义务教育语文课程标准指出：优化课程内容结构。初中语文教师需要调整和改进课程内容的结构，使其更符合学生的认知发展和学习需求。在新课改的背景下，对于初中语文教材已经做出了适当的调整，将阅读教学部分增加，以此来培育学生的综合素养，使初中语文教师的工作提升了难度。而情境教学法的提出，为初中语文教师提供了新的教学手段，受到了教师的广泛喜爱，积极的将其运用到教学课堂中，并取得了较为显著的教学成果。但是从目前阶段来看，大多数初中语文教师在开展阅读教学的过程中，存在一些不足之处，对课堂教学效率产生了消极的影响，限制了发挥情境教学的作用^[1]。因此，对于创设情境教学法在初中语文阅读教学中的运用进行分析是具有必要性的，教师需要创设合理的教学情境，使其有效生成，促进学生更好的开展阅读活动。

一、创设情境教学法在初中语文阅读教学中的重要作用

（一）有助于提高学生的阅读能力

在传统的教学课堂上，教师通常让学生进行自主的阅读，单一的阅读方式，无法调动学生的积极性，使学生的阅读质量较低。而初中语文教师将创设情境教学法运用到阅读教学过程中，通过教学情境吸引学生的注意力，让学生能够自主的参与到教学活动中，锻炼学生的阅读能力，有助于增强学生的核心素养^[2]。同时，教师通过设计相应的教学活动，让学生能够亲身体会到文章人物的心理活动，感受作者所表达的情感，进而有助于加强学生对文章的理解，增强学生的阅读能力与自主学习能力。

（二）有助于培养学生自主学习意识

从目前阶段来看，大部分初中语文教师在开展阅读教学的过程中，一般采用讲授式的教学方法，将文章中的知识点讲解给学生，使学生被动的接受知识，无法培养学生的自主学习意识^[3]。而将创设情境教学法运用到初中语文教学课堂上，学生能够在教师的引导下，自主的对阅读文章进行探索与思考，有助于锻炼学生的语文思维，提升学生的鉴赏能力。同时，初中语文教师可以利用小组合作的方式，让学生对文章进行交流，增强课堂上学生的互动性，有助于调动学生的主观能动性，进而培养学生的自主学习意识。

（三）有助于增强学生的语文核心素养

阅读教学作为初中语文整体教学体系中较为重要的部分之一，对于增强学生的语文学科核心素养具有关键性的影响。而初中语文教师创设情境教学课堂，能够构建丰富多样的教学课堂，提升课堂的趣味性，激发学生的学习热情，使学生对文章进行深层次的探索，有助于提高学生的阅读能力与鉴赏能力，从而增强学生的语文学科核心素养^[4]。于此同时，运用创设情境法开展阅读教学活动，可以帮助教师转变教学思想，突破传统的教学模式，为学生构建出更加符合实际需求的教学课堂，从而有助于教师开展有效性的阅读教学课堂。

二、创设情境教学法在初中语文阅读教学中的运用策略

（一）根据实际生活，创设情境教学

新课标指出“加强学科实践”，需要为学生设计实践活动，促进学生对知识的掌握。对于初中阶段的学生而言，他们所积累的阅读知识不多，对于一些文章阅读起来有一定的难度，但是学生的生活经验较为丰富，教师可以利用学生的这一特点，为学生创设情境教学阅读课堂，充分发挥学生自身的优势。将阅读文章与实际生活进行紧密的联系，能够让学生凭借自身的生活经验对知识进行探索，有助于调动学生的学习兴趣，提升学生对文章的理解能力，进而有助于学生对文章进行高效的学习。同时，初中语文学科的大部分阅读文章都是与实际生活相关的，教师根据实际生活创设情境教学课堂，能够提升学生对文章的接受度，大大的增强了教师的课堂教学效果^[5]。因此，在初中语文教师创设情境阅读教学前，需要对学生的实际情况进行充分的掌握，将学生感兴趣的因素渗透到教学课堂上，以此来调动学生的阅读兴趣。在实际的教学过程中，初中语文教师需要以学生的实际情况为基础，结合教材中的内容，为学生构建生活化的情境，让学生在熟悉的氛围中展开学习，有助于提高学生的课堂学习效率与质量。

例如，在讲授七年级上册第一课《春》的过程中，需要转变以往单一的教学方式，为学生构建具有趣味性的教学课堂，吸引学生的注意力。首先，教师需要通过多媒体教学设备为学生播放春天相关的视频资料，集中学生的注意力，让学生能够快速的进行学习状态，为进一步引入教学主题奠定基础。随后，教师说道：“同学们，说说自己眼中的春天是什么样子的，你可以用哪些词汇进行描述呢？”教师可以根据学生的回答进行总结，并说到：“朱自清眼中的春天是什么样的呢？让我们一起来看看把！”引出此课的主题——《春》。通过这样的方式，能够让学生进入到教师创设的教学情境中，激发学生对文章探索的欲望，有助于提升课堂的教学效率。其次，教师可以引导学生以小组的形式对文章进行阅读，感受文章中所描写的春天，提炼出文章所表达的中心思想，锻炼学生自主学习能力与阅读能力。最后，教师引导学生对文章进行总结，锻炼学生的语文思维，有助于提升学生的语文学科核心素养。

（二）巧妙借助音乐，创设音乐情境

音乐是我们生活中常见的艺术形式之一，对于学生的心情与思想具有极大的感染力，容易让学生与作者产生精神上的共鸣，有助于学生对文章的理解与掌握。同时，音乐是初中学生较为喜爱的一种艺术形式，将其运用到语文阅读教学课堂上，能够提升学生对文章阅读的探索欲望，从而有助于教师开展阅读教学课堂。在传统的教学课堂上，初中语文教师运用单一语言的形式，无法将文章中所描绘的内容完全的表达出来，学生对于文章中抽象知识的理解较为困难，导致学生对于语文阅读课堂的学习兴趣较低。而初中语文教师巧妙的借助音乐的形式，为学生创设音乐情境教学课堂，用音乐来对学生进行传递情感，有助于学生对文章进行深层次的探索与理解，进而达到教师预估的教学成果。

例如，在初中语文教师讲解七年级下册第二单元《黄河颂》此课的过程中，此课是《黄河大合唱》中第二章的内容。由于此篇文章所写作的时间距离现在已经过去较长时间，学生不能够对当时作者的心情完全的理解，也无法对当时的社会背景有深度的体会，更不能感受到对侵略者的仇恨。在此情况下，教师在导入环节通过多媒体设备，为学生播放歌曲《黄河大合唱》，借助歌曲中慷慨激昂的歌唱与旋律，将学生带入教学情境中，激发学生的爱国之情，有助于加强学生对文章背景的理解。随后，教师可以让学生对文章进行深度的阅读，体会作者当时的情感，有助于学生对文章的鉴赏与阅读，以此来提高学生的阅读兴趣，增强教师的课堂教学成果。

（三）通过肢体语言，创设表演情境

对于初中阶段的学生而言，他们具有活泼好动的特点，初中语文教师课堂借助学生的这一特点为学生创设教学情境，让学生更好的参与到阅读教学中，培养学生综合素养^[6]。同时，由于学生正处于青春期的关键阶段，对于事物具有加强的好奇心，容易被外界的环境所影响，在实际的语文阅读教学过程中，容易出现注意力不集中的情境，降低了学生的课堂阅读效率，也无法增强学生的阅读能力。而初中语文教师通过创设表演情境，让学生的身体动起来，有助于调动学生的积极性，让学生自主参与到阅读活动中，提升学生的整体阅读水平。

例如，在初中语文教师讲解七年级下册《木兰辞》此篇文章的过程中，此篇文章是一篇文言文，学生阅读起来具有一定的难度，无法对文章所表达的情感有清晰的认知，阻碍了学生开展有效的阅读活动。因此，教师课余组织学生将文章改编成舞台剧，让学生分别扮演文章中的人物，将文章内容以表演的形式呈现出来，有助于学生对文章的高效理解，促进学生阅读能力的提升。同时，在教师讲解文章后，再次组织学生将文章以舞台剧的形式呈现出来，这次学生可以将自己对文章人物性格加入其中，通过语言、动作对人物进行模仿，有助于学生对花木兰形象的深度探索。这样的情境表演，不仅能够让学生对文章产生阅读兴趣，提高学生阅读课堂的学习效率，而且可以培养学生的实践能力与语言表达能力，有助于对学生进行全面的培养，促进学生语文学科核心素养的提升。

结束语：

综上所述，在我国教育进一步深化改革的背景下，结合新《课标》，初中语文教师需要对阅读课堂进行重点关注，积极的探索阅读教学手段，为学生构建符合需求的教学课堂，推动学生能力的全面发展。这样的阅读教学课堂，能够为学生的个性化发展提供平台。而将创设情境教学法运用到初中语文阅读教学课堂上，能够根据不同文章的内容，为学生构建不同的教学情境，使阅读课堂呈现多元化发展，有助于调动学生的主观能动性，进而达到情境教学有效生成的目标。

参考文献：

[1]李晨霞.情境教学法在初中语文亲情题材阅读教学中的应用研究[D].中央民族大学,2023.

[2]李雅素.情境教学法在初中语文小说阅读教学中的应用研究[D].河南科技学院,2023.

[3]范培霞.浅析初中语文阅读教学的有效策略[C]//广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会教师发展论坛学术研讨会论文集（一）.府谷县第二中学;,2023:3.

[4]刘小刚.初中语文阅读教学有效性实施策略探究[C]//广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会教师发展论坛学术研讨会论文集（二）.甘肃省庆阳市西峰区什社中学;,2023:4.

[5]毛微.情境教学法在初中语文群文阅读教学中的运用[C]//中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会.教育教学国际学术论坛论文集（六）.贵州省遵义市第五十五中学;,2022:3.

[6]刘娜兵.情境教学在农村语文阅读教学中的应用现状及对策研究[D].哈尔滨师范大学,2022.

【本文系2023 年度河南省基础教育教学研究项目《情境教学在初中语文阅读课堂中的创设研究》(JCJYC2301050301）研究成果】