1 前言

拖延行为是人类在接到一项必须完成的任务时有意去做其他与此项任务无关的活动从而不能在最后的截止日期前按时完成任务，并自愿和回避推迟此项任务的一种现象。拖延行为一般具有三个特征：自愿、回避和非理性^[1]。对拖延行为的研究显示，在当代大学生群体中拖延行为是很常见的现象，大学生在完成学业任务时更容易出现学业拖延。拖延行为本身会给人类造成许多如不能准时完成学习任务、不善于与人相处等、自责后悔拖延行为等的坏影响，从而导致的不良后果还会恶性循环般让大学生群体出现自卑、自责、懊恼等消极情绪。所以，大学生的重要压力来源之一就是拖延行为。有学者认为“拖延”是一种不理智的行为，一旦长时间拖延养成了拖延的习惯是很难走出拖延深渊。有对拖延行为的影响因素的研究显示，人类的担心害怕程度、自信心、自尊、追求完美等都会影响个体的拖延行为。在最新的大学生拖延行为的研究结果显示大学生的反刍思维不仅能够直接预测拖延行为，也会通过自我控制间接影响拖延行为^[2]。国内学者张慧娟指出恐惧失败、大学生的人格特征、学习动机、原生家庭的父母教养方式等原因都会导致大学生出现拖延行为^[3]。高职高专院校的大学生在大学生群体中，高职高专院校的大学生的人数占据较多,高职高专院校大学生的学习动机呈现独特的特点，对高职高专院校大学生的学习动机的研究目前是很少的^[4]，学习动机对学生的学习质量有很大影响，高职学生在学习动机方面存在一定的问题^[5]。那高职高专院校大学生的学习动机会不会影响其拖延行为？因此本研究假设高职高专大学生群体的拖延行为与个体的学习动机之间存在显著的相关性,提高大学生的外部或内部学习动机，有助于改善高职高专大学生群体的拖延行为，为高职高专院校大学生心理健康管理提供参考依据。

2 研究对象及方法

2.1  研究对象

随机抽取安徽省三所高职高专大学生作为被试进行问卷调查，一共发放问卷500份，剔除无效问卷后，共回收有效问卷482份,回收率为96.4%。

2.2  研究工具

(1)Aitken拖延问卷(Aitken Procrastination In-Chinese Joumal of Clinical Psychology Vol.19 No.5 2011ventory,API)是Aitken在1982年编制的一个用于评估大学生长期持续拖延行为的单维度的自评量表，它属于行为方式量表。由19个条目构成，采用5点记分法。该量表的中文版本在我国大学生中应用的信度和效度均符合心理测量学的标准^[6]。

(2)大学生学习动机问卷属于学习与教育量表，是自评量表，该问卷基于奥苏伯尔的成就动机三成分理论模型，包括34个条目，包含求知兴趣、能力追求、声誉获取和利他取向4个维度，采用Likert五点计分方式，“符合”计5分，“有点不确定”计4分，“有点不符合”计3分，“比较不符合”计2分，“非常不符合”计1分^[7]。

2.3  数据处理

将所得数据用SPSS 20.0进行统计分析,主要进行描述性统计、t检验、单因素方差分析、回归分析和相关分析。

3  结果

3.1  样本基本特征

本次研究在安徽省三所高职高专校园内进行，采用随机抽样的方法给高职高专大学生三个年级群体发放问卷。共回收有效问卷482份，其中男生66人,占比13.7%,女生416人,占比86.3%。大一年级的被试202人，占比41.9%,大二年级的被试110人，占比22.8%,大三年级的被试170人，占比35.3%。户口所在地为城市的被试有120人，农村的为362人。独生子女68人，非独生子女414人。是班干部的被试有132人，不是班干部的被试有350人。(见表1)。

表1 被试群体分布情况表（n=482）

3.2  高职高专大学生拖延行为现状的描述性分析

通过统计分析发现，被调查大学生群体的拖延行为的均值为60.4,标准差为15.96，其中最高分为89,最低分为32,表明高职高专大学生群体的拖延行为处于中等程度的水平，这与以往相关研究的结论相一致。

表2 高职高专大学生拖延行为现状的描述性分析

3.3  高职高专大学生拖延行为与大学生学习动机的相关性检验

通过分析发现，大学生群体的拖延行为严重程度和学习动机之间存在显著负相关。拖延行为越高的个体，其学习动机也越低。两者之间的相关性系数(见表3)。

表3 学习动机各维度与拖延行为的相关性检验

相关分析表格，结果显示：求知兴趣、能力追求、声誉获取、利他取向与拖延行为的相关系数分别为-0.181、-0.448、-0.689、-0.469，对应的P值均小于0.01，具有显著的统计学意义，说明求知兴趣、能力追求、声誉获取、利他取向与拖延行为均具有显著的负相关性。

3.4  高职高专大学生拖延行为与大学生学习动机的T检验和F检验

3.4.1高职高专大学生拖延行为与大学生学习动机的T检验

表4-1不同拖延行为分组在学习动机各变量的差异检验

通过独立样本t检验分析对求知兴趣、能力追求、声誉获取、利他取向在不同拖延行为分组上的差异检验，由此可见，不同拖延行为分组的调研对象在求知兴趣、能力追求、声誉获取、利他取向方面均存在显著差异（P<0.05）。

表4-2不同性别在各变量的差异检验

通过独立样本t检验分析对求知兴趣、能力追求、声誉获取、利他取向在不同性别上的差异检验，由此可见，不同性别的调研对象在拖延行为、能力追求、声誉获取、利他取向方面均存在显著差异（P<0.05）。

不同性别的调研对象在求知兴趣方面不存在显著差异（P>0.05）。

表4-3是否为独生子在各变量的差异检验

通过独立样本t检验分析对求知兴趣、能力追求、声誉获取、利他取向在是否为独生子上的差异检验，由此可见，是否为独生子的调研对象在能力追求、声誉获取、利他取向方面均存在显著差异（P<0.05）。

是否为独生子的调研对象在求知兴趣方面不存在显著差异（P>0.05）。

表4-4是否班干部在各变量的差异检验

通过独立样本t检验分析对求知兴趣、能力追求、声誉获取、利他取向在是否班干部上的差异检验，由此可见，是否班干部的调研对象在声誉获取、利他取向方面均存在显著差异（P<0.05）。

是否班干部的调研对象在求知兴趣、能力追求方面均不存在显著差异（P>0.05）。

表4-5不同家庭所在地在各变量的差异检验

通过独立样本t检验分析对求知兴趣、能力追求、声誉获取、利他取向在不同家庭所在地上的差异检验，由此可见，不同家庭所在地的调研对象在求知兴趣、能力追求、声誉获取、利他取向方面均不存在显著差异（P>0.05）。

3.4.2高职高专大学生拖延行为与大学生学习动机的F检验

表4-6不同学院在各变量的差异检验

通过独立样本t检验分析对求知兴趣、能力追求、声誉获取、利他取向在不同学院上的差异检验，由此可见，不同学院的调研对象在求知兴趣、能力追求、声誉获取、利他取向方面均存在显著差异（P<0.05）。

表4-7不同年级在各变量的差异检验

通过独立样本t检验分析对求知兴趣、能力追求、声誉获取、利他取向在不同年级上的差异检验，由此可见，不同年级的调研对象在能力追求、声誉获取、利他取向方面均存在显著差异（P<0.05）。

不同年级的高职高专院校大学生调研对象在求知兴趣方面不存在显著差异（P>0.05）。

4  讨论

研究发现，当代高职高专大学生群体的拖延行为水平均值为60.40，处于中等偏上程度，拖延行为总体均分为2.36(1-4分)，也处于中等偏上的水平,这与张孟原的研究结果有差异：高职学生拖延行为平均水平为（2.60±0.51）分，低于平均分3分。不难看出在高职学生中，拖延行为是普遍存在的，但是其整体水平并不高^[8]。

通过相关性检验发现高职高专院校大学生群体的拖延行为程度和四种学习动机之间存在显著的负相关，相关系数均为负数，学习动机越强的大学生，其拖延严重程度较轻，学习动机越弱的大学生，往往存在较多的拖延行为现象。

通过进一步的T检验和F检验分析中发现，不同性别、是否独生子女、是否班干部、不同学院、不同年级的高职高专院校的大学生被试在拖延行为程度上存在显著性差异，即男生的拖延行为显著高于女生，独生子女的拖延行为显著高于非独生子女，城市子女的拖延行为显著高于农村子女，非班干部的拖延行为显著高于班干部，大二年级的拖延行为显著高于大一年级高与大三年级，这与郑媛的研究结果有差异：高职学生的拖延程度存在显著的性别差异，男生的拖延行为显著高于女生。高职学生的拖延程度存在显著年级差异，大一高职学生显著低于大二高职学生，大三高职学生显著低于大二高职学生，即二年级的高职学生最拖延。高职学生的拖延程度存在显著的来源地差异。来自城镇和城市的高职学生拖延行为显著高于来自农村的学生，即来自农村的高职学生最不拖延^[9]。

从不同拖延行为分组在学习动机各变量的差异检验中可以发现不同学习动机的被试群体之间的拖延行为分组上存在显著性差异，相比学习动机受求知兴趣的学习动机支配的高职高专院校大学生被试，自认为学习动机受利他取向、声誉获取、能力追求这类学习动机支配的拖延行为出现频率更高。这可能是拖延行为出现频率较低的高职高专院校的大学生学习是真正对学习内容本身感兴趣，所以发自内心地热爱学习活动与生活，能够又快又有质量地完成相应的大学三年各项学习与生活中的任务，不交作业、迟到等拖延行为出现的频率很低，在三年的大学学习与生活中能够取得积极主动，拖延行为出现的频率更低。

过往对拖延行为的研究发现，大学生的拖延行为与学生的学习动机之间存在显著相关性。对拖延行为的研究表明，学生在学习与生活中的起伏的情绪和自信心、学习动机能够预测其拖延行为。一旦学生拥有较高的自信心，同时情绪积极愉悦、具有内部学习动机，那么其就会完成拖延行为的挑战从而取得在学习与生活中获得更多的成就感。所以根据此结论能够推断，要想改善高职高专大学生的拖延行为就要在较大程度上努力提高其内部学习动机，从而提高高职高专大学生的学习成绩，改善其学习与生活状况。

5  小结

综上所述,探明当代高职高专大学生拖延行为的现状及其影响机制具有重要的研究价值和现实意义。所以本研究结合拖延行为现状的描述性分析、拖延行为与大学生学习动机的相关性检验、T检验和F检验的数据分析,从学习动机角度对高职高专大学生的拖延行为的发展机制进行系统性的研究。本项目的开展一方面从学习动机的角度来检验和完善高职高专大学生拖延行为现状的研究,对于探明拖延行为的影响机制具有一定的研究价值,另一方面提升高职高专大学生学习动机探究干预的有效性,对于拖延行为的预防和干预也具有直接的现实意义，为高职高专院校大学生心理健康管理提供参考依据。

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