前言

在当前教育改革的背景下，核心素养的培养已成为初中数学教学的重要目标。核心素养不仅包括学生的数学知识和技能，更强调思维能力、问题解决能力和情感态度等综合素质的提升。初中阶段是学生认知能力和学习习惯形成的关键时期，数学作为一门基础学科，其教学策略的有效性直接影响学生的全面发展。因此，教师需要在教学中灵活运用多样化的策略，激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维和实践能力。

一、初中数学教学现状分析

1.教学方式较为落后

因为受着传统的应试教育观念的制约，在目前的初中数学的课堂教学过程中，仍然会有一些初中的老师，在实际的工作过程中，他们会把更多的注意力和时间放在对基本的数学知识的传授和讲解上，而初中的课堂的组织形式也仍然是把提升学生的数学写作能力作为主要的教学目的，这就造成了，当初中数学老师在进行和组织数学课堂教学的时候，仍然会采用过去的一言堂和填鸭式的方法，向学生们进行着数学知识的灌输，让他们在很长时间内都处在一种消极的学习状况之中，而很难真正地做到对数学知识的主动学习和独立探索。这不仅对学生的学习主体作用产生了很大的制约，而且还会对学生的数学学习效率的提高和数学核心素养的提升产生不同程度的负面影响。除此之外，如果学生一直都是处于被动的状态，那么他们在每天重复的单调的学习过程中，他们的数学学习兴趣也会因为他们的学习经验感和学习成就感长时间得不到满意，而逐渐消磨掉他们的数学学习兴趣。这导致了他们在数学课堂上的参与程度和合作程度的下降，从而对提高初中数学课堂教学效率造成了很大的不利影响。

2.与学生实际生活脱轨

尽管初中数学具有很高的逻辑和抽象性，但是从数学的性质来看，它仍然是一门与学生现实生活密切相关的基础课程。但是，根据目前的初中数学课堂教学状况，可以发现，在实际的教学过程中，大部分的初中数学教师经常会忽略了初中数学的生活跃学科的特点，反而会将初中数学的教学重点仅仅集中在对学生基础数学知识的理解与数学计算、运算技能的掌握上，使得学生难以在现实的数学教学中将数学知识与现实生活相融合，这不但会对初中生的数学教学效果产生不利的作用，还会妨碍到他们数学实践能力、数学思维能力和数学应用能力的发展。

二、核心素养下初中数学课堂教学研究

1.通过创设问题培养学生的思考能力

数学的学习，就是要解决真实世界中存在的各种各样的问题，通过创造问题的方法来进行教学，把它融入到教学设计中，既能帮助学生更好地了解问题的种类，又能灵活地将有关的知识加以应用，从而提升他们的应用能力。

首先，老师设计一些题目，让他们在教室里熟悉一下，之后，同学们就可以互相提问了。在此基础上，提出了一些新的问题，提高了教学的效率，提高了学生的参与度。同时，教师也要积极鼓励学生，激发他们的学习积极性，使他们在解决问题时更加积极主动。让学生自己设定并解答问题，也是一种训练，有助于他们拓展自己的思路，让他们更好地融入到数学知识中去。

比如，在一元一次方程的教学中，老师可以设计一些应用问题，使学生对一元一次方程有个大概的认识。在设计问题时，要注意从生活的角度出发，把问题联系到学生的实际生活中去，教他们怎样去解决实际的问题。通过这种方式，既能缩小与学生运用数学公式之间的差距，又能使学生在实际的情况下运用这些公式，来解决一些实际的实际问题，从而使这些数学公式在教学中具备了一定的时效性。

2.创设教学情境让学生更好地融入课堂氛围

情境创设是老师经常采用的一种教学方法。在中学课堂的教学情境下，老师首先要对每个课时的内容、结构有一个完整的了解，这样才能使他们更好地融合到课堂之中。数学是用来解决现实中的问题的，因此，要让他们接触到的数学知识必须要与现实相结合。与此同时，要训练他们的数学思想，老师首先要弄清楚他们的学习风格，使他们有一种正确的解决问题的思想和办法。老师要引导学生以数学的观点看待问题，训练他们运用数学知识的技能，这样，在老师的讲授和教学中，他们就能掌握真正的技能。

比如，老师在讲授“圆的面积公式和四边形的面积公式”时，因为该课时包含的公式元素比较多，所以老师可以从以前学到的关于圆的周长的计算公式开始，加强知识点之间的衔接。在上课前，老师可以运用现代的多媒体技术，为同学们创设一个好的开场白。例如，老师可以将圆周的计算公式展示在大屏幕上，使他们能够复习所学的内容。然后，老师就可以让他们围绕这个问题进行思维：在上一节课中，我们学过了一个圆的周长，得到了一个圆的周长的计算方法： C=2π r。既然我们都知道了，圆的周长和圆的直径是相关的，那我们能不能推断出，这个圆的面积也跟这个圆的半径以及π相关？

在学生思考完后，老师再针对他们的答案进行有针对性的解释，逐步推导出一个圆的面积公式。在理解了圆的面积公式的推导过程后，老师要同学们用上述的方式，去想一想，四边形的面积是不是与四边形的周长、边长有关系，这样，就可以很容易地记住四边形的周长的计算公式，然后再一步一步地推导出四边形的面积公式。

另外，还要让学生考虑圆形的面积导出公式，能否用其它形状代替正方形或矩形，并保持原来的面积。老师可以允许同学们根据已有的教学资源来进行实际的操作，在对这些图形进行裁剪、拼接的过程中，使他们能够体会到图形的形态的改变，从而进一步地探索它们的面积。用圆的面积公式来连接其它的一些数学知识，既能使他们有一种与之相关联的感觉，又能使他们的思维方式得到提升，从而扩展他们的思维方式等等。

3.制定教学目标让学生进行深度学习

学习过程中的关键步骤包括：教学目标的确定、具体的教学内容的设定、教学评估的制定。通过深度学习，让学生充分体会到数学的魅力，并根据老师的指导，制订出适合自己的阶段性学习目标。要让学生在数学课堂上创造出精彩的教学设计，首先要确定每个课程的目标。数学知识和其它理论性比较强的学科最大的不同之处在于，它可以很好的训练学生解决问题的能力，让他们在教学过程中运用自己的合理思考来讨论问题。通过对所做的习题的分析，从而使自己在实践中掌握正确的解题方法。数学是一门实践性很强的学科，只有将“听”与“做”有机地联系起来，使同学们真正学会运用知识。

比如，在学习正方形这一内容时，有一道题要求同学们在没有任何工具的条件下，将30度、60度、90度的角度进行折叠，这样的话，即使知识点很简单，也能让学生们在紧张的学习活动中获得片刻的放松。透过折纸这个简单的活动，让学生把原本抽象的数学概念，变成了有意义、有意义的东西，让他们有更多的动力去进行下一步的学习。

在制定阶段性目标的时候，要结合自身的学习能力综合考虑。老师可以对学生进行一些引导，并提出一些明确的建议，使他们能根据教材的内容与结构，制订出合理的、科学的学习计划与学习目标。

4.迁移学习知识培养思辨能力

深度学习最显著的特点就是能够实现对知识的有效转移，即通过“类比推理”来激发学生原有的认知体验。数学知识的学习是一种逻辑性很强的学科，在深度学习的进程中，要求学生拥有一些思辨的技能，通过对数学知识的分析和思考，将所学的知识进行梳理，在解决问题的时候能够正确地运用适当的方式，根据已学到的知识去发掘新的知识，以此来将数学的核心素质融入到学生之中。在知识转移过程中，学生不可避免地会出现忘记现象，因此，老师要加强对已学过的知识的指导和加强。比如，在学习“平方差公式”的时候，老师可以先给学生介绍课本上的例子，给他们演示讲解，在把基本算式化简求值后，老师再指导他们把平方差的知识进行迁移，把和完全平方差有关的方程式进行扩展，在知识的转移过程中，要循序渐进，不让学生感到害怕。在学生完成了知识整合学习后，教师应引导学生对知识的深入了解。在教学的全过程中，教师要对学生的思辨能力进行持续的发展，将数学的逻辑思维融入到学生的思维中，这样才能在解决问题时采取多种方式。

结语

核心素养能力为当前初中数学教学研究提供了新的研究方向，针对这些新的方向，需要理论联系实际，以核心素养理论指导课堂数学教学，才是最佳选择，实际操作中可以更好地理解核心素养理论，这种结合可以使课堂教学研究更加有条理。在教学改革中运用这种先进的教学理念，通过对学生进行分析和解决问题的分析和学习，对学生的数学思维进行全面的训练。

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