引言：

长久以来，初中语文阅读教学往往效率不高。尽管老师投入极大热情于讲授，学生却常显得兴趣索然，这使得阅读课堂失去了应有的活力，变得枯燥乏味。然而，要真正激发学生对语文阅读的兴趣，关键在于营造一个栩栩如生的学习情境。而情境教学这样新型的理念，有利于激活课堂互动，同时还能启发学生主动探索和思考，为阅读教学带来新的认识途径，显著提升初中生的阅读水平。另外，这种教学方式借助创设与课堂内容相匹配的情境或氛围，使学生深入其中，产生共鸣，从而极大地增强学习兴趣。在初中语文阅读教学中，创设一个恰当的阅读情境不仅是一种有效的教学策略，更在改善阅读教学的过程中发挥着重要作用。

一、情境教学描述

所谓情境教学，指的是在实际教学环境，教师依托于新课标的教育观念，结合教学内容和学生的个性特征，创造出一个富有趣味性的课堂环境。此方法将学生置于学习的中心，通过巧妙设计的课堂情境，激发学生对语文知识的学习热情。同时，这种教学模式也有助于学生深化对知识的理解，促进其全面发展。对此，教师在实施情境教学时，应充分考虑学生的知识学习和他们的实际生活，激起学生的共鸣，以逐渐提升他们的语文学习能力。在这种教学模式下，学生不仅能够稳固掌握知识点，而且实现了个人的成长与进步^[1]。

二、初中语文阅读教学应用情境教学的意义分析

（一）有利于提升学生的兴趣

在初中语文阅读教学中，由于某些课文篇幅比较长，会使学生感觉很无聊，最终影响到他们在语文阅读课上的学习积极性。而创设语文阅读情境，可以为同学们带来全新的课堂体验，激发他们对于知识的新奇感，使学生通过自主体验以及探索的课堂教学方式，增强学习兴趣，从而更加积极地投入到学习中去。

（二）有利于促进学生的创新与想象力

对于初中阶段的学生而言，他们的创新和想象能力同样尤为关键。为此，老师需合理创设情境，专注于在这些情境中培育学生的相关能力。通过教师精心构建的学习环境，学生可获得更加丰富和深入的学习体验。此外，教师应借助多媒体技术，如结合音乐和视觉元素打造一个灵动的课堂。在这样的环境中，学生可在思考和想象的过程中，不断提升自己的创新能力和想象力。

三、初中语文阅读教学中存在的问题分析

（一）教师方面

1.教学目标出现了偏差

当前，语文阅读教学受应试教育的制约，教学仍以试卷中的内容为主，评价以分数为标准，有悖“学习”的本意。

2.教师的教学观念比较陈旧

在这一过程中，老师没有跟上时代步伐，他们的教育观念还处在初级的水平，课堂上仍旧是老师作为核心，而学生则是“听戏”的角色。

3.教师的授课方式单调

老师在教学中始终将重点放在理论的讲解上，缺少留给学生去思考及消化的时间，导致学生对于语文的学习只会机械地背诵，难以真正了解，这也是为什么学生很难将其运用到现实中的原因。

3.教学内容的设置太过“形式化”

老师在教学中，主要以教材为主，且大部分的课本都是书面化、科普化的，这让学生很难把精力放在学习上，同时在课外阅读方面，也指定了专用的书籍，导致学生没时间去看他们喜欢的书，从而导致阅读的效率低下。

（二）学生方面

1.大部分学生对于阅读的兴趣不够

他们并非真心喜爱阅读，仅限于在课堂上应付各类大小考试的需要，尤其重视语文试卷的分数。

2.学生普遍存在阅读能力不足的问题

面对一本新书，他们不懂得如何由浅入深地去理解，对作者及其生活经历的认识也极为匮乏，往往是为了阅读而阅读，将其看作负担。

3.阅读过程不够个性化

初中生的阅读内容大都是老师安排的指定篇目，很少有机会自主挑选感兴趣的书籍进行阅读，因此在学习中缺乏独特性的培养。此外，学生在阅读时还存在着盲目模仿他人的现象。很多学生会主观地以为别人都在读哪些书就是好书，进而丧失了自己的判断力。

4.耐心不足也是初中生的阅读难题之一

据调查显示，仅有极少数的学生能认真看完一整本书，多数学生只能走马观花地阅读考纲部分或略看一下便无法坚持下去，转向别的书籍，难以深入理解和欣赏阅读材料。

三、初中语文阅读教学中情境创设的策略分析

（一）借助导语情境，激发学生的兴趣

课堂导入，作为课堂教学开始的关键环节，其主要任务是引导学生从上一堂课的教学内容顺利过渡至当前课程之中，使其状态由课间的轻松转为课堂的专注。对于阅读教学而言，巧妙的导语情境创设可快速让学生走入其中，促进其思辨与反思，引发他们阅读的浓厚兴趣。同时，还可营造出一个渴求知识的气氛。促使学生全神贯注地探寻文本之谜，以提升语文阅读的教学效果。那么，应怎样借助该情境调动学生的热情呢？第一步，可以通过提问引导学生思考课文题目，激发他们的读书探究的欲望。以部编版语文八年级上第五单元第19课《苏州园林》一文为例，老师可以先和学生分享旅行过的景点，并以此为话题点燃同学们的讨论激情，然后，教师可进行总结怎样介绍某个景观，接着让同学们阅读课本，领略叶圣陶对于苏州园林的介绍方式。如此便能顺理成章地激发他们的兴趣^[2]。

（二）借助问题情境，启发学生思维

课堂教学是师生共同探究问题的一个过程。语文阅读课不能让学生毫无头绪地“看书”，而应该为其提供清晰的目标，构建问题情境。问题能引起学生的好奇与求知欲，使阅读不再停在表面，而是开展更深层次的思考。唯有如此，方能激发学生的思维，阅读的教学才会达到高效和高深度。巧妙设置“问题”的情境，能充分启发学生的思考。以部编版语文九年级上第六单元23课《范进中举》为例，老师可在阅读文章前，搭建这样的情境：假如范进从古代到当今，他通过自己的勤奋努力，最终考入了大学，他会因此而变得疯狂吗？让学生怀着问题去阅读，开拓思维，找到答案，此外，老师可根据他们的阅读基础，将中举前后、社会背景和人物行为等知识串联在一起，通过这些知识点，很容易就把封建科举对学子精神摧残这个主题给揭露出来，进而更好地实现阅读的教学任务。

（三）结合实践活动，构建个性化体验情境

语文实践性的重点体现在语言实践活动中，通过提供真实语言应用环境，引导学生掌握正确使用语言文字的策略。教师可以借助实践活动，搭建个人情感体验情境，以激发学生的思考能力。以部编版语文七年级下册第三单元12课《台阶》为例，文章生动描绘了典型的中国传统父亲形象。通过讲述其修建新房屋和提高台阶高度的故事，引发人们对物质追求与精神追求失衡问题的深入思考，使读者对文中勤勉、善良的父亲产生共鸣。为了让学生深入理解这个角色，老师可借助课本中自读课文的旁注和提示来组织相关实践活动，例如在课堂上设定“拍老照片”情境体验活动。在教学中，教师引导学生根据旁注和阅读指南快速浏览文章，标注出涉及父亲形象的细节，然后将这些内容转化成图片形式，试着为它们取名字并写下感悟之语。在此次活动中，学生首先置身于小说所述的时代，和人物同在，替他们代言，之后又回归现实，以评判者的身份评价人物，表达自己的观点及感受。这种教学方式能让学生从细节入手去理解人物性格，借助学习体验创造性的乐趣，同时也符合学生多样化的个性发展需求。

（四）借助音乐情境，渲染氛围

优美动人的音乐，能够提升个人情操，缓解压力，引发情感共鸣。其影响力超越文字修饰，使我们很快沉醉其中。因此，当伴着契合主题的乐章欣赏文章，阅读效果会大大增强。优秀的语文老师应该擅长运用音乐营造场景，深化阅读体验。初中阶段，恰当地运用音乐，无论在课前还是阅读过程中，都有助于提升效果。以部编版语文七年级下第二单元第7课《谁是最可爱的人》为例，在教学前，可先放几首关于部队的歌曲，如《咱当兵的人》，以引导学生理解军人的辛劳，感受他们奉献精神，进而使之投入阅读。在阅读课本时，可适时播放与其主题相吻合的音乐，无需太多言语，让学生轻松步入阅读的意境。如同聆听着《烛光里的妈妈》的优美旋律阅读《我的母亲》，或是随着《小白杨》的节拍翻阅《白杨礼赞》，音乐的魅力总能引领他们深入文本之中。音乐能超越其他所有学习方法，提升阅读效果。

（五）借助媒体情境，丰富阅读方法

随着教育的稳步推进及多媒体的逐渐推广，越来越多的教育者采纳了多媒体教学模式，它给传统教学带来巨大变革，也为初中语文阅读教学提供了多样化的策略。通过多媒体技术，可将无声的文字转化为栩栩如生的有声画面，极大地激发学生视与听的动感体验，这无疑能使语文阅读变得更为丰富多彩。以教授部编版语文七年级上第一单元第2课《济南的冬天》时，利用多媒体展示济南冬季的一组画面以点燃同学们的阅读热情；此外，也可为同学们播放有关的纪录片，透过生动活泼的动态画面、富有时效性的声音效果，定会让他们对其产生更强烈的探索欲望，同时提高他们的阅读兴趣和阅读深度。同时，运用多媒体营造情境，可拉近学生课外阅读的距离，凭借照片、音频、影片等多种形式，全面刺激到学生的感知，进一步丰富初中语文阅读的手段^[3]。

结束语：

情境创设在初中语文阅读教育中的应用，被公认为是促进教学效果提升的有效途径之一。通过巧妙运用情境设置，能激发学生的阅读热情，培养浓厚的阅读氛围，调动他们的思考能力，丰富阅读体验，进而展现出阅读教学的独特魅力。这样做既能显著提高阅读教学效果，也为其他学科基础知识的掌握与精通奠定扎实的基石。

参考文献：

[1]刘 云.用情境展现灵动课堂——初中语文教学情境创设策略[J].湖北教育, 2021(26):7-8.

[2]严 义 金. 用情境展现灵动课堂——初中语文教学情境创设策略 [J]. 家长, 2022, (24): 64-66.

[3]王 越 婷. 语文阅读教学中的情境创设策略 [J]. 小学生(中旬刊), 2023, (08): 121-123.

【本文系2023 年度河南省基础教育教学研究项目《情境教学在初中语文阅读课堂中的创设研究》(JCJYC2301050301）研究成果】