教育教学的核心是让学生能够有所成长，所以教学的根本不是教学的这个行为，而是学生的获取和认知建立。随着新课改的深入落实，小学语文阅读教学需要落实生本理念，从学生学习成长、个人能力、综合素质、综合性学习出发，建立符合学生自主学习和发展的教学策略。传统教育下的小学语文阅读教学都是以教学这个过程为核心，注重的是个人想法和认识，强调知识的成绩获取。生本阅读教学策略则是以学生为核心，强调自主学习、探究思考，所以在策略上就要建立符合学生学习需要的过程和方式，实现综合素质的培养。

一、生本理念的内涵与特点

生本教育理念，作为一种以人为本的教育模式，旨在充分尊重和发挥学生的自主学习能力和创新能力。这一理念的内涵与特点可以从以下几个方面进行详细论述：

首先，生本教育理念强调学生的主体地位。在传统的教学模式中，教师往往扮演着知识的传授者和学生的引导者角色，而学生则被动地接受知识。然而，生本教育理念却将学生视为学习过程的主体，教师的角色则转变为学生的导师、引导者和帮助者。这种教育理念的转变，使得学生在学习过程中能够更加积极主动地参与，从而提高学习效果。

其次，生本教育理念注重培养学生的自主学习能力和创新能力。在传统的教学模式中，学生往往依赖于教师的知识和经验，缺乏自主学习和独立思考的能力。而生本教育理念则强调学生自主学习的重要性，鼓励学生主动探索、发现和解决问题。这种教育理念的转变，使得学生在学习过程中能够更加独立、自主地思考和解决问题，从而培养出良好的自主学习能力和创新能力。

再次，生本教育理念尊重学生，尊重学生的个性和需求。在传统的教学模式中，学生往往被要求按照教师的要求和标准进行学习，缺乏个性化的学习和成长空间。而生本教育理念则强调尊重学生的个性和需求，使学生在学习过程中感受到快乐和成就感。这种教育理念的转变，使得学生在学习过程中能够更加自由地发挥自己的特长和兴趣，从而更好地实现自我价值和成长。

最后，生本教育理念注重营造良好的学习氛围。在传统的教学模式中，学习往往被视为一种枯燥乏味的任务，学生往往缺乏学习的兴趣和动力。而生本教育理念则强调营造良好的学习氛围，使学生在学习过程中感受到快乐和成就感。这种教育理念的转变，使得学生在学习过程中能够更加积极主动地参与知识的生成过程。

二、生本理念下的小学语文阅读教学策略

1.以学生全面发展为本，开展深度阅读

全面发展是当代素质教育的主要目标，目标的实现需要以基础知识为内容，保证理解认识中的深度分析和体会，加强过程性的分析和思考，也就是需要推动深度阅读理解认识，强化过程性的体会。深度阅读的过程中，学生对于语文知识的理解会呈现出综合性的认识，也会有结构和情感上的分析，基础知识的理解更为全面，也能形成人文理解认识。深度的阅读理解能够让学生建立学习的思维和文化理解，让文化知识、思想情感、学习能力都有发展^[1]。小学语文深度阅读教学策略的开展需要解决学生基础不足，学习兴趣不高，缺乏深度阅读理解方法的困境，建立一个兴趣激发、认知引导、情感分析教学模式，从而达成深度阅读教学，也培养良好的阅读学习能力。

比如在《狼牙山五壮士》这篇课文的阅读教学中，应将文中的爱国思想、民族精神以及对现实生活的映射作为深度教学的目标，并设计情境激发、阅读理解、点拨归纳的流程，解决小学生深度阅读的困境，也实现文化知识教学和综合素质培养的综合性培养。情境激发主要在课堂阅读教学中进行，利用多媒体技术播放狼牙山五壮士的电影视频，用生动的画面吸引注意力，也通过电影中演员的表现增加学生的情感体会，让学生对五壮士的行为有真情感触，达成情感阅读理解的兴趣。阅读理解主要针对的课文中的生字、生词认识，故事写作的方法认识，可以采取微课辅助教学的方式，将其中的重点知识做呈现，推动学生的全面理解分析，完成语文基础知识的理解。点拨归纳则是让阅读理解认识能够有思想上的升华，需要设置关于课文内容的分析，讨论八路军战士的行为，并引申出现在生活与抗日战争的关系，实现思想情感的培养，推动学生做深度阅读分析，文化知识的阅读可以实现个人思想品质的品德的健康成长。

2.以学生高效学习为本，重视课内外结合

高效学习是生本理念在教学中落实所追求的目标，在小学语文课程中的高效学习有文化知识获取和学习能力提升双重意义，需要开展课内外阅读教学的结合，让学生高效地完成基础知识的积累，并认识多种文本形式，有语文思维和文化上的成长。课内外阅读教学策略能够保证学生的高效学习，也能推动综合能力的成长，实现高效性的教学培养^[2]。而在教学策略的实施过程中，要注重课内知识为基础，发展群文阅读的联读引导，从多个角度和方向做教学设计，以此保证课程教学的实效性，也让学生能够有语文综合能力的成长。

比如在《杨氏之子》的阅读教学中，课内外阅读教学结合需要选择与课文相近的文章，并确立文言文阅读理解的主题，将语言组织的思辨作为联读方向。这样保证了课内外结合的教学目标正确性，也使教学的开展能够完善学生的理解认识。之后的群文联读开展则要注意多篇文章阅读的效率和效果，做好自主阅读的教学支持。在结合阅读的开展时机上要在课文完成阅读理解之后，并组织学习理解认识的迁移，以对比阅读，延伸阅读为具体的方法，让学生对比课内外文章的共同点，也做文言文阅读理解的延伸，实现语言知识和文学底蕴的积累，学生的自主阅读也会有效率的提升，可以完成文化上的阅读理解认识。课内外结合的阅读教学策略让小学生在基础知识积累阶段了解到丰富的知识，提供了学习和应用的过程，知识与能力的教学都实现了高效，也以多文本的阅读促进了阅读兴趣和习惯的建立。

3.以学生自主发展为本，应用翻转课堂

自主发展是生本理念的核心，但是在小学语文阅读教学中，很多学生缺乏发展意识，教学中也存在限制自主学习的情况，没有了自主学习的实践，自主发展也就无法得到落实。教育信息化的发展让生本理念的自主发展有了开展的方法，可以应用翻转课堂强化学习指导，课堂中预留大量的讨论分析和应用练习的时间，以此能够解放学生的阅读理解认识，并使自主发展可以在阅读学习、探究分析、自主分析中进行，促进学生的综合能力成长。翻转课堂的小学语文阅读教学开展主要分为两个部分^[3]。第一部分是利用网络进行课前引导指导，让学生通过阅读建立自主性的理解认识，第二部分则是课堂中讨论分析，解决阅读理解的问题，也让知识得到应用，完成阅读理解的内化。

比如在《美丽的小兴安岭》课文阅读教学中，就将阅读教学目标设计成思维导图，以网络教学的方式指导阅读理解，帮助学生完成阅读理解分析，建立小兴安岭的全面理解认识，并对文中的景色和物产描写做总结。之后的课堂中则要先组织阅读理解认识的成果分享，鼓励学生做自主理解认识的表达，也可以提出阅读中的问题。课堂中要保证学生的自主学习发展，要使每个学生都有表达，落实小组合作，让学生讨论和总结课文中小兴安岭的写作内容和方法，通过阅读有什么样的感受。最后以随堂练笔、阅读练习为方法开展课堂练习，强化阅读理解认识的内化。学生在翻转课堂中有了自主学习的空间，也指明了阅读的方向和方法，创造了自主发展的空间，并且可以保证自主阅读理解的深刻认识。

4.以学生能力建立为本，设计读写结合

生本理念的小学语文教学要培养学生的语文综合能力，发挥出阅读学习理解的基础作用，让小学生随着不断的阅读学习理解能够有听说读写综合能力的成长。在此目标下的生本理念落实要设计读写结合的教学策略，以写作的方式促使学生做阅读反思，应用阅读知识，完成语言上的建构。读写结合的阅读教学开展能够改变学生的扁平化学习理解，并且可以让学习中有应用思考，促使自主反思知识理解。在教学设计上要注意不同阶段学生的阅读认识，挖掘阅读学习的成果，并建立趣味的读写结合方式，以此保证学生的应用性阅读理解分析^[4]。

比如在《小马过河》课文阅读教学中，要先保证学生可以理解课文的内容，对其中的语句和故事过程有所理解，同时要注意基础知识的讲解，保证二年级学生能够完成阅读理解的认识。之后则要从课文中的知识应用为出发设计趣味写作活动，可以做组词造句，运用文中的句子形式，可以开展故事简述，重写小马过河这个故事，也可以组织故事内涵论述，对小马的行为做评价，锻炼语文思维。总之用写作的方式推动学生的阅读思考，让阅读、写作、表达能力得到成长。但是在读写结合的过程中，需要注意学生的差异性，做好动态评价引导，使学生能够在学习理解的过程中有个人兴趣和能力的建立。

    综上所述，小学语文阅读教学中的生本理念落实需要从学生的角度去设计教学的过程，把握教学目标与学生学习的关系，并以此建立教学的策略，保护学生的自主学习意识，推动综合性的学习。但是生本理念是以学生为核心，不是让学生完全的自主学习理解，小学语文教师要注意不同年级学生的学习需要，以让引导教学策略符合实际情况，支撑自主学习。

参考文献：      

[1]李洪威.以写促读  创新小学语文阅读教学形式[J].名师在线,2021(13):25-26.

[2]洪丽美.浅析课外阅读在小学语文教学中的重要作用[J].考试周刊,2021(38):27-28.

[3]强雅昕.小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用探析[J].考试周刊,2021(38):37-38.

[4]王雪燕.小学语文深度阅读教学策略探讨[J].考试周刊,2021(38):51-52.