具体形象为基础，设计教学情境，吸引学生关注，方便讲情感与认知活动相结合，辅助学生开展沉浸式学习，最终利用项目实践深化课堂知识，让学生充分感受语文科学学习魅力。

比如，学习《春望》内容时，古诗描写了杜甫忧思伤国的情怀。以古诗内容为基础，教师可引导学生在古诗中感受传统文化。初期学习阶段，教师可充分采集“安史之乱”的影视资料，带领学生观看相关的历史视频，了解其对唐朝经济产生的影响，让学生在具体情境下了解古诗词的创作背景。接着，教师可与项目主题相结合，鼓励学生自由合作，按照“家国情怀”主题采集诗人的相关资料，利用信息对比，了解诗人不同阶段的创作手法，该过程有助于学生深入理解古诗内容。

创设教学情境不仅能丰富学生视野，还能带领学生感受古诗词创作历史，点燃学生项目式学习参与兴趣，提升初中语文课堂教学成效。

4.建立项目学习平台，鼓励学生参与合作

搭建项目学习平台，不仅能帮助学生展现自我，践行语文学习要素，还能吸引学生积极参与，培养学生自主学习能力。比如，在参与“美丽乡村建设”活动中，教师可提前设计好乡村调查报告，然后将学生分成不同小组，让各组分别参与完成报告内容。通过参与调查报告分析、信息采集与结果整理等过程，再加上教师的耐心指导，在此项目式学习期间，学生即可学生自主解决问题，相应的在小组合作中，学生的合作能力也会得到进一步提升。此外，项目式学习期间，教师还可提前安排好实践活动，即让某组学生扮演导游进行景点介绍，接着让组内成员进行内容补充，或者教师还可设计其他难度任务，鼓励学生参与完成。

5.做好项目汇报，合理开展项目评价

评价身为教学开展的一个主要环节，其在语文教学中的实施，可帮助提升课堂教学质量。新课标实施后，教学评价逐渐分成过程性和终结性评价两种，其中课堂教学是过程性评价实施的关键渠道。项目式学习最终阶段，待学生顺利完成任务探究后，教师可为学生搭建项目汇报平台，让学生按照喜欢的方式向班内学生展示学习成果，鼓励学生间沟通交流，分享自身经验，提高项目式学习成效。以此为基础，开展教学评价期间，教师应保证评价语言巧妙规范，第一时间肯定学生获得的学习成果，及时鼓励学生，提高学生项目式学习自信，方便日后项目式学习在语文教学中继续推进。

比如，在以“活动与探究”为主题单元教学中，教师可鼓励学生自主筛选教材当中的内容进行话剧排练、演出。以此为基础落实项目式学习，在此基础上，教师还要提出阅读任务，方便学生在剧本阅读的同时，了解戏剧中的人物形象和剧情冲突。接着，教师可组织学生按照不同小组进行剧本改编，同时做好职责分工。最终，由教师设计出活动天地，引导学生积极参与完成，并在舞台上向所有人展示学习成果。待表演结束后，教师即可联合表演内容开展终结性评价，同时在回顾活动阶段做好过程性评价，另外，教师还要引导学生间互评和自评。项目式学习的目标是为了促进学生全面发展。利用展示汇报的形式开展教学评价，不仅能帮助学生认识到自身的不足，还能方便学生后续主动制定发展目标与方向。

结语：综上所述，项目式学习将学生作为中心，教学更加关注过程，其不仅能帮助提高学生综合素质，还能提升学生创新能力，因此有必要将其应用到初中语文教学中，帮助提升学生语文核心素养。

参考文献：

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