引言：作为初中教育体系中的重要学科，数学不仅在中考中占据着重要的地位，同时也肩负着培养学生思维能力的重任。在新课标背景下，教师应摒弃传统的教学思想与方法，坚持以生为本的原则，采取先进的、多样化的教学方式，关注学生综合能力与数学核心素养的发展，充分挖掘学生的数学潜能，进一步提升数学教学的质量。教师还要关注当前数学教学中存在的问题，深入分析产生问题的根本原因，有针对性的优化数学教学，从而让数学教学的效果更加理想。

一、设计课外导入活动，发展学生思维

在新课标视域下，想要保障学生的数学学习效果，教师必须注重对学生数学思维能力的培养，要为学生数学核心素养的发展创造良好的条件，使学生能够在数学学习中得到更全面的发展，这样才能更好的实现新课标下数学教学的目标。为此，教师要合理设计教学活动来锻炼学生的数学思维，还要注重培养学生的数学学习兴趣，使之能够积极主动的参与到思维训练之中，提升学生数学学习的效率。在数学教学的过程中，教师还要坚持以生为本的原则，改变以往“先教后学”的模式，转换为“以学定教”，提升数学教学的针对性，促进学生自主学习意识与能力的发展。教师可以积极运用翻转课堂教学，安排好学生的预习任务，完善学生的预习习惯，使学生能够在课前高效预习，在课堂中充分交流，深化学生的学习过程，提升学生的学习效率。

例如在教学《有理数》时，教师就可以结合有理数的相关知识在课堂中随机抽取学生回答相关问题。以思维训练为要求，教师可以提前为学生设计预习方案，让学生根据方案完成自主预习并回答相关的问题。比如在预习方案中，教师应要求学生掌握有理数的相关概念，尝试分析有理数的定义与特点，在进行自主预习期间，还要让学生梳理教材中的其他与有理数相关的知识，以此来培养学生的逻辑思维，提高学生的自主学习能力。其次，教师还要锻炼学生的数学发散性思维。在课堂教学中，当教师为学生深入讲解有理数概念时，可以向学生提出一些问题，比如：“你能够找到与‘有理数’‘对立’的数吗？为什么？”从而引导学生边探究边思考，深化学生对有理数概念的理解，并引导学生整合有理数的相关知识。最后，教师要强调学生对数学知识的应用。在分析有理数相关概念时，教师可以引出一些例题，让学生一边学习概念、一遍解题，从难度较低的例题入手，再慢慢增加难度，并为学生留出足够的解决问题的时间，从而深度落实新课标下以生为本的教育思想，使学生能够在课堂中充分发挥自身的主观能动性，促进学生数学思维能力的发展，为其后续的高效学习奠定良好基础。

二、组织小组合作学习，丰富课堂互动

新课标的实施使初中数学教学有了全新的教育理念，教师应突出学生的主体性，积极挖掘学生的主观能动性，为学生提供符合数学教学要求、探索数学知识的人本课堂。而为了进一步提升课堂教学质量，落实新课改的要求，教师可以积极组织小组合作学习活动，鼓励学生围绕数学知识、数学问题展开积极互动，进行深入的数学探究，使学生在此过程中相互学习、优势互补，形成融洽活跃的学习氛围，让学生都能积极参与其中，促进学生思维能力、合作意识等综合素养与能力的发展，保障学生的学习效果。

例如在教学《平行线及其判定》时，在传统的教学模式下，教师的教学目标是让学生掌握教材上的重点知识，而学生往往只能通过死记硬背的方式进行掌握，这样不仅学习效率较低，还会影响学生的数学学习兴趣。因此，教师要改变传统的教学思路与模式，可以结合一些生活道具为学生设计一个思考问题，比如：“同学们，我们的课桌可以看做一个长方形，而根据以往的学习我们能够知道长方形的特征是对边分别平行，那么哪些性质能够证明长方形的对边分别平行？”在提出问题过后，教师就可以将学生分为不同的学习小组，并根据各个小组中学生的学习能力与学习情况为其分配合理的探究学习任务。比如某一个小组中学生普遍基础较差，教师就可以为其安排测量桌子对边长度、桌上各个角的角度的学习任务；而某一个学习小组中学生普遍学习能力较高，教师则可以引导这部分学生尝试从测量结果中得出结论。教师还可以鼓励学生寻找生活中的数学现象与问题，将其进行加工，变成可供探究的数学问题，再用不同的方式展开探究。比如在生活中铁轨、高压线等物品都属于“平行线”，教师可以让学生绘制出草图，再提出问题：“通过测量、做辅助线等方式思考一下，平行线之间有着怎样的性质？”再让学生以小组合作学习的方式进行思考与交流。这样既突出了学生的主体性，能够帮助学生更牢固的掌握数学知识，还能优化学生的学习体验，为学生创造融洽的数学学习环境，从而提升学生的数学学习效率。

三、构建双元互动课堂，开展趣味教学

在以往的初中数学教学中，教师占据着课堂主导的地位，数学教学活动开展的方式极为单一，学生长期处于被动学习的状态，自身的学习能力、数学思维难以得到有效的发展，学习的积极性较差。而在当前新课标背景下，数学教学有了更高的目标，教师必须转变传统的教学思想与方法，要创新课堂教学的模式，从解题、探究入手，逐步深化数学教学活动，使学生能够深入参与到数学学习之中，在数学课堂上得到更全面、有效的发展。而在数学教学活动中，教师还要关注学生自主学习意识与能力的发展，要为学生创造更多自主学习的空间，合理为学生安排自主学习任务，从而促进学生的数学学习能力与核心素养进一步提高。在自主学习环节结束后，教师要鼓励学生大胆提问，分享自己的自主学习成果，与教师、同学积极互动，一同攻克重难点知识内容，进而提升数学教学的质量。

例如在教学《全等三角形的判定》时，为了突出学生的主体性，优化学生的学习效果，教师可以让学生在自学结束后自己设计数学问题，围绕全等三角形相关的知识点与其他同学、教师进行互动，利用问题来促进课堂中学生的思维发散，从而提升课堂教学的效果。具体而言，教师可以先为学生讲解全等三角形的相关概念，帮助学生明确这一课的基础重点知识内容。随后，教师可以安排学生进行自主学习，结合概念思考教材中的例题应如何解决，梳理解题步骤，分析问题重点，然后再让学生自己设计问题，围绕问题与其他同学、教师展开互动，从而深化学生对教材知识内容的理解与思考。比如学生在自主学习结束后提出：“如何证明两个三角形全等”这一问题时，教师可以先让其他学生进行回答，自己则进行补充与总结。当有学生回答正确时，教师可以提出新的问题，比如“最少需要具备几种条件才能证明三角形全等？”等，引导学生展开进一步的思考探究。在此过程中，为了调动学生探究问题、参与自主学习的积极性，教师还可以增强课堂教学的趣味性，例如将出题、答题环节设计成比赛，积极出题与答题的学生都可以获得积分，而积分则可以换取一定的奖励，从而吸引学生积极参与到数学课堂之中。教师要重视学生数学探究能力的发展，推动趣味化教学，在提问、反问的过程中不断强化学生的数学思维，从而使数学课堂更加高效。

结束语

综上所述，在初中数学教学中，教师应不断探索有效提升数学课堂教学质量的举措，同时精进自身的教学能力与专业素养，为学生构建更加高效、智慧、开放的数学课堂，有效落实新课标对数学教学提出的要求与目标，让学生能够在数学学习中不断进步，为其往后的学习发展奠定良好的基础。

参考文献

[1]张新丽.新课标下如何提高初中数学教学质量[J].中华志愿者，2022（04）.

[2]马家起.核心素养背景下提高初中数学作业设计有效性的策略[J].文渊（中学版），2020（03）.

[3]张建华.提高初中数学教学质量的策略探究[J].考试周刊，2019（97）.