信息技术是信息时代高中教育体系中的重要课程，在课程改革的背景下，高中信息技术教育教学方向发生变化，教师在教学中要特别重视对学生的信息素养的培养，令学生更好地适应、融入信息时代。针对高中生在信息技术知识基础方面存在的差异，教师可以采用任务型分层教学模式，以学习的具体任务为载体、以完成任务为动力，促使学生更加积极主动地参与到信息技术探究学习中，由此满足每一名学生的差异化需求，确保所有的学生都可以在原有的能力基础上得到不同程度的提升。^[1]

任务型教学法，指的是将学习中的具体任务作为载体，并将完成任务作为学习的方向和动力，让学生在做中完成学习，将知识和技能融为一体。分层教学法是基于学生个体差异的基础上所实施的教学方法，结合学生之间存在的差异来进行分组，然后开展针对性的教学，满足“因材施教”的教育原则，将教学目标落实在具体的每一位学生身上。高中信息技术主要的教学方式为班级授课制，在这一前提之下，教师结合学生的具体情况，采用任务型分层教学的模式，有利于提升课堂的整体效率。鉴于此，信息技术教师可以遵循“以生为本”、“因材施教”、“循序渐进”及“动态评价”的理念，构建起完善的任务型分层教学体系，培养学生良好的信息素养，彰显高中信息技术教育价值。

一、“以生为本”——关注学生个体，合理划分层次

每一名学生都是独立的个体，在信息技术基础、学习态度、兴趣爱好等方面都有着一定的差异。任务型分层教学高质量实施的重要前提就是要合理地进行层次划分，继而更针对性地对学生进行指导，保证教育教学成效及效率。因此，教师要遵循“以生为本”教育理念，关注学生的个体情况，合理进行层次划分。

例如，教师根据学科特点及教育方向，设计相应的调查活动，充分考虑学生的学习态度、情感价值、基础能力等多个不同的因素，然后将其划分成了A、B、C三个不同的层次，每个层次的划分标准大致如下：

A层次：该层次的学生有着良好的信息技术基础，而且对信息技术学习有着浓厚的兴趣，能够积极主动地进行相关的探究学习。

B层次：这个层次的学生的占比是最多的，被分入这个层次的学生主要是有一定的信息机基础和学习兴趣，不过在学习过程中往往只能被动地跟着教师的思路进行探究，很少会根据自身的需求主动进行思考。

C层次：该层次主要包括一些基础能力相对较弱，而且因为某些原因对信息技术学习缺乏足够的热情和兴趣的学生。

完成对学生基本的层次划分以后，为确保任务型分层教学更高效、更顺利的完成，还需要根据每个层次学生的特点设计相应的目标，进而统领后续的教育教学活动的展开。

A层次目标：在教学中特别强调对学生潜在的能力的挖掘，教学要求会相对更为严格，以进一步提升学生的自主探究能力、创新思维及信息素养等。

B层次目标：在教学实践中特别强调对基本的知识既能的掌握，点燃学生的自主探究学习的热情，令其形成良好的信息技术能力。

C层次目标：特别强调对他们的学习兴趣的激发，能够顺利完成教师安排的学习任务，令其朝着更高的层次发展。

遵循“以生为本”的教育理念，完成对学生层次的合理划分，并针对性地设计相应的发展目标以后，促使任务型分层教学顺利展开。

需要注意的是，在完成层次划分以后，学生所处的层次并不是一成不变的，教师要根据学生的学习情况进行灵活调整，以确保学生可以时刻受到符合自身实际情况的教育引导。^[2]

二、“因材施教”——任务分层指导，满足差异需求

个性化的教育指导是任务型分层教学模式的关键，也是保证综合教学质量的重要基础。在信息技术教育教学实践中，教师要遵循“因材施教”的原则，对学生进行针对性、个性化的任务分层指导，满足学生的差异化学习需求，同时保证教学活动的顺利开展。

例如，在“算法及其特征”的教学活动中，教师先结合知识内容及三维目标设计出了该部分内容的教学目标：

“知识与技能”

理解算法的概念及特征，能够使用自然语言对算法进行简单的描述。

“过程与方法”

在分层任务探究中体验算法，并归纳出算法的概念；

运用Python语言实现简单算法，解决实际的问题。

“情感态度与价值观”

在小组合作过程中，培养学生的合作能力、创新意识，提升学生的信息素养。

完成基本的学习目标设定后，教师以情境创设的方式开展教学，激发学生的学习兴趣，完成新的知识内容的传授。随后，教师为不同层次的学生提供差异化的探究任务目标:

A层次学生：联系生活、合理操作

B层次学生：巧用运算、解决问题

C层次学生：基本运算、熟悉知识

通过差异化的分层指导，满足不同层次的学生的需求，落实因材施教的理念，教育教学质量得到综合提升。

三、“循序渐进”——知识分层呈现，提升课堂实效

在高中信息技术的课堂上，教师在讲解知识点时，也需要遵循分层教育的理念，将知识分层次的呈现出来，并针对学生遇到的不同的问题进行指导，以此来满足不同层次学生的需求。对于C层次的学生，教师可将抽象的知识点进行分解，让学生一层层的来解决问题，帮助学生走出学习的困境，掌握扎实的基础知识；对于B层次以及A层次的学生，教师则需要适当的点拨，便可以帮助学生解决问题。为了提升课堂的实效，教师可为学生呈现不同的“任务包”，让学生结合自己的水平领取“任务包”，一步步的掌握知识，提升学习能力。

例如，在“算法及其特征”的教学活动中，教师可利用经典的问题，来引导学生去探秘算法，为学生呈现以下两个“任务包”。

[任务包1]一元钱哪去了？

有三个人去住宿，这三个人每人拿出10元钱，凑了30元钱交给店家。后来店家说到：今天住宿打折，主需要25元就够，拿出5元钱让服务员退还，服务员并没有全部的退还，而是偷偷的藏了2元钱，将剩下的3元平均的分给了三个人，每人便得到了1元钱。这样计算的话：最开始拿出了10元钱，然后退回去1元钱，那就是每个人花费了9元钱，计算得出3×9＝27元钱，加上最开始服务员藏起来的2元钱，一共为29元钱，还有一元钱哪去了？

[任务包2]小明的成绩

在一次的期中考试当中，小明发现自己的数学学科没有成绩，于是就找到了老师去询问。老师在电脑上进行查询，发现小明的考号没有录入到考试扫描的系统当中。

提问：你是否可以通过Python编程帮助小明找到他的考号？可以为他找回他的数学成绩吗？

由于学生的思维能力不同，在选择了任务包1之后，有的思维活跃的学生快速的完成了，便会自主打开任务包2，而反应较慢的学生在解决任务1的时候时间就会稍微长一些，这样自主选择、自主思考的方式，不会浪费课堂的时间，让学生得到最大限度的发展。

四、“动态评价”——优化评价反馈，助推素养发展

评价是教育实践中非常重要的一个环节，不仅是对学生学习的有效反馈，而且还能通过评价来促使学生的信息素养得到进一步发展。在任务分层教学模式下，教师可以本着“动态评价”的原则，从评价主体、评价内容入手，构建起多元化的评价体系，提升任务型分层教学效果。^[3]

首先是“多元化评价主体”，在评价中教师可以让学生先进行自评，了解自己的优势与不足，然后再让学生进行互评，以此实现共同进步提高。

然后是“多元化评价内容”，在评价时要以发展的眼光看待学生，所以评价的内容除了基本的信息技术知识以外，还要把包括学习态度、练习表现、学习过程等多个方面。因此，教师可以设计“最佳进步奖”、“最佳合作奖”等不同的奖项，以此来激励学生。

此外，在针对不同层次的学生进行评价时，希望取得的评价效果也是不同的，具体如下：

A层次：评价时采用较高的标准和要求，对学生进行激励，促使学生信息能力进一步发展。

B层次：采用激励性评价，在进行优点肯定的同时还要指明不足，为其学习发展指明方向。

C层次：鼓励性评价为主，帮助学生树立学习自信心与积极性，促使学生更主动地参与到信息技术学习中。

四、结语

在高中信息技术教学实践中，以任务为驱动进行分层教育指导，可有效提高每一名学生的信息素养，保证信息技术教学质量。因此，教师要加快观念的转变，基于“以生为本”、“因材施教”及“动态评价”的教学理念，构建起完善的任务型分层教学模式，让所有的学生都能在原有的信息能力的基础上得到发展，实现学生的共同进步。

参考文献：

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[5]何敏健."任务驱动"与"人机交互"分层自主学习相结合的教学模式在信息技术课程上的应用[C]//中国教育信息化创新与发展论坛.教育部教育管理信息中心, 2009.

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