前言：大单元教学不仅是一种教学观念，同时也是一种有效的教学方式。在新课程标准与数学学科核心素养基本目标中，明确指出大单元教学模式应用的重要价值，初中数学教师运用大单元教学模式，可以确保数学理论知识与重要概念教学的顺利开展，提升学生的认知能力，促进学生思维的发展。为了确保初中数学大单元教学的效果，一方面数学教师应该明晰和充分掌握大单元教学的理念内涵及特征，提高自身对这一教学观念和方式的了解，另一方面数学教师要运用适合的举措组织大单元教学活动，掌握大单元教学的要点，立足学生的实际情况及需求，组织教学活动，保障大单元教学的有效性及针对性。

一、大单元教学概述

  大单元教学所指的是教师在教学期间，运用适合的手段与策略，把若干个具有关联性的知识点及技能点有机地整合到一起，形成一个全新的学习单元，组织学生学习大单元知识。大单元教学关注知识的整合并提倡综合运用数学知识，学生在大单元课堂可以学会灵活将学习到的知识及技能整合与运用，能够培养学生的综合能力，发展学生的创新思维。与此同时，在大单元课堂，一般来说，数学教师会把各个相关的知识点联系到一起，会设计大单元学习任务及项目，课堂中引导学生去深入地探究与实践，进一步分析和解决问题，不仅提高了学生的解决问题能力，也培养和发展了学生的数学学科核心素养。

二、初中数学大单元教学实践策略

（一）根据核心素养要求及学生学情，设计教学的目标

第一，数学教师在组织大单元教学期间，应优先做好教学目标的设计，确定数学大单元教学的重点内容以及要达到的教学与学习成果，大单元教学目标需包括知识目标与使能目标以及情感态度等方面。数学教师在设计大单元教学目标时，需要依据新课标以及学科核心素养的要求，设计一个严谨和科学以及深刻的大单元教学目标，这样才能实现学生数学学科核心素养培养的目的，切实提高课堂教学的效果及成效。具体来讲，数学教师在设计教学目标期间，需要结合教材的内容及其表现形式来设计大单元教学目标。第二，数学教师应立足实际，结合大单元教学需求以及学生的学情设计教学目标，将数学思维的培养和知识结构的重建作为重点，结合学生学习能力水平及学生个体差异设计教学目标和组织大单元教学活动。

例如，《整式的加减》课时，教师在大单元教学期间，数学教师就可以结合列代数式及整式以及整式的加减等学习内容及其体现的数学思维和数学语言，设计大单元教学目标。首先，在大单元教学期间，要让学生学会基于数学学科视角去学习代数式及其相关的数学概念，去学习系数与次数以及项数等相关的单元数学语言；学会灵活运用单元数学的计算方式和法则，并从数学思维出发进行整式的加减运算。

其次，数学教师可以按照大单元教学目标以及大单元教学的课时，设计教学目标：让学生理解代数式的理论内涵，熟练地列出代数式，同时学会和他人合作、交流、探究，去解决代数式相关的数学问题。数学教师在大单元教学期间，设计大目标与子目标，可以将大目标作为引领，小目标用来补充，确保数学大单元教学活动及学生的学习均是紧紧地围绕着大单元的知识内容及数学学科核心素养展开，培养和发展学生的学科核心素养，让学生在大单元课堂进行系统化的学习，取得进步和获得更好的发展。

    （二）做好数学教材的分析，明确大单元教学的内容

     在分析数学教材期间，数学教师要做到深入和充分地了解教材，一方面数学教师应该自上向下，充分了解教材的理论内涵，并由表及里和由点到面，掌握核心知识点和把握知识和知识世界的联系，另一方面数学教师要掌握教材和现实生活之间的联系。

    详细来说，在数学大单元教学之前，数学系教师要梳理好数学教材每个知识点及其内容之间存在的逻辑关系，目前大单元教学的核心内容。例如，数学教师就可以把分数的乘法知识内容与分数出发知识内容有机整合到一起，作为大单元教学知识点，构建和形成一个全新的单元，实施分数应用题的教学。过程中数学教师可以设计一些有趣的分数应用题，课堂上让学生去解析，数学教师知道学生运用讨论或者合作的方式学习和运用分数乘法及除法的知识，激发学生的兴趣，加强学生知识运用能力以及解决问题能力的培养。

为了激发学生数学学科学习的热情与兴趣，数学教师在大单元教学期间，要创设生动和有趣及高效的大单元教学情境及学习情境，激发学生数学知识学习以及数学问题探究的欲望，让学生在良好的课堂情境中学习和提升以及发展能力。

例如，在《丰富的世界》大单元课时，数学教师在创设教学与学习情境期间，就可以引进和应用多媒体技术创设生动的情境，数学教师从网络中搜集小明书房的动画片，在课堂上为学生播放，将画面定格在小明的简易书房上，数学教师引导和组织学生观察并讨论，让学生观察茶杯与笛子以及笔筒和帽子的形状，讨论这些物品哪些是圆柱形状，哪些是圆锥形状，并让学生回答出圆珠和圆锥的特点，找到小明书房中棱柱形状的物品，这样利于学生在多媒体创设的情境中带着欲望和充满兴趣地学习新知识，观察和探索知识，积极主动地解决问题，确保学生学习的效果，加深学生对各个图形及其特征的认识，为后面大单元知识点的教学奠定良好基础，保障《丰富的世界》大单元教学效果。

除此之外，数学教师也可以从学生生活着手，创设生活化情境，让学生观察家里或者班级中的立体图形，鼓励学生去找到和发现自己身边的立体图形，通过观察与操作以及思考和交流，加深对几何体的了解，掌握不同几何体的特征，利于培养学生学习的兴趣，增强学生交流与合作的意识，迅速地解决掉大单元学习中的困难。

（三）运用小组合作的学习方式，培养学生团队协作的精神

小组合作学习的方式具有如下优势：可以提高学生学习的效率，学生在小组讨论和探究学习期间，相互帮助，一起解决遇到的问题，增强学生团队协作的精神。因此，数学教师在大单元教学期间，可以运用小组合作的学习方式，将班级学生划分成集合小组，利用小组相互协作与讨论的方式学习大单元知识，并在大单元教学期间培养和提升学生的讨论及沟通的能力，培养学生的团队协作精神。总的来说，小组合作的学习方式优势十分显著，在小组合作学习期间，数学教师引导学生去从不同的角度来思考和分析问题，发展学生的思维，拓宽学生的思维空间。需要注意是，数学教师要关注学生在小组合作学习期间的表现，调动每名学生的积极性，确保小组成员都积极地参与到探究讨论以及交流中，充分发挥自己的作用。为了达到上述目的，数学教师可以在学生进行合作学习期间，设计一些充满趣味性以及具有挑战性的任务与活动，包括问题的解决以及案例分析与角色的扮演等，这样可以激发和调动学生参与的积极性，保障学生的参与度。

另外，在学生合作学习期间，数学教师要鼓励学生积极地听取小组成员或者其他小组成员的观点，懂得尊重其他人的观点与意见，应该学会在小组合作学习期间进行有效的沟通。

例如，在《勾股定理》大单元课时，数学教师就可以组织学生以小组合作的方式去探究知识和学习知识。首先，教师制定学生小组合作学习的目标，之后根据班级学生人数，将班级学生划分成4—5个小组，每个小组4—6人，数学教师选择大单元教学核心内容为勾股定理的证明及运用，明确学生的学习方式为小组合作学习方式，课堂中由教师设计学习任务和问题，引导每个小组学生运用勾股定理去完成学习任务和解决问题，去运用面积方法来证明勾股定理，通过小组合作学习提升学生交流与协作能力，让学生在完成学习任务和探索验证勾股定理后获得成功的体验。

三、初中数学大单元教学实践的要点

（一）运用多媒体技术，加强大单元教学

现阶段，初中数学大单元教学期间，数学教师可以充分应用多媒体等技术手段进行教学，进一步提高大单元的教学效果。数学教师在应用多媒体技术进行大单元教学时，要注意不过度使用以及滥用，在制作多媒体课件期间要确保简洁并突出重点；在为学生展示PPT课件或者多媒体视频期间，应多与学生交流及互动，鼓励学生之间相互探究和讨论学习，这样可以提高数学大单元教学的效果及质量。

（二）实施因材施教和进行个性化指导

数学教师在进行大单元教学期间，应该实施因材施教的教学策略，关注学生个体的差异。因为每名学生的个人认知水平和学习能力以及兴趣爱好等有一定差异，所以数学教师在实施大单元教学时，需结合学生学情以及个体差异等设计教学方案和组织教学，课堂中加强引导，保证每名学生在数学大单元课堂都可以获得发展和有所提高。

（三）优化作业设计，巩固课堂教学成效

    为了提高大单元教学的效果，把握教师教学与学生学习的综合情况，数学教师应立足学科核心素养，依据大概念并按照系统地规划单元，重视问题情境以及强调知识的综合应用的原则，进行大单元课后作业的设计，制定适合的作业设计方案，运用重组与改编完善以及自主进行开发的形式，设计多元化与层次性与趣味性作业，利用作业检测学生大单元学习的成效。例如，数学教师可以设计“思维导图”或者“说一说”以及“菜单式”等丰富形式的数学大单元作业^[4]。

结束语：综上所述，初中数学教师在大单元教学期间，要想确保数学大单元教学效果，数学教师需要弄清楚大单元教学内涵及特征，进行教学设计和组织教学获得，确保大单元教学获得的连贯性与整体性以及系统性，保障知识的密切联系，促使学生构建和形成全新的知识结构体系，加深学生对知识的理解及掌握。另外，数学教师也要运用适合的举措进行教学根据核心素养要求及实际情况，设计教学的目标，做好数学教材的分析，明确大单元教学的内容，创设有趣和生动的教学情境，调动学生学习的积极性，采取小组合作的学习方式，增强学生相互协作学习的意识，增强学生的团队协作精神，发展学生的综合素养。最后，数学教师在大单元教学实践时，也要把握以下要点：第一，确保大单元教学知识的系统性与连贯性以及整体性；第二，根据学生学习情况进行指导，实施因材施教的举措，鼓励学生发展优势，根据兴趣进行个性化的学习；第三，第四，做好作业的设计，巩固大单元教学的效果。

参考文献：[1]方晓兰.初中数学大单元教学实践策略[J].亚太教育,2024,(14):153-155.

[2]李启艺.深度学习视角下的初中数学大单元教学策略研究[J].教育界,2024,(15):35-37.

[3]尹林.初中数学大单元教学策略实践探究[J].科学周刊,2024,(18):58-60.

[4]张进芳.核心素养背景下初中数学大单元教学策略探究[J].考试周刊,2024,(17):85-88.