学前教育发展中，绘本阅读符合幼儿认知发展规律，可帮助幼儿提升认知和审美素养，激发幼儿绘本阅读兴趣。再者，幼儿智力发展、习惯养成与知识获取很多也是从绘本当中学来，作为新的教育方法，绘本阅读教学发展中出现很多误区，亟待教师逐一击破。

一、幼儿绘本阅读指导工作意义

1.提升幼儿认知水平

好的绘本不仅有幼儿喜欢的图画，还有生动简约的故事情节，例如，在《好饿的毛毛虫》一书中，作者向幼儿展现毛毛虫羽化成蝶的过程，通过阅读该绘本，幼儿知道蝴蝶原来是从毛毛虫演变而来。在《三只小猪》的故事中，幼儿既可以建立空间意识，还能初步认识不同绘画风格。

2.管理幼儿情绪

     优质的绘本在提高幼儿认知水平的同时，还能辅助幼儿管理情绪。比如，在《我很生气》一本书中，幼儿的书被弟弟撕坏，但妈妈却凶自己没有及时收好，幼儿大哭大闹。最后在妈妈的安慰下，幼儿情绪逐渐平稳。通过绘本阅读，幼儿可以发现，当自己生气的时候，内心会住着一只可怕的猩猩，他会大喊大叫，当幼儿心情平静的时候，大猩猩也安安静静的，由此，幼儿会发现发脾气的时候真的很可怕，有问题还是要说清楚，减少大喊大叫。

3.提升幼儿早期阅读能力

    早期阅读通过提供丰富多样的图画读物，能够吸引幼儿的注意力，从而培养他们对阅读的兴趣。这种兴趣是日后主动学习和探索的重要动力。通过早期阅读，幼儿可以接触到大量的词汇和句型，进而丰富他们的语言输入，提升语言表达能力和词汇量。

二、幼儿绘本阅读指导常见误区

1.指导过程僵化

幼师指导幼儿开展绘本阅读期间，仍有一定误区，其不仅会影响幼儿教学开展，还会浪费幼儿园中的人力、财力、物力。其中，指导过程僵化就是其中一个主要问题，具体多体现在一些幼师指导幼儿绘本阅读期间，讲解方式过于简单，这不仅会影响幼儿教育质量，还会影响幼儿阅读效果。引起上述问题的原因多为部分教师没有认识到绘本阅读指导的重要性，所以没有重视这项工作开展，最终导致绘本阅读指导疏于形式。

2.价值挖掘不深入

    幼儿绘本阅读应深入挖掘故事背后的价值，加强幼儿教育，便于培养幼儿正确价值观。但现实情况却是，幼儿绘本阅读指导中，价值挖掘不深入的情况十分常见，这种问题的出现会直接影响绘本阅读课程效果。具体多体现在，幼师没有深入理解绘本故事价值，单纯的按照故事表面意思开展教学，如此即便教学任务顺利完成，也无意于幼儿健康成长。引起该问题的原因主要为，幼师有投机取巧心理。

3.教学措施随意

幼儿教育工作期间，教学质量多受教学措施影响。当前，教学措施随意化的情况时常出现。具体多体现在，幼师绘本讲解不全面，讲解绘本故事期间，多只讲述其中一部分，之后就让幼儿自主进行阅读，如此很难达到最佳绘本阅读效果。引起上述问题的原因多为，一些幼师将绘本阅读当做幼儿娱乐的一种方式，而非学习知识的主要途径，所以幼师多不关注绘本阅读，绘本教学措施十分随意。

4.缺乏互动

缺乏互动是幼儿绘本阅读指导中一个非常常见的误区。很多教师在给孩子读绘本时，往往只是机械地朗读故事，而没有与孩子进行任何形式的互动，这种做法会让孩子感到阅读是枯燥无味的，无法激发他们的阅读兴趣与参与度。实际上，幼儿绘本阅读应是一个互动的过程。

5.忽视自主

幼儿期是孩子自主性和创造性发展的关键时期。有些教师在指导幼儿绘本阅读时，过于强调自己的主导作用，而忽视了孩子的自主性和创造性。这样做会让孩子失去独立思考和创造的机会。因此，应该给予孩子更多的自主权，让他们自由选择、理解和表达自己的想法和感受。

三、幼儿绘本阅读指导策略

1.认真筛选素材，积极开展阅读活动

幼儿身处身心发展最快的时期，虽然年龄差较小，但思维认知与身体素质仍相差很多，所以不同年龄幼儿不能一概而论。选择幼儿绘本资源期间，幼师应结合幼儿现状与班内幼儿阅读兴趣、能力、语言和思维发展等方面情况，合理筛选绘本，合理设计趣味阅读活动。所以，幼师筛选绘本期间，可结合绘本主题合理划分，阅读指导期间做好不同绘本种类搭配。

例如，大卫系列绘本阅读中，教师可分别站在不同角度向幼儿介绍“怎么做”，便于将幼儿分至不同主题当中。这里《大卫惹麻烦》阐述，家庭生活当中“幼儿调皮捣蛋的行为，《大卫上学去》则阐述幼儿和同学相处、遵守课堂规律等方面知识”。阅读指导当中，剩余绘本可遵照不同主题场景来划分，幼师选择绘本期间，可选择不同种类绘本进行搭配，便于对幼儿园生活进行合理指导。

2.加强方法传授，发挥绘本教学作用

    首先，选择适合幼儿年龄和认知特点的绘本是关键。绘本的内容应丰富多彩，既能够激发幼儿的兴趣，又能够引导他们理解复杂的概念和情感。同时，绘本的主题和情节应贴近幼儿的生活，让他们能够产生共鸣，从而更好地理解和接受。

其次，创新教学方法和策略是提升绘本教学效果的重要手段。教师可以根据绘本的内容和特点，设计各种有趣的活动，如角色扮演、手工制作、绘画等，让幼儿在参与中体验故事情节，理解人物情感，从而加深对绘本内容的理解和记忆。此外，教师还可以利用现代技术，如电子绘本、音频绘本等，为幼儿提供更加多元化的阅读体验。

此外，教师还可以利用课余时间组织幼儿进行绘本分享活动，让他们互相交流阅读心得，分享阅读乐趣。

3.调动幼儿情感，关注幼儿体验

积极营造情感氛围，有助于激发幼儿阅读热情，提高幼儿阅读注意力，唯有将绘本中角色和幼儿联合起来，让幼儿产生情感共鸣，方能带领幼儿充分体验阅读教学，便于丰富幼儿情感。

例如，学习《妈妈心，妈妈树》绘本期间，幼师可将文中的主人公“小苹果”当做情感导线，鼓励班内幼儿回忆初上幼儿园的场景，鼓励幼儿走进“小苹果”角色中。伴随绘本故事的演进，“小苹果”越来越理解“妈妈”的行为，随后逐渐解除了恐惧，在绘本阅读中的幼儿也能感同身受，敞开心胸接纳幼儿园。通过情感引导，幼师可对幼儿进行心理辅导。

4.组织游戏教学，激发幼儿阅读兴趣

     教学期间，幼儿园可将经典绘本引入其中，便于为教学提供更多基础。幼师则应掌握经典绘本内容，提前做好教学备案，便于结合幼儿情况制定最佳教学方案，帮助幼儿开展语言教育，提高幼儿语言能力。幼师还应注意，应重复利用经典绘本，要知道上述绘本中的游戏不会随着时间的改变而消失。幼师能做的就是掌握学生爱好与兴趣，结合幼儿情绪与教学内容，合理制定绘本游戏方案，鼓励幼儿积极参与其中，提高幼儿学习兴趣。

比如，《猜猜我是谁》绘本学习中，书中的每一页都适合幼儿阅读，例如，其会在前页设置书洞，将后页的图案遮盖住，幼儿可在洞中观看动物的鼻子，然后猜想可能是哪种动物。该过程，幼师可引导幼儿合理辨别动物，然后讲出动物名字。利用这一方式，不仅可以提升幼儿语言能力，还能拓宽幼儿眼界，让幼儿认识很多词汇。比如，幼师在讲述《逃家小兔》绘本期间，可为学生组织游戏教学。幼师应先和幼儿一同阅读绘本内容，待幼儿理解内容后，让其扮演书中角色。在此期间，幼师可与学生探讨，便于为幼儿准备道具。表演“兔妈妈”“兔宝宝”期间，幼儿很容易缺少方向感，此时，幼师需要指导幼儿表演，帮助其找到故事当中对话，让“兔妈妈”使用不同方法找到“兔宝宝”。这类游戏法可直接帮助幼儿训练口语，同时让幼儿在表演当中感受学习趣味性。再者，在表演中，还能增进师生感情，利用情感交流和幼儿引发情感共鸣，便于幼儿顺利接受绘本游戏教学。

5.创设良好的阅读环境

创设良好的阅读环境是培养幼儿阅读习惯和提高阅读能力的关键，为给孩子们提供一个专门的阅读空间，可以在幼儿园内选择一个安静、明亮、舒适的区域作为阅读区。这个区域应远离噪音和干扰，让孩子们能够集中精力阅读，可以在阅读区的墙面装饰一些与绘本相关的图片和挂件，如经典的绘本封面、角色形象等，营造出浓厚的阅读氛围。在阅读区内，教师需要提供足够数量的绘本，确保每个孩子都有机会接触到各种不同类型的书籍，同时，为让孩子能够在阅读时坐得舒适，可以摆放一些符合他们身高的舒适阅读椅，这些椅子可以采用适合幼儿的身体曲线的设计，让孩子能够长时间保持舒适坐姿。为培养孩子们良好的阅读习惯，可以在固定的时间安排阅读活动，如每天早晨或午休后的固定时间段，在这个时间段内，孩子们可以自由选择自己喜欢的书籍进行阅读，同时，在班级里制定阅读规则，如保持安静、爱护书籍、遵守阅读时间等，帮助孩子养成正确的阅读态度。

例如，教师可在班级里设立温馨的阅读角——“小书屋”，这个区域可被装饰得充满童趣，有可爱的书架、柔软的抱枕、色彩鲜艳的靠垫等，在每天的固定时间，孩子们可以自由进入“小书屋”挑选自己喜欢的书籍进行阅读。教师也会定期组织读书分享会，让孩子分享自己的阅读心得和体验。教师在“小书屋”里可以放置一些关于动物世界的绘本，如《森林奇遇记》、《动物大冒险》等，孩子们对这些书籍非常感兴趣，纷纷抢着阅读。在读书分享会上，有的孩子分享了自己最喜欢的动物角色，有的孩子讲述了自己在书中了解到的有趣知识，教师也根据孩子们的反馈，调整书籍的种类与数量，以满足他们的阅读需求。

通过这样的阅读环境创设和实践，教师可以成功激发孩子们对阅读的热情与兴趣，孩子们不仅在语言表达能力方面得到提高，还通过阅读拓展了知识面与视野，也为幼儿的全面发展奠定了良好的基础。

结语：幼儿教育教学中，绘本阅读指导十分常见，为充分发挥绘本阅读指导作用，幼师应合理选择素材，科学组织阅读活动，合理搭配绘本种类，便于幼儿掌握自主阅读技巧，发挥绘本阅读教育效果。

参考文献：

[1]万晓慧.试析幼儿绘本阅读指导常见误区及对策[J].科学咨询(教育科研),2021(02):189-190.

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