幼小衔接作为当前教育领域中社会各界关注的重点，语言教学作为幼小衔接中的重要教学环节，也受到了众多教育工作者的高度重视。幼小衔接中幼儿园语言教学活动往往决定了幼儿能否顺利过渡到小学阶段的语言学习，甚至还关系到幼儿的终身发展。但从当前幼儿园语言教学来看，部分幼儿教师并未重视幼小衔接，也没有从幼小衔接的角度开展语言教学活动，导致幼儿的语言学习受到影响。因此，在幼儿阶段的语言教学中，幼儿教师应当以顺利实现幼小衔接为目的，帮助幼儿建立语言体系，发展幼儿语言能力，使其养成良好的语言习惯，使其适应小学阶段的学习与生活。

一、幼小衔接概述

幼小衔接是指坚持儿童本位，实现双向衔接，通过规范化教育和管理的方式，使幼儿更快适应小学阶段的学习与生活，，使幼儿实现幼儿园到小学的顺利过渡和衔接。幼小衔接阶段中，幼儿需要具备口语交际能力、阅读能力、写作能力等基本语言能力，这要求幼儿园应当在培养幼儿的语言能力的同时，使幼儿语言教学朝着小学语言教学的方向发展，将幼小衔接的语言教学工作落实到位，实现幼儿语言能力以及语言学习的顺利过渡。

二、幼儿园和小学在语言教学上的差异

（一）语言教学目标差异

在幼儿园语言教学活动当中，教师通常将幼儿作为教学的主体，将语言作为教学的客体，开展语言教学的主要目的在于充分发挥幼儿的课堂主体作用，让幼儿主动对语言知识与技能进行学习与理解，并帮助幼儿积累与他人进行交流沟通的意愿，确保幼儿与他人进行交流的时候讲文明、懂礼貌，并学会倾听他人的话语，了解他人语言中想要表达的含义，使幼儿在语言学习中得到语言知识和语言经验的积累，促进幼儿语言能力的发展。而小学语言教学主要是以培养学生语言素养为主，开展语言教学的主要目的在于培养学生的听、说、读、写等语言综合能力，并在语言教学活动将文化教育、素质教育以及审美教育等内容进行渗透，借此促进学生的全面发展。小学阶段的语言教学更具综合性和目的性。

（二）语言教学形式差异

幼儿园语言教学活动的开展通常结合幼儿身心发展规律、特点等信息，进行语言教学形式的设计与安排，通常是以语言类游戏作为语言教学的主要形式，并从幼儿日常生活中可以接触到的人、环境、事物等出发，以此为基础进行语言教学情境的创设。幼儿园语言教学活动并不是独立的课程，幼儿教师在教学的过程中更加重视其他学科知识的融合，实现跨学科教学，关注语言教学形式的多样性。而小学语言教学通常是以课程标准作为教学的主要依据，更加重视语言知识的讲解以及语言技能的传授与训练，通常具有固定的课程和课时，与幼儿语言教学相比，其在语言教学形式和教学方法上较少，强调认知思维教育，需要学生在语言学习中集中注意力，认真倾听教师的讲授，对于刚步入一年级的学生的来说，由于其缺乏自制力，往往难以集中注意力。

（三）语言教学资源差异

在幼儿园语言教学中，幼儿教师会结合幼儿的年龄特点以及兴趣爱好，尽量丰富课堂教学的资源，也经常利用音乐、舞蹈、童谣、绘本等教学资源，激发幼儿的语言学习兴趣，增强幼儿的语言学习感受，鼓励幼儿在课堂上进行语言表达。而小学语言教学主要是以教材为主要的教学资源，虽然在教学的过程中也会对信息技术、网络资源等辅助工具进行应用，但小学语言教学活动相对静态，往往需要学生在遵守课堂秩序的前提下进行语言学习。

三、幼小衔接视角下幼儿园语言教学活动实施策略

（一）选择合适的教学内容

在幼小衔接视角下，幼儿教师在开展语言教学活动的时候，应当保证教学内容选择的科学性和合理性，确保其满足幼儿园语言教学需求，还应当帮助幼儿适应小学阶段的语言教学。首先，幼儿教师在选择教学内容的时候应当从幼儿的日常生活经验出发。幼儿教师作为开展幼儿园语言教学活动的实施者，其应当认识到语言教学对幼儿发展的重要性，尽量选择与幼儿实际生活相匹配的教学内容，实现幼儿语言能力的提升，使其在日常生活中加强语言锻炼，形成规范化的语言；其次，幼儿教师还可以对社会中幼儿可理解的信息进行应用，借此开展语言教学。例如，幼儿教师可以选择天气预报或体育运动信息作为语言教学的教学素材，幼儿对此类信息感兴趣也就意味着其能够调动幼儿语言学习的兴趣，使其积极参与到语言教学活动当中，以此为机会，表达自身的观点，加强与他人的交流。

（二）使用有效的教学方法

在幼儿园语言教学活动当中，为了对幼儿的语言学习习惯以及课堂行为进行培养，幼儿教师在开展语言教学活动的时候，应当为幼儿创设合适的语言学习环境，让幼儿认识到幼儿园生活和小学生活之间的差异，帮助其适应小学生^[1]。首先，幼儿教师可以在语言教学活动中开展参观类的主题活动，带领幼儿走进小学，观看小学生升国旗和课间操，并对小学校园内部进行参观，并在此过程中，鼓励幼儿说出幼儿园和小学之间的不同，并带领幼儿感受小学语言教学的氛围和环境，以此实现幼小顺利衔接；其次，幼儿教师还可以在幼儿语言教学活动中采用合作讨论的教学模式，将幼儿分成多个小组，并让幼儿根据自身的经验讨论小学生活，并通过演讲的方式，使其对小组讨论的成果进行展示，这样不仅可以帮助幼儿适应小学的教学模式和方法，还可以为幼儿创造语言交流的时间和空间，借此增强幼儿的语言能力^[2]。

（三）创设开放的区域活动

在幼儿园教学中，大部分教师在开展区域活动的时候经常是让幼儿单独行动，与教师之间关系不大，无需教师管理，这也是幼儿教师在开展区域活动时候经常出现的错误想法。但从实际上来说，区域活动作为一种开放性的教学活动，需要幼儿教师为幼儿提供多种辅助材料以及开放性的学习环境，让幼儿在区域活动中获取到更加丰富的知识和经验，对幼儿的语言学习提供帮助^[3]。所以，在幼儿园语言教学活动当中，幼儿教师需要根据教学目的进行区域活动的设计，并结合教学需求以及幼儿的学习需求进行区域活动空间的布置和活动材料的选择。

例如，幼儿教师可以在活动区域中划分出角色扮演的活动区域，让幼儿在角色扮演游戏中进行语言教学和训练，通过制定角色人物职责的方式，对幼儿在角色扮演中的语言习惯进行改正，帮助其摒弃不良习惯。在幼小衔接视角下，幼儿教师应当在区域活动中投放多种类型的活动材料，采用多元化的活动形式，让幼儿在区域活动中产生语言学习的兴趣和热情，并通过加强语言沟通和交流的方式，增强幼儿在语言学习环境中的直观感受，培养幼儿语言能力的同时，还能够使其适应小学语言教学模式。

（四）尊重幼儿的个体差异

每位幼儿之间都存在着较为明显的个体差异性，这也应当成为幼儿教师在开展语言教学活动中关注的重点。所以，在幼小衔接视角下，想要全部幼儿都顺利的过渡到小学阶段，则需要幼儿教师尊重幼儿之间的个体差异，关注幼儿的语言发展状况，为其制定出与其个性特点相符的幼小过渡方法，提升幼小衔接的有效性^[4]。

例如，在幼儿园语言教学活动中，幼儿教师可以借助“每日新闻播报”活动，组织幼儿轮流进行每日新闻的播报，让幼儿自行观看新闻、归纳新闻重点、总结新闻事件等方式，完成新闻播报任务。在此过程中，幼儿往往需要在不同的情境中采用不同的语言表达方法。在刚开展此活动的时候，幼儿都会积极参与其中，借助此次活动展示自我，长期下来，在教师的指导下，幼儿的语言表达能力能够得到显著提升，还可以积累到许多的基础知识和生活常识，为幼儿语言的发展奠定良好的基础^[5]。

（五）灵活的应用信息技术

信息技术作为现代教育发展中的重要教学辅助工具，在幼儿园语言教学中应用信息技术，能够满足幼儿语言学习需求，提升语言学习效果。尤其是多媒体技术的使用，与幼儿的身心发展规律高度一致，能够降低幼儿语言学习的难度，加深幼儿对词汇的理解与记忆^[6]。所以，在幼小衔接视角下，幼儿教师可以利用多媒体技术为幼儿创设语言教学情境，为其营造语言运用的氛围，鼓励幼儿在相应的情境中勇敢地进行语言表达，突出语言的实用性，强化幼儿园语言教学的效果。

例如，在语言训练中，幼儿教师可以为幼儿营造以“节日”为主题的训练情境，利用多媒体设备播放节日的视频、图片、音频等，模拟过节的氛围，并引导幼儿运用规范化的语言与教师或其他幼儿进行沟通和交流，送上节日祝福。在对幼儿进行视觉和听觉刺激中，能够使幼儿感受到节日的氛围，将自己带入到节日场景中，增强幼儿的真实感受^[7]。对多媒体技术进行灵活的应用，其能够达到的教学效果是其他教学手段无法实现的，也是其应用在幼儿园语言教学中的重要优势。

结束语：

综上所述，在幼小衔接视角下，幼儿园语言教学的开展效果并不单单影响着幼儿的语言水平和实际应用能力，还影响着幼儿在步入小学之后的学习情况。因此，幼儿园和幼儿教师应当认识到幼儿园语言教学的重要价值和意义，并充分发挥幼儿教师的教学能力和专业优势，从多个角度对幼儿的语言学习进行指导，引导其正确的运用语言进行交流，并积极思考与解决幼小衔接下幼儿园语言教学中的不足，实现幼儿的全方位成长，使其顺利过渡到小学生活。

参考文献：

[1] 管宏俊.幼小衔接视角下的语言教育策略研究[J].求知导刊,2023,(14):104-106.

[2] 方艳萍.幼小衔接视角下幼儿园语言教学活动的行与思[J].天津教育,2022,(24):61-63.

[3] 陈盛芳.浅析幼小衔接视角下语言教学的开展[J].新课程,2022,(14):58.

[4] 程文华.幼小衔接背景下幼儿园大班语言入学准备个案研究[D].洛阳师范学院,2023.

[5] 杨天叶.幼小衔接视角下小学低年级看图写话现状与提升对策研究[D].华东师范大学,2022.

[6] 杨钰.小学一年级“语言运用”的幼小衔接困境与对策研究[D].贵州师范大学,2022.

[7] 张冬妮.幼儿园教师早期阅读指导研究[D].西南大学,2022.